传统阅读教学范例

一、小学语文阅读教学过程中存在的主要问题

1.由于语文教学教师的语文阅读教学能力限制，比如理论教学基础知识掌握不足或者不牢固，导致在语文阅读教学的过程中出现盲目性。

在以往的语文阅读教学过程中，一直忽视阅读教学，不怎么重视这个项目，近些年，随着教学的改革虽然把阅读教学提高到重视程度，但是实际取得的效果并不理想。这是因为只是单纯的为了实验改革教学方法，导致语文阅读教学理论基础的长期缺乏，没有形成一套可行的语文教学理论体系，才会出现语文阅读教学中的盲目性。因此，长期依赖教师的教学权威，学生逐渐对语文阅读学习没有了兴趣，也不会积极主动地学习。

2.语文教学教师在制定语文教学计划中对阅读教学没有明确的目标，因而也就没有按目标制定的行之有效的教学计划。

教学目标的重要性毋庸置疑，它是教学的过程的首要任务，是整个教学的核心部分。如果一个教学过程，没有一个明确的目标，没有行之有效的教学计划和方法，那么它的教学任务根本不可能顺利完成。然而，在我国的语文阅读教学课堂上，没有明确的教学计划和目标，是一个非常普遍的现象，在教学过程中，大都是根据教学教师的能力和水平发挥，随想随讲，随意性很强。这样的教学对学生来说非常被动，因为在没有顺利完成教学任务的前提下，最终会致使学生的语文阅读能力和水平低下。

3.传统的阅读教学都是教师是主体，以教师讲授为主，学生只是被动接受，主动参与很少，因而导致学生逐渐丧失学习的主动性。

在语文阅读教学的过程中，历来都是教师的主体性发挥作用，而学生的主体性常被忽视，即便是在现在的语文阅读教学过程中也普遍存在的现象。由于这种现象的存在导致了学生在学习过程中大大丧失了学习的主动性和积极性，从而就不让广大学生对语文阅读产生学习兴趣，最后又导致整个教学效果不理想。

内容摘要：立德树人，增强文化自信，发挥语文课程的育人功能，是语文课程标准的基本理念。教材选文是最重要的育人载体。本文以部编版初中语文教材为研究范本，分析梳理现行初中语文教材中有关革命传统文化的作品，立足弘扬革命文化精髓，进一步探讨在“三位一体”阅读体系下落实革命传统教育的有效策略，以期更好落实语文新教材的育人功能。

关键词：初中语文;“三位一体”;革命传统教育;实施策略

时代不同，赋予教材选文的育人功能就有所不同，教学策略自然也就有所不同。在初中语文阅读教学中落实革命传统教育，首先需要我们立足语文学科的性质，立足弘扬革命文化精髓，梳理出现行初中语文教材中体现革命传统教育的选文，挖掘革命传统教育元素，从而在“三位一体”阅读体系基础上提出相应的教学实施策略。

一.部编版初中语文教材中革命传统教育选文概况

语文教育家吕叔湘先生反对“空对空”的思想道德说教，主张通过文学作品对学生进行思想教育。语文教材作为国家意识形态的重要载体，是实施革命传统教育的重要依托。通过梳理部编版初中语文教材，革命传统教育相关选文有29篇，名著类有6篇，包括《邓稼先》、《回延安》、《黄河颂》等经典选文，以教读课文、自读课文、课外阅读的形式呈现在师生面前，意在实现语言文字运用与人文教育的联动共舞，从基础教育阶段大力弘扬革命传统文化，使青年浸润在社会主流价值之中，培育学生的爱国主义情感。下面为部编版初中语文教材中革命传统选文具体篇目。上述教材选录的革命传统教育经典篇目，分别从不同角度、不同层面体现了教材编写意图。有的叙写了、等革命先辈的革命经历，如《沁园春•雪》、《梅岭三章》等选文；有的记录了闻一多、鲁迅等革命英雄人物的英勇事迹和生活日常，如《说和做》、《回忆鲁迅先生》等选文；还有的反映了邓稼先、杨利伟等在不同时期为新中国做出贡献的行业领军人物的光辉事迹，如《邓稼先》、《太空一日》等选文。既然这些篇目被选录进语文教材，作为语文教和学的内容载体呈现在“三位一体”阅读体系之中，作为语文教师应该如何选择和确定教学内容呢？如何借助语文教材中的既定文本进行革命传统教育呢？这是值得一线语文教师去思考的。

