传统插花培训范例

中国是东方插花艺术的起源国，它不仅有近3000年的悠久历史，曾有一对日本花艺师夫妇为了学习中国古典插花名著《瓶史》中的插花理论与技巧，专程来北京进行他们的“寻根”之旅。被誉为世界“架构之父”的德国著名花艺大师葛雷欧，也曾多次来中国各地传授西式花艺，他非常喜欢中国文化，每次来华都希望能看到更多具有中国特色的插花作品。意大利著名花艺大师丹尼尔也希望中国年轻的花艺师们多创造一些独具本土特色的作品。

这些世界级的大师们如此喜爱中国的文化，喜欢中国传统插花，作为国人尤其是业内人士，有何理由不学习不传承自己的文化艺术。增强文化自觉和自信，应当成为我国花卉业界特别是插花花艺界的当务之急。在政府相关部门的关心下，中国传统插花已于2008年6月14日进入国家级非物质文化遗产名录，更证明了它的史学价值与文化艺术价值。深入挖掘与积极传承中国传统插花艺术，创新中国现代插花花艺是必然之势，这对弘扬传统文化，特别是弘扬中华优秀传统花文化，提高国民精神文明，促进社会和谐，都能产生积极作用。让极具公益性又兼经营性的中国传统插花艺术作品最终走进千家万户，让寄情花木之风代代相传，这正是我们为之奋斗的最终目标。

有学者称“教育系统是维护文化传承与创新的主干”，“教育的本质功能是留存传统、创造文化的基地”。当前我国插花花艺界的现状，也证实了这一点，其关键是由于我国至今没有插花花艺的教育体统来维护传承优秀中华花文化与传统插花，没有一所正规的高层次的专业培训机构，更没有像京剧、昆曲、古琴等国粹一样进入正规的学校与课堂，而是任其在社会上散兵游勇，各唱各的调、自生自灭，在较低层面上摸索生存与前行。因此，也就难以有目的、有系统地培养出高素质、高层次的专业人才，致使我国现有插花花艺行业与日本、韩国以及西方诸国在发展上存在相当大的差距，特别是在插花花艺教育方面，差距更大。早在上个世纪，美国、日本就成立了美国芝加哥花艺学院、日本帝国花道院、日本池坊短期大学等全国性的插花专业学院，并已成为世界各国花艺师们获取行业资质的认证机构。

据不完全统计，目前在荷兰、法国、韩国、美国都有各自的公办与民营的插花教育体系，如荷兰农业大学内设有斯特尔花艺学院，培养学士、硕士、博士等各层次专业人才;德国慕尼黑大学设有古伦堡花艺学院，该学院已有200多年历史；德国还有著名的德雷斯敦花艺学院，该学院的沃利花艺博士曾在我国执教。此外，美国的波士顿大学和法国的米兰大学内也都设有插花花艺学专业院系。如此高层次的教育体系，不仅大大促进了西方各国以及日本、韩国的插花花艺事业的发展繁荣，推动了花卉业的兴旺发达，同时弘扬、传播了他们的本土文化，增加了他们在世界范围内的软实力和话语权。比如在表述插花这个单词时，西方世界全都统一使用日本的专有名词“生花/IKEBANA”，而无人注意到日本插花其实源于中国。

更为严重的是，由于我国目前没有一家系统教授插花花艺的专门教育机构，致使境外教育机构在我国大量开设分支机构，将他们的审美观、文化观和价值观连同他们的插花艺术一同传入我国，再通过接受这种教育的中国插花花艺界人士进行更为广泛和彻底的普及。如果任由这些境外教育机构在教授花艺艺术的同时传播他们的价值观的话，在可以预见的二三十年内，中国传统插花艺术将只能成为历史名词，中国传统插花所承载的民族审美观、文化观和价值观也将不复存在。

