创业自我总结范例

摘要：综合实验教学是培养高职学生发现问题、分析问题、解决问题能力的关键。工业分析技术专业“硼酸的质量鉴定”综合实验项目设计从教学环节、实验方式、实验内容、教学评价方式等方面进行改革创新，重点关注学生的主体性发展，确立学生的主体地位，有效地调动了学生自主学习的积极性，提高了学生实验的兴趣和能力。

关键词：综合实验；能力；创新

一、综合实验教学的意义

目前，高职教学已逐步从知识传授转向能力培养，从注重理论讲授转向注重实践探索，逐步引导学生向自主思考、自主创业、创新方面转化[1]。从高职发展初期的实验、实训、认识实习、生产实习，发展到产学合作、职业技能鉴定、订单培养以及高职教育的“温州模式”、学徒制、校企合作、工学结合、顶岗实习等多种形式，不断推动职业教育向内涵式发展，职业技能的培养方式也从比较单纯的专业技能培养向综合技能方向发展，展示出高职教育其自身特有的优势；近年来高职创业教育的“温州模式”，体现出高职教育适应国家经济整体转型，谋求创新发展的独特魅力，引领高职教育的发展趋势[2]。工业分析技术专业综合实验教学在整个教学中具有承上启下功能，是非常重要的关键环节；综合实验教学过程是对已学专业基础课和专业课知识的综合运用，是培养学生发现问题、分析问题并最终能解决问题能力的关键所在。是学生逐步从理论走近实践、从课堂走近生产、从校园走近社会的综合演练。

二、工业分析专业综合实验的现状

当前工业分析技术各专业课教材体系建设比较完整，各专业课所涉实验内容也丰富多彩，专业课纵向的深度和广度已经足够当前高职学生的学习需求。然而专业课之间条块分割严重，缺乏有机的横向联系。例如《仪器分析》教材更多地讲述原理、使用方法和应用；《工业分析》教材主要讲解如何分析检验煤、石油、农药等工业产品。两专业课之间的联系于无形中被割裂。在实验过程中学生只是照方抓药，机械式的进行操作，虽然可以得到分析结果，但学生知其然而不知其所以然，在学生头脑中没有形成如何进行综合分析检测的总体思路。在大众创业万众创新的新形势下，为提高高职毕业生的综合技能，有必要对综合实验的内容和项目进行创新开发，引入具有自主性、探究性的行为向导教学方法，逐步建立起以学生为中心、教师咨询指导为辅的新型实训教学模式，引导学生自主学习和探索，发挥每个实验小组成员的主体作用，进而提升学生的专业综合能力与创新意识。在工业分析技术专业综合实训模块实践中，进行各种单项的、成熟的分析检测、鉴定实验项目很多，但综合设计性实验却少见，在实验实训教学中很难使各专业课程之间的知识相互融合，做到举一反三，达到学生能熟练掌握各种专业技能，提高综合能力的目的[3]。

三、“硼酸的质量鉴定”综合实验项目设计

摘要：在快速推进城市现代化建设的进程中，我国城市建设的品位越来越追求绿化、美化、亮化、景观化、生态化、人文化，对于风景园林设计人才量和质的两方面需求同步提升。国家对于风景园林设计人才培养的重视程度可由2011年国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录》中将风景园林学科升位为110个一级学科的举措所见诸，而学子选修这门专业的热度、高校积极加强这门学科建设的力度也都同时被抬升。探讨基于项目驱动的风景园林设计课程的教学方法即基于理论教学与实践教学相结合、专业知识与市场需求相结合、教师导学与项目载体作用相结合的考量，为高校进一步加强这门学科建设提供借鉴。

关键词：风景园林设计课程；教学方法；项目驱动

高校是人才培养的摇篮，高校人才培养以国家的导向和社会需求为风向标，在我国快速推进城市现代化建设，城市建设的品位越来越追求绿化、美化、亮化、景观化、生态化、人文化的趋向下，急需培养具备风景园林与城市规划设计、风景名胜区与城市绿地规划设计方面的知识和能力，在城市建设中能够担当规划设计、施工管理的应用型人才。在国务院学位委员会、教育部已经升位风景园林专业为一级学科的现下，高校风景园林设计学科获取了空前的教学动力和教学压力，而动力和压力又都作用于如何加强学科教学改革，促进人才培养质量与社会需要相对称这个基点上。探讨基于项目驱动的风景园林设计课程的教学方法尽管并非新鲜，但这种教学方法在高校风景园林设计课程教学中并未具有充分认识和成功经验，尚属于亟待深刻认识和深入探讨的课题。

一、项目驱动式风景园林设计课程教学方法的内涵与使用价值

（一）项目驱动式教学方法的内涵

“项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。选取的项目包括学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。”[1]由这一概念可知三个主要特征，即以项目带入教学内容；教师的导学建立在项目实现过程中、学生以对项目的投入和完成收获知识和技能，明显体现在联系、结构、结果三个关键词中，联系也即教学不再局限于空洞说教，具有了项目样本；结构即完成授课的过程不再局限讲与听的单向输出输入，具有了以项目为媒介的理实互动、师生互动、生生互动、学思并举、学做结合的多维输出输入；结果即检验教学成效不再局限于考分，有了项目结果的实务，实务面前不但能够激发学生的成就感，调动其学习积极性，也能心悦诚服于不足而强化努力学习的动机。