二.“三位一体”阅读体系有效落实革命传统教育策略

“三位一体”阅读体系即以教读课文、自读课文和课外阅读为载体，以不同人文主题的选文为内容构成的一个阅读体系，意在实现学生课堂阅读和课外阅读的链接，让语文学习走进学生生活。在初中语文“三位一体”阅读体系中有效落实革命传统教育，就是要学生感受革命人物形象，体会革命爱国情感，传承优良革命传统，在教读课文中知晓事理，在自读课文中生成独特的情感体验，在走向课外阅读中外化于行，最终实现学生语文能力与语文素养的比翼齐飞，全面立体落实立德树人。

摘要：社会不断的进步，生活日新月异，我们每天都在接受着新的变化。特别是对现在的小学生而言，他们几乎从出生开始就在接触新的生活和时代精神，对于传统文化的了解少之又少。传统文化是中国历史文化的积淀，是中华民族的骄傲。因此，对小学生而言，了解传统文化意义重大。本文就如何在阅读教学中渗透传统文化进行了一系列的阐述。

关键词：阅读教学；渗透；传统文化

当今时代是发展的时代，需要我们做到与时俱进，只有跟上时代潮流才能不被时代所淘汰。跟随时代固然重要，但是传统文化也不能够忽视。了解传统文化，能够更好地感悟民族的力量，形成民族自尊心。对小学生而言，了解传统文化也是非常重要，小学生掌握的知识较少，对传统文化缺少了解。因此，需要采用多种方法来帮助小学生更好地了解传统文化。

一、小学语文阅读教学中渗透中华传统文化的意义

1．了解中华传统文化对于国家的重要意义

首先，从整体层面来讲，中国传统文化是历史文化的积淀，是现代文化发展的土壤，只有在肥沃的土地上才能够孕育出强壮的富有生命力的文化。了解传统文化，能够让学生感受来自于古代先人的智慧，了解历史，感受时代变迁。其次，无论是诗词歌赋、神话故事，或者是历史故事、文化习俗，这些都是传统文化的表现形式。通过学习传统文化能够开阔学生的眼界，让学生有更宽阔的视野。学习诗词歌赋，增强学生的语言能力，了解神话故事，增强学生的想象力，通过历史故事，传递古代忠义，学习文化习俗，感受传统温情。

2．在小学语文阅读教学中渗透中华传统文化对于世界的意义

摘要:阅读在小学语文教学中占据着非常重要的地位，高效的阅读不仅能帮助学生积累对字词、名句的掌握，提高学生的阅读能力，还能提升学生的语文综合修养和运用能力。在小学语文教材内容中，包含着不少经典的阅读材料，蕴含着我国数千年来的传统文化精髓和丰富的传统文化内涵，是我们珍贵的精神文化宝藏。但是目前的小学语文阅读教学却常常忽略了对学生进行传统文化的教育，仅仅是围绕考试目标，教学大多是传授给学生做题的技巧，着重提高的是学生的阅读和答题能力，而对于阅读材料中蕴含的人文修养和传统文化精神鲜有涉及。这种应试阅读教学虽然能让学生一时取得好的考试成绩，但却没有对学生的文化素养和精神境界有推动作用，不利于帮助学生继承发扬我国的优秀传统文化。笔者结合自己的教学经验，就小学语文阅读教学中的传统文化教育进行分析。

关键词:小学语文;阅读教学;传统文化;继承发扬

一、小学语文阅读教学中传统文化教育的重要性

小学语文的阅读教学除了让学生体会作者在文中表达和抒发的思想感情，学会作者的写作方式和表现手法，更重要的还要让学生接受传统文化的教育。通过阅读了解我国的传统文化，一方面可以丰富学生的传统文化知识，让学生了解更多我国传统的文化精髓，增进学生的爱国情感;另一方面通过对学生的传统文化熏陶，丰富学生的精神世界，帮助学生形成积极向上的人格和品德。让学生接受、了解和掌握我国的传统文化内涵，传承我国的文化精髓，使中华民族的优秀传统文化得到继承和发扬。对于学生的健康成长也受益无穷，帮助学生成长为一个拥有大格局和高尚品德的合格人才。