有鉴于此，无论从艺术、历史、文化上，还是从市场、学术、软实力乃至文化主权上考虑，作为东方插花艺术起源国的我国，都应尽快在政府的指导和扶持下、民间企业的资助下，尽快以中国插花花艺协会为核心力量建立中国插花花艺学院，将悠久的插花历史、丰富的文化内涵以及独具中华特色的传统插花艺术传承下去。为此，中国插花花艺协会强烈呼吁与期盼成立中国自己的插花花艺专业教育机构，让富有中华特色的插花艺术进入大众生活，提升国民素养，为建设我们的文化强国与和谐社会添砖加瓦。

本文作者：王莲英

第一篇：新课程语文课堂教学理论建构

一、理论来源

（一）“对话”是一个新兴的学术概念

目前关于对话的讨论大都是基于现代西方对话哲学展开的。有人对此进行了概括：“在当代西方哲学领域，‘对话’是一个始终受到关注的话题，胡塞尔的‘主体间性’、海德格尔的‘共在’、伽达默尔‘视野融合’、布伯的‘关系’、巴赫金的‘对话’以及哈贝马斯的‘交往理论’等哲学话语形成了一个强大的理论谱系。”这些理论都强调了主体与主体之间的平等、自由、开放的关系，这些关系无不以“对话”感知的方式存在，因而这些理论同样适用于教师与学生之间的教学对话。如果把“对话”理论延引至教学领域，必将促进教学方式的有效转变和教学质量的提升。

（二）源于皮亚杰的认知心理

在皮亚杰看来，由于人具有理解客观世界和满足好奇心的内在欲望，儿童会主动去建构有关外部世界的知识，并且通常是在自身经验的基础上建构自己的知识。经过对各年龄阶段儿童的多年观察，皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段论，认为儿童的认知发展依次经过四个主要阶段，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰的学说为确认学生的“学习经验”提供了理论支撑。在确定儿童认知的基础上，采用对话的方式，唤醒儿童沉睡的认知心理，进而促进儿童心理的发展；这是对话在具体教育中的运用，由儿童所具有对外界的认知心理，可知儿童具有接收来自外界“对话”的认知基础。因此，皮亚杰的认知心理可视为“对话教学”的理论来源之一。

二、对话教学在语文教学中的理论建构

摘要：2019年4月《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）要求在高等院校实施“1+X”（学历证书+若干职业技能等级证书）制度改革，松原职业技术学院高职园艺专业也跟随国家政策做出人才培养模式的调整。以松原职业技术学院高职园艺专业为例，主要从课程体系构建、师资队伍构建等方面与“1+X”证书制度相融合展开论述。

关键词：1+X证书制度；高职园艺专业；教学改革

1高职园艺专业实施1+X”证书制度的意义

革故而鼎新，继往而开来。随着我国经济的飞速发展，园艺产业行业也逐渐向现代园艺、智慧农业推进，2019年开始进行“1+X”证书制度改革的实施，是全面落实科教兴国和人才强国战略，全面推进素质教育，牢固树立人才培养是高校的根本、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的重要举措，一方面为了推进园艺产业逐步向智慧农业发展，使之与我国飞速发展的经济相匹配；另一方面为了强化园艺技术专业教学管理，深化教学改革，促进园艺技术专业复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式的深度融合，以此提高园艺技术专业教育质量，拓宽园艺技术专业学生就业、再就业渠道和创新创业本领，这不仅是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。

2高职园艺专业教学中实施“1+X”证书制度存在的问题

2.1园艺专业人才培养与社会需求存在差距

随着人民生活水平的不断提高，我国园艺产业也由传统园艺向现代园艺转变，随之而来的产业结构、工作岗位、社会分工的不断升级与变化，对园艺专业人才需求的数量和质量都有了更高的要求。据不完全统计，从2006年松原职业技术学院建院至今，松原职业技术学院园艺专业毕业生总人数约1000人，从事园艺专业及相关工作的人数不足300人，本专业就业人数不到30%，“基础薄、专业窄、能力弱”成为园艺专业毕业生就业途中的“拦路虎”。要想使园艺专业的学生成为现代园艺产业行业的复合型技术技能人才（生产、技术技能研发、农业技术推广等），专业结构设置、调整与社会需求之间的节点成为现代园艺发展的重中之重。

摘要：情景教学法通过创设灵活多样的情景，培养学生主动运用外语解决实际问题的能力，能够激发学生语言学习的兴趣，提高学生的语言交际能力。以培养学生听、说能力为主要教学目标的听说模块课程是地方高校日语专业的核心课程，其教学方法是否恰当关系到学生的语言交际能力能否提高。从听说模块课程与情景教学法的关联性论述入手，在日语专业听说模块课程中进行情景建构，使学生能够结合自己的专业方向课程进行“听、说”训练，在提高日语语言交际能力的同时，拓宽知识面，达到地方高校日语专业的人才培养目标。

关键词：情景教学法;听说模块课程;语言交际能力

语言运用能力的培养是地方高校日语专业听说模块课程的主要教学目标之一，而听说能力又与语言运用能力密切相关。如何将有效的教学方法运用到听说模块课程课堂教学，是任课教师必须认真思考的问题。情景教学法能够通过教师在课堂教学中创设各种相关联的场景、再现听说内容中的情景等，帮助学生理解“听”“说”内容，加深对听说内容中涉及的日本文化、语言、社会、经济、环境等知识点的记忆，拓展学生的知识面，同时激发学生学习日语的兴趣，达到听说模块课程的教学要求，实现学生的日语综合水平得到提高的目标。通过情景教学法与听说模块课程的关联性论述，探讨在听说模块课程的课堂教学中如何将情景教学法运用到相关课程，并运用情景建构以及情景建构的原则。通过教学实践，发现该方法能使学生的学习积极性得到极大提高，教学效果良好。

一、情景教学法概述

情景教学法（SituationalApproach）在外语教学中得到运用始于20世纪60年代的英国外语教学界。这种方法将所教语言与特定环境中的学习者联系起来，对教学目标和教学要求没有统一的规定，主要是强调学习者在教师的引导下，在教学情景互动中积极地探索并掌握知识。与传统教学法相比，情景教学法更加注重学生学习能力的提高，更加注重学生在情景中获取相关知识。语言学家弗斯认为，语言环境对语言的使用是必不可少的，具体的语言是在一定情景下使用的，情景的创设必然有助于学生在真实的场景中使用。学生对语言的掌握，依赖于真实情景。因此，教师在教学过程中要结合教学内容和学生的外语水平创设合适的情景，让学生在情景中学习教学内容所要表达的文化、语言、政治、经济、环境等相关知识，增强语言学习兴趣。情景教学法引入中国后，许多中小学教师在教学中进行了探索与应用，并取得了事半功倍的良好教学效果。在外国语言类学科的教学中，英语学科的教学对情景教学法的应用与研究进行了大量的探索与尝试，并已在部分高校的课堂教学中进行了实践和应用。而在日语课堂教学中进行实践运用和教学研究的还比较少，笔者作为高校的一名日语教育工作者，也尝试在听说模块课程中进行情景建构，将情景教学法应用到教学实践中，以期对学生听说实践能力的培养能起到事半功倍的效果。

二、听说模块课程简介

根据20世纪70年代国际劳动组织研究开发的模块化教学的概念，安顺学院日语专业在进行课程设置时，将内在逻辑联系紧密、学习方式相近、学习内容交叉的“听力、会话、语音、视听说及专业方向课”等涉及听说内容的课程进行整合，作为一个“听、说”模块整体课程，通过该模块课程的学习，使学生不仅掌握“听、说”内容中涉及的单词、语法和句型结构等日语语言知识，还能掌握其中涉及的日本文化、政治、经济及人文地理环境等深层次的知识，在实现地方高校应用型人才培养目标的同时，拓展学生的知识面和国际视野，为其他学科的学习奠定坚实的基础。因此这里的听说模块课程在课程特征、授课内容、课程结构和授课形式等方面都有别于传统的视听说课程，也有别于听力、会话课程，是听力、会话、语音、视听说及专业方向课等多门课程知识的融合，是广义上的听说模块课程。