二、小学语文阅读教学中传统文化教育有所缺失

目前大多数小学语文的阅读教学都是以提高学生的阅读能力和传授学生阅读技巧为主，教师以提高学生的考试成绩为教学目标，阅读教学的环节都是为了让学生答对试卷上阅读题目，教学的应试性较强。教师把大部分的教学时间放在了提高学生的解题能力上，只为了短时间内提高学生的语文成绩，却忽略了对学生进行传统文化教育。不少语文教师认为传统文化教育不仅占据大量的教学时间，却在短时间内对学生的语文成绩影响不大，因此对传统文化教育的重视程度不够。即便有的阅读教学中渗透了一些传统文化教育，由于形式局限于单向的的讲解，学生的体会和理解并不深刻，也不能对学生在情感和心灵上留下深刻的影响。

三、小学语文阅读教学进行传统文化教育的策略

［摘要］引领学生吸收中华民族优秀文化、传承民族精神基因、促进学生精神的健康成长，是语文课程担负的重要使命之一。统编教材选编了不少涉及传统节日文化的课文。在教学这些课文时，教师应挖掘传统节日文化的丰富内涵，引导学生进行体验；应基于传统节日文化，开展主题学习活动；应关联传统节日文化材料，拓展学生的学习空间。这样，能使学生自觉传承民族优秀文化，并树立正确的社会主义核心价值观。

［关键词］传统节日文化；主题学习；学习空间

文化传承与发展作为语文核心素养的重要内容，强调作为中国公民的国家认同感、民族情怀及文化归属。将它落实在语文统编教材中，便是加强中华传统节日文化方面的内容。但教材中的选文，不是全面地呈现传统节日文化，而是在表情达意中自然地融入，有的文章只是简单地提及。对这样一些与传统节日有关的课文，教师在指导学生学习时，要认真挖掘文本所蕴含的节日文化因素，并有机渗透到教学中，引领学生感受传统节日文化的内涵和魅力，进而感受民族精神，从中汲取精神营养和力量。

一、挖掘传统节日文化内涵，丰富学生体验

张志公先生认为：“语文是个民族性很强的学科，它不仅受一个民族语言文字特点的制约，而且受这个民族文化传统以及心理特点的影响。”中国传统节日的一些风俗习惯是在千百年的传承中慢慢形成和固定下来的，带有华夏文明的特色因素。作者将这些因素或多或少地写入文章中，有些是文章的背景内容，有些与人物的成长有关，有些是人物精神的折射。在教学中，教师要根据文章的具体内容和学情，选择适当的时机引入课堂教学中，使传统节日文化成为文本教学的有机组成部分。这样，使学生得以借助相关的语言文字的学习，深刻体验传统节日文化的魅力，使课文的学习更扎实有效。如，统编教材五年级上册的《牛郎织女（一）（二）》一文，所讲的是牛郎织女的故事。故事先从牛郎与一头老牛相处讲起，老牛帮牛郎遇见织女；接着，织女与牛郎回到草房结为夫妻，生儿育女，过上自由幸福的生活；然后，王母娘娘派人把织女抓走，牛郎披上牛皮挑着两个孩子去追织女；随后，王母娘娘用一条大河将牛郎和织女隔开了；最后，王母娘娘允许牛郎和织女每年的七月初七见面一次。这个故事包含中国传统节日——七夕节。在教学中，教师如何从文本中挖掘出这一传统节日的内涵呢？首先，需要定位牛郎和织女属于什么样的人。这可以从他们相遇、在一起过日子来看，他们属于相亲相爱的人。其次，要确认七夕节的风俗习惯。这可以从课文最后的表达和“资料袋”中获得，尤其是《乞巧》一诗。其三，七夕节在传统节日中是什么节日。这可以从秦观《鹊桥仙》词中的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”和白居易《长恨歌》中的“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”得出结论——它渐渐地演变成为中国的情人节。这些，是不是都要让学生了解呢？这里有一个适度的问题。五年级的学生应主要体验上面提到的前两种内涵为主；对中国情人节这一说法，如果学生提及，可以简略地回应即可，不需要深入引导。在教学过程中，教师要重点引导学生找出描写织女织彩锦的语段，明确织女的手巧。而七夕节的重要活动——乞巧就是源自这一内容。人们希望能够获得像织女一样的巧手来织布绣花。从这个角度看，七夕节主要是女孩子的节日，是女孩子希望自己能够获得心灵手巧的一种梦想追求。教学时，可以让学生回忆《火烧云》描写的天上美景，想象女孩子想织出天上哪一幅彩锦，并在创造性复述故事时融入其中。这样，对传统节日文化的独特体验就与语文要素的学习有机地融合在一起了。从某种意义上来说，课文所表达的思想很大程度上都烙上了民族精神和文化的印迹。引导学生从文本内容上去感悟民族优秀文化传统、传承和发扬民族精神，这对增强民族的自信心和凝聚力，形成强烈的民族认同感，具有极其重要的作用。对节日类课文，我们当从节日的意义、特点、寄予的愿景等方面引导学生去体验，让学生结合生活实际去理解，感受民族文化的丰厚和智慧，形成健康的审美情趣和高尚的情操。