第一篇

一、企业行政后勤管理发展现状

（一）被动服务型

企业的行政后勤管理机构没有计划性和预见性，是随着企业的经营和生产等开展各项工作的，行政后勤系统缺乏相应的自主权，只能被动的接受最新的企业发展概况所带来的新任务要求，这显然不利于充分调动后勤工作者的主动积极性和热情，而且阻碍了企业的行政后勤管理部门的进步。

（二）单纯福利型

企业职工的生活福利是由行政后勤部门负责的，福利发放所需要的产品类型、购买资金以及收款方式等都是由企业相关部门决定的，后勤部门只是“听命行事”，得不到应有的关注和重视。与此同时，企业对后勤部门工作人员的监督和考核力度不够，难以激发他们的工作热情，使后勤福利失去了应有的发展，进而影响了企业福利事业的创新与改革。

二、改革企业行政后勤管理工作的良好途径

摘要：当代大学生心理健康问题频发，解决大学生心理问题需要打破传统，发现创新方法。通过对当代大学生心理健康问题进行梳理，探索了园艺疗法在大学生心理健康教育中的应用方式，并对园艺疗法具体实施的效果进行了分析，以期对高校学生发挥作用。

关键词：大学生；园艺疗法；心理健康

园艺疗法是指通过植物、植物的生长环境以及与植物相关的各种活动，维持和恢复人们身体和精神机能，提高生活质量的有效方法[1]。经过几十年的发展，其在国外已经实现了较为广泛的应用，在美国，医院、康复机构、养老院、矫正机构以及为残障等特殊人士服务的教育和培训中心都有园艺治疗师的参与[2]。目前，园艺疗法在我国的应用主要有2个方向：一是对各种身心疾病的治疗，如青少年网瘾、老年人的康复治疗；二是应用在城市规划及园林绿化上，致力于建设更加具有治疗意义的城市绿地[3]。但是，根据园艺疗法简单易行、健康环保等特点，我们对于园艺疗法的应用不应局限于这两个方面，园艺疗法可以在对心理亚健康人群的治疗中发挥更大的作用。近年来，大学生因为心理问题而导致的休学、退学甚至是恶性事件频发，因此处于人生转折点上的大学生的心理健康问题不容小觑。学生由高中进入到大学，生活和学习都面临着重大的转折，特别是在十几年为之奋斗的大学目标实现后，今后的人生该何去何从成为了困扰许多学生的心理问题，由于失去目标，学生更易产生迷茫、郁闷、焦虑等消极心理。因此，应用园艺疗法帮助解决大学生心理健康问题是有必要的，而且国内外关于园艺疗法在大学校园内的研究和应用较少。本文基于当代大学生心理健康存在的主要问题，结合在我校对大一新生样本的实验观察，分析园艺疗法在大学生心理健康发展中的作用，探讨园艺疗法在校园中的应用和疗效。

1当代大学生心理健康状况

初入大学，大学新生在心理上基本都要经历从最初的兴奋到对环境的不适，最终到达平衡稳定的心态变化过程，在如此剧烈的心理变化下，如果无法做到适当的调节，则极易产生心理问题。对于已经进入大学学习生活过一段时期的老生，同样存在学习、情感问题，同时他们还承担着就业的压力，因此他们的心理健康问题同样需要重视。1.1人际交往问题导致焦虑大学不同于中学，人际关系更复杂，学生需要与各种类型的人交往。大学生正处于由不成熟到成熟的心理发展过程中，性格比较脆弱，容易产生自我中心主义、功利意识和知行背离等倾向[4]。因此有些学生可能表现出与室友难以相处，不能妥善处理寝室出现的问题，激化寝室矛盾；有些学生则表现为不会与同学交往，将自己封闭起来，但是其渴望交往的心情与缺乏交往技巧导致的人际交往困难则会产生矛盾，这种矛盾无法解决便引发其焦虑的情绪，久而久之，积累的情绪就可能变成严重的心理问题。1.2对环境难以适应导致迷茫大学的学习环境相对于高中是有翻天覆地的变化的。一是学习内容的变化。在高中，学生有固定的学习内容，学生无法对其做出选择，但是大学则是更有针对性地学习某一领域的知识。有些同学可能发现选择的专业和自己预想的不同，学习的内容自己并不感兴趣；有些同学更是因为专业被调剂而难以接受。这样容易导致学生滋生厌学情绪，沉迷于手机、网络游戏。二是学习时间的安排，在高中几乎所有的时间都用在学习上。在大学，学生有了更多的课余时间，有了自由支配自己时间的权利，但是很多同学短时间内难以适应这种变化，不懂得如何合理安排自己的时间。有的同学可能把时间全部投入到自己的兴趣爱好上，荒废学业，有的同学可能把大量时间投入到社团工作中，但是最终又感觉没有什么收获，导致心理失衡。三是学习目标的改变，高中我们只有一个目标，即为考上大学而努力，但是大学需要我们重新制定我们的人生目标，可是很多同学缺乏对自身能力水平的认知，不知道自己今后想做什么，能做什么，对生活感到迷茫。1.3对自身能力的否定导致抑郁大学不仅考察学生学习的能力，还要考量学生的社会活动能力，而高中的衡量标准较为单一。因此一些在高中成绩优秀的学生来到大学便可能会经受从中心角色到普通角色的转换，昔日的优越感和自尊心受到冲击，内心产生失落感。而且，进入同一大学的学生成绩水平相似，部分学生不能及时适应大学的授课形式，就会导致成绩与自己内心期望落差较大，从而产生对自身能力的否定。这些情绪若不能得到及时的开解与排遣，可能会导致学生心情郁结，进一步便可能会发展为病理性的抑郁。

2园艺疗法对改善大学生心理健康问题的作用

现如今，高校的心理健康教育往往都是较为传统的方式，例如开展心理教育课程和自愿的心理咨询等，这些方法比较缺乏针对性，并且学生对于心理咨询通常抱有抵触的心理，这都会导致高校的心理健康教育难以有效开展。而学生自身为排解心理问题采取的跑步，听音乐，玩游戏等活动并不能从根本上释放学生的压力，解决学生的问题。但是园艺疗法同时具有专业性与温和性的特点，能够有效改善大学生心理健康问题。

摘要：

花卉，至古都是赏心悦目，陶冶情操，带给人愉悦幸福感觉的载体，现在随着花卉产业化，花卉培育的科学化，作为旅游业的一个重要分支，花卉业得到了蓬勃发展，越来越多的旅游者开始青睐花卉旅游。然而花卉旅游不仅是造一个花园，开发一个花田，或是举办一个以xx花为主题的节事活动那么简单，这种普通的走马观花式旅游已经不能满足旅游者的需求，在体验经济的背景下，花卉旅游如何从传统的“二维平面”式观赏旅游到“三维立体”式体验旅游就成了一个主要的研究方向，而本文则主要探讨了在体验经济背景下的花卉旅游产品的设计。