二、基于传统节日文化主题，开展学习活动

语文课程标准强调教师要注意学生实践能力的培养。传统节日文化作为语文教学的一个组成部分，同样需要从教材出发，把传统节日文化教育与学生的学习实践紧密地结合在一起，要借助生活中的传统节日开展主题学习活动。这样，既可以让学生在实践中感知文本以外的传统节日内容，又可以加深学生对文本所涉及的传统节日文化的理解和领悟。如，六年级下册第一单元的《北京的春节》一文，以介绍和描写北京春节的习俗为主要内容。课文所在单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”。据此，一位教师就设计组织开展传统节日文化主题学习活动，并提前一个学期布置学生预学，要求学生做到下面几点。一是关注并搜集当地的春节习俗，参加有关的春节活动，感受春节习俗中的礼仪感、文化内涵；二是记录自己所参加的春节活动，尤其注意春节活动和风俗习惯与《北京的春节》有哪些异同。我在教学这篇课文前，先开展传统节日文化的主题学习展示活动。一是互相交流“我搜集的春节特别习俗”：祭祖活动中的仪式感、压岁钱的喜悦感、贴春联的红火感、放烟花的喜庆感等。二是交流习作《春节里难忘的事情》。2020年的春节对所有中国人来说都是一个特别的节日。许多学生写到了受肺炎疫情影响，自己和家人宅在家里用手机和亲戚、朋友拜年的情形，虽然没有像往年一样欢聚在一起，但也真正感受到移风易俗，“网上拜年”的乐趣……这些活动，成为后来上网课时有效的学习补充。通过学生的展示，引导学生重点领悟这些风俗习惯背后所包含的文化意义，让学生懂得中华传统文化正是借助独特的仪式一代又一代传承下来。从节日类文本内容中进行民风民情的“采风”，感受节日中的各种交往礼仪、信仰禁忌，激发学生对传统节日的热爱之情；同时，他们积极投身于节日活动中，积淀了民族文化基因，产生民族文化认同感，传承了民族文化。

摘要：就初中语文教学而言，阅读一向都是重点板块，培养学生的语文阅读能力，能够有效促进学生语文核心素养的提升。新课程背景下，要求教师能够在课堂教学过程中融入新理念，采取新方法，尊重学生的主体性，立足于新课程要求和教学实际情况，合理选择适用于初中生实际情况的教学方法，真正改变学生“要我学”的阅读状态，最终落实语文核心素养下的阅读教学要求。特以此作为研究切入点，结合初中语文课堂教学实践，指向语文核心素养的内容，分析和研究了初中语文阅读教学的创新路径。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；创新路径

伴随着新课程改革的持续深化，语文教师在组织和开展课堂教学时，必须要坚持与时俱进的原则，依据语文核心素养的具体要求，不断创新理念，优化传统教学模式。然而，进行实践教学时，还有部分教师秉持传统教育观念，不能打破传统教学模式的壁垒，以至于初中语文阅读教学流于形式，教学质量一直不能有效提升，与核心素养导向下的教学目标背道而驰。因此，新课程背景下，对传统的阅读教学手段进行创新和优化，是一线教师研究和关注的重点。

一、新课程背景下初中语文阅读教学现状解析

（一）阅读教学目标缺乏聚焦

若想使阅读教学的效果得到保障，最关键的一点在于对教学目标的合理制定。基于此，教师在规划语文阅读教学活动时，有必要深入思考“什么样的目标才是好的目标”，尤其是在新课程背景下，明确提出了语文核心素养的要求，教师在设计语文教学目标时，还应关注学生的实际情况，聚焦学生的需求。然而，由于应试教育的束缚，导致一些教师进行阅读教学之前，忽视建立清晰明确的教学目标，设立的目标带有很强的功利性，因此存在目标与学生认知不相符、阅读目标模糊等问题，这些都在很大程度上制约了初中语文阅读效果。导致这一现象的主要原因，就是教师对语文核心素养下的教学目标认识不够全面，致使制定出来的教学目标与核心素养相背离。

（二）阅读教学设计缺乏深度

摘要：一直以来，阅读都是中小学语文课程教学的重点，在语文课程教学中占据着十分重要的地位。通过有效的阅读教学，可以循序渐进地提升学生的理解、分析、概括和总结能力，实现语文核心素养的培养。基于此，小学语文教师不仅要重视阅读教学，还应立足于当前语文课堂教学中学生阅读效率现状，运用新理念、新方法，努力构建多元化的阅读教学模式，以全面提升学生的语文核心素养。文章就核心素养下的小学语文阅读教学进行探究，并提出一些观点和看法，以期对相关教师的教学提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略

“新课标”对学生的阅读教学提出了明确的要求：小学生的课外阅读随着年级的逐步提高，整个小学阶段总体阅读量不少于150万字。因此，小学语文教师要关注阅读教学，对传统阅读模式进行优化和创新，引入新理念、新方法，以学生为阅读主体，全面提升学生的语文核心素养。

一、小学语文阅读教学现状

（一）课程目标渗透不全

核心素养下，教师在优化阅读教学时，必须要结合语文核心素养的内容，精心设计针对性的阅读教学目标，为高效阅读教学奠定基础。但是在调查中发现，受传统教学理念的制约，教师设计的阅读教学目标缺乏科学性，与语文核心素养要求及学生的实际情况不符。一方面，教师常常将关注点集中在“知识与技能”上，忽视了对学生阅读学习中其他能力、素养、情感态度等目标的落实；另一方面，教师在设计阅读教学目标时，忽视了学生的实际学情，致使学生在阅读学习中出现了“够不到”“吃不饱”等现象，难以满足学生的阅读学习需求，致使小学语文阅读教学质量低下。

（二）教学设计中忽视学生的主体地位

摘要：阅读作为小学英语具体教学当中的组成部分，其不仅是英语学科素养得以落实的关键，而且是课堂教学的重点。因此，小学英语教师必须要从传统忽视阅读教学的理念中解放出来，给予阅读教学充分重视，同时还应结合阅读教学内容，尊重小学生的阅读学习需求，灵活开展阅读教学，彻底转变小学英语阅读教学“低效化”的现状。文章对当前小学英语阅读教学现状进行了简要的分析，并在此基础上对英语阅读的具体教学方法实施改进与更新，并提出了相应的策略。

关键词：小学英语；阅读教学；改进策略

在最新小学英语新课标当中对小学生的英语阅读提出了相应的要求，也就是引导小学生读懂与听懂相对简单的故事。因此，在小学英语具体教学当中，教师需充分关注阅读教学，并对小学生的阅读英语文本的能力进行培养与发展。基于此，教师要根据小学生在阅读当中面临的兴趣低下、参与性低、基础知识积累不足等现状，不断更新和改进英语阅读教学的手段，将英语阅读活动转变为“悦读”，促使学生在积极参与的过程中，完成小学英语高效阅读。

一、核心素养视域下，小学英语阅读教学现状

核心素养下，虽然对小学英语的阅读教学提出了明确要求，但在实际教学当中，通常会受到各种因素的影响，导致英语阅读的具体教学效果不佳。具体来说，集中体现在以下几个方面。第一，对小学英语阅读目标认知不够全面。教师在具体教学的时候，通常会被传统的教学理念影响，常常将阅读目标集中在语法教学、单词教学、英语基本词块教学等，针对英语阅读的关注度不够，并未将其纳入具体的教学中。如此，模糊、不清晰的阅读目标致使教师在开展阅读教学中，逐渐失去方向，从而对阅读课的教学效果造成不利影响。

第二，教学手段相对单一。由于教师受到功利性阅读教学目标的影响，在引领学生开展阅读的过程中所采用的教学手段比较单一，认为只要学生学会了英语单词，积累了词汇量即可。在这种情况下，致使小学英语阅读教学的过程比较枯燥，学生缺乏一定的情感体验等，严重制约了小学英语阅读教学效果。

第三，对课外阅读的重视度不足。基于英语核心素养下的要求，教师还应在传统的阅读中，积极开展课外阅读，对学生的阅读进行拓展和延伸。但在当前小学英语阅读学习中发现，受到传统的教学观念的影响，教师常常将阅读教学内容集中在教材上。另外，基于小学生刚刚接触英语的现状、认知水平、理解能力等，导致小学英语阅读的课外阅读材料比较少。由于阅读教学的相关内容存有一定的局限性，致使课堂教学无法符合核心素养的具体教学需求［1］。