关键词：

体验经济;花卉旅游;产品设计

近年来，旅游业发展迅猛，随着花卉产业化，花卉培育科学化，作为旅游业的一个重要分支，花卉业得到了蓬勃发展，由于花卉能带给现代都市人非常愉悦放松的感觉，既赏心又悦目，所以受到越来越多的旅游者的青睐。而各大城市结合当地花卉花期举办大型花事活动为载体，不断挖掘花卉旅游的文化外延，将单一的某类花卉主题展示与多种花卉产业集群园区建设相结合、既是当地人休闲观光一日游的理想旅游目的地，又可以作为青少年科普知识学习的基地[1]。使“赏花”为关键词的春季旅游市场逐年扩大其市场份额，极大地促进了花卉产业链的延伸。花卉旅游逐渐成为继会展旅游、节事旅游、乡村生态旅游后的一种发展迅猛的新兴旅游项目，其发展前景极为广阔。如果花卉旅游发展的好，在旅游产品的设计上有创意、有新意，不仅仅是对乡村生态旅游的促进产生巨大的经济效益，也会为工作压力巨大的现代都市人的生活增添了新的休闲方式与生活情趣。然而花卉旅游要能持续的发展下去，不仅是造一个花园，开发一个花田，举办一个花事活动那么简单，传统的游览观光式旅游已经不能满足旅游者放松心情，全情投入的需求，而以花卉为依托向游客售卖有趣的生活方式才能真正保证游客的满意度与忠诚度，纵观旅游业的发展，任何一个新兴的旅游项目要发展得好，最后都必然以“互动”为主题，有旅游者的参与和反馈才能持久的发展下去。所以花卉旅游发展的趋势必然也会围绕着旅游者本身的消费需求延伸其服务内容，更新其服务方式，将科技、文化、生活、艺术等各种数据以不同的项目形式植根于花卉园区，并贯穿于旅游的全过程。本文主要探讨在体验经济背景下的花卉旅游旅游产品的设计。

一、开设花卉种植体验专区

这种类型的体验式旅游产品可以设计成以“种植、采摘”为主题。花卉的种植和采摘是一项既能够满足旅游者追求新奇和浪漫的心理又很容易实现的活动，尤其是在“偷菜”游戏的影响下，越来越多的旅游者希望在真实世界中有一块属于自己的“田”，种上美丽的花为满足旅游者的需求，我们可以在花田中开展“花卉采摘、花田认养、花卉种植”等项目,比如，单独开辟出几个小的片区，作为游客种植、采摘的专属体验区，让游客体验到农耕的喜悦感和成就感。“花卉采摘”属于初级体验区，在初级体验区中，旅游者可以进行简单的采摘劳作，满足女性旅游者和儿童旅游者的需求[2]；“花田认养”属于中级体验区，中级体验区中，旅游者可以进行相对复杂的浇水、除草，并通过付费获取花田的命名权等活动；“花卉种植”属于高级体验区，旅游者可以在专业技术人员的指导下进行施肥、剪枝、采摘等全程劳作活动，并可以在花卉成熟以后带回自己的劳动果实，这种设计可以进一步满足男性旅游者的需求，提高男性旅游者对花卉旅游的满意度；另外还可以根据特殊节日，提供“特殊节日劳作”活动，即在具有某些特殊意义的日子里种植纪念树，纪念花，既可以美化环境，又可以纪念特殊的人和事，这就很好的满足了旅游者对情感和浪漫的需求。

一、课程群的优化

（1）通识课程群：经济学、管理学、会计学、统计学、法学、领导学等。约占总课时20%。（2）酒店专业课程群：前厅与客房管理、餐饮经营管理、工程与安全管理、收益管理、人力资源管理、市场营销、信息管理等。约占总课时40%。（3）外事特色类课程群：涉外高端酒店研究、涉外礼仪与外交、涉外事务管理、涉外英语实操；世界旅游景观等。约占总课时8%。（4）技艺技能类课程：导游、形体、插花、茶艺、酒水、营养等。约占总课时8%。（5）外语类课程群：英语，辅修德语、法语、西班牙语、俄语、日语、韩语等。约占总课时20%。（6）其他，约占总课时4%。

二、课堂教学的创新

积极开展“双证教育”和“双通道”教学模式。“双证教育”即在开展学历教育的同时开展职业认证教育，以提高学生综合就业竞争力。作为服务业的酒店业、旅游业，行业标准较强，质量要求较规范，有较成熟的行业认证系统。在进行学历教育的同时，嵌入“职业认证”系统，能使学生既获得较高层次的本科教育，同时也能按照国家或国际行业标准进行相应岗位、职业培养，并鼓励考取相应的国家或国际职业技术资格证书，为今后就业增加砝码。尝试在相应的酒店管理、旅行社管理、茶艺基础、人力资源管理等专业课程中嵌入“酒店管理师”“旅行社计调师”“茶艺师”“人力资源管理师”等培训内容，鼓励同学们考取相应国家级职业资格证书，真正做到将理论与实践相结合，实现学业与职业相结合，使学生毕业就能从业。“双通道”培养模式，即打破单一的由自有教师课堂授课，改为双向的即聘请有行业工作背景、有较高专业水平和经验丰富的酒店从业人员，如高级技师，高级管理者到我校任教，进入课堂讲课，传授知识和经验，师傅带徒弟方式进行培养。另外，注重打造“双师队伍”，尽可能选派自有教师参加培训班，获得相应岗位或职业培训认证资质，以便更好地培养学生。双向培养路径及方法的改革，更有利于学生的综合竞争力的提升。

三、授课方式的创新

开展形式多样、互动、合作式的课堂教学形式，如情景教学、模拟教学、专题教学等，摆脱陈旧的应试教育束缚，努力发掘每个学生的潜能和创造力，构建民主平等的师生关系。例一，《比较政治制度》课程也可以变得不枯燥，学生也可以在课堂上掌握更多的话语权。主讲教师组织了《比较政治制度》优秀小组课堂展示活动，大二年级（2012级）两组同学们用通俗易懂的语言辅助精致的PPT向大家全面又细致的比较了美国和英国两个国家的政治制度以及乡土人情，无论是老师还是台下的学生们都被讲解的内容深深吸引，大家时而跟随台上同学的讲解神游于异国的独特政治及文化，又时而对台上同学所抛出的问题进行深入思考。整场活动秩序井然、场面热烈，取得了非常好的效果。其实能有如今完美的展示也不奇怪。在开学伊始第一节《比较政治制度》的课堂上，老师就向同学们介绍了这门课最后的考核不是传统的考试形式，而是将全班所有同学分为若干个小组，每个小组的每一位同学都要向大家讲解自己所负责的部分，由老师对每位同学的最后表现评分即为最终期末考试的分数。这一举措激发了同学们的浓厚兴趣，他们课下积极准备，课上娓娓道来。最后选出一组4位同学代表本班参加最后的展示。这样的课堂形式使学生们加深对书本知识理解的同时，也拓宽了知识面。提高了广大同学对专业知识的兴趣；由被动的听讲转化为主动的讲授，促进了思维转换；也为同学们提供了一个锻炼的平台、分享了有趣的知识、提升了综合能力；也加强了同学们的团队意识。例二：《策划实务课程》主讲教师组织了同学们自己制定设计策划方案，选出优秀小组课堂展示。此次测试非比寻常，这不是传统、严肃、繁琐的笔试，而是一场别开生面的以PPT形式展示学生自己学习成果的活动，是一次创意的交流，也是一次思想的碰撞。共12个小组依次登场，以讲演PPT的形式，向老师同学们介绍自拟的品牌广告策划案。有的小组为百财易会计培训机构设计了一份广告策划案，有的小组通过对百雀羚护肤品的深入调研为其制作了一份新产品推广设计书，还有的小组经过对时装市场的考察为拉夏贝尔女装品牌策划了一场T台时装秀。总之，同学们的展示精彩不断，创意连连。每个小组讲演结束后，评委老师都会对小组成员进行问询、考核，并给予建议和评价。这次《策划实务课程》汇报就像是同学们兴起的一场“头脑风暴”，大家在这个过程中相互沟通、相互学习，摆脱陈旧的应试教育束缚，让思想在知识的田野上自由驰骋，只有放开眼界、付诸实践，同学们才能采撷更多知识的花蕾，从而结出智慧的硕果，闪耀创意的光芒，才能“让我学”改为“我要学”，变被动为主动。

四、实践环节的优化