（二）项目驱动式教学方法的使用价值

摘要：随着社会对人才需求不断转型，学校各个专业在培养人才方面随之进行改革，而案例教学法是应用比较广泛的教学方法与手段。合理应用案例教学，通过详细讲解具体事例，可以有效提高学生的学习积极性，巩固学生知识。本文以经济管理教学为例，探讨对案例教学法的应用。

关键词：经济管理教学;案例教学法;应用

在经济管理教学中，采用案例教学法效果非常明显，目前被各个专业广泛应用。但是从案例教学法应用现状来看，许多教师虽然知道案例教学法的重要性，但是在应用过程中依然处于探讨阶段。笔者结合自身的应用体会，对应用案例教学法提出个人见解。

1选择合理案例设计教案

应用案例教学法，案例是否合理非常关键，因此教师在选择案例时要注意新颖、真实可信及贴近学生的实际生活。首先要明确案例是对教学目标服务，因此要具有典型性。选择时，一定要深入调查研究，源自实践，不能够主观臆测、虚构而作。因经济管理教材每章都有案例，学生预习时已阅读过，如果还是应用这种案例，学生必定失去新鲜感，因此教师选择时要注重新颖。可将社会热点、时事等案例应用到教学中，吸引学生注意力，引导学生去品味、分析、讨论，以此唤起学生的共鸣。而且案例必须要贴近学生的实际生活，因教材案例出自学生身边，因此学生极易理解和接受。当然，教师应用案例教学法，必须要与教材相结合，需要列举出大量案例，要突出重点，这样才能防止案例脱离教材而显得空谈和孤立。所以，教师选择案例时就要将案例贯穿到本堂课，将教材知识点和案例的内容有机结合，确保经济管理课堂教学的内容具有完整性和联系性。

2认真开展教学活动，严控课堂秩序

在案例教学中，教师必须要做好组织者和参与者角色，要发挥主导作用，激发学生学习的动机。在教学过程中，教师可创设情境，设计思考题或提问，引发学生对案例进行分析，指导学生自主完成。对重点或难度较大的知识，可通过师生间、学生与学生间进行互动、交流及研讨的方式，引导学生进行思考及讨论，教师要适当进行点拨。如果学生不能自学或者彼此间不能解决的问题，教师就要采用讲解方式解答学生质疑，但是这种讲课不等同满堂灌。要尽可能采用启发、诱导及点拨，让学生掌握知识。在教学中，有一些经济管理教师担心学生不按照设计的思路走，打乱事先定好的计划，于是将学生固定到确定的范围中，这种案例教学只能让学生获得一些知识，扼杀学生的创造性，让学生丧失实践的机会和权利。这种案例教学法是一堂失败的教学，丧失案例教学的真正目的。案例教学法就是要求学生乐于探究、主动参与、勤于动手，通过教学培养学生分析问题的能力。因此，教师就要扮演好自己的角色，在每一个教学环节中发挥教师的引导、催化作用，调动学生学习的积极性和主动性，确保顺利开展教学活动。

摘要：

就业能力是学生的根本能力，大学计算机教学教师认真研究存在的问题，不断更新教学思想理念，积极探索教学方法、手段和模式改革，培养高素质应用型人才，提高学生的就业竞争力。

关键词：

就业视角；大学计算机；问题；改革

就业能力是学生的根本能力，是高校人才培养的核心能力。立足学科和学生实际，围绕社会发展和就业发展需要，做好理论教学和实践应用能力培养，强化他们的职业素养和能力，提升学生的就业竞争力。

一、就业视角下大学计算机教学存在的问题分析

（一）不能立足学生基础差异，教数学模式单一。现在的高校大学生计算机基础存在很大的差异，学生来自不同的区域和家庭，对计算机硬件和软件的应用有着不同的基础。有些学生来自偏远落后地区，只是慕名而学；有些学生来自发达地区，平时应用计算机非常多，而且已经掌握了基本的硬件和软件操作，甚至在这方面已经表现明显的优势。这就要求计算机教学不能实行一刀切的模式，不能确定统一的标准，选择同样的教学方法和模式，提出相同的要求。但是，很多时候，高校计算机教学不能兼顾学生的基础和能力差异，不能做到因材施教，不能实行分层次教学。基础较弱的学生感到学习目标不能完成，实践操作很有难度；基础较好的学生感到教学知识过于简单，没有提高价值和挑战性。

摘要:

以食品科学与工程专业课程《发酵食品工艺学》为例,设计和探索了印记课程教学模式。印记课程结合高校学生素质教育的需求,以大学生对知识、教育教学、教师、学院和母校的记忆和印记效果为特征,培养学生理论和实践能力,强化学生对课程体系的学习效果。通过印记课程的实施,形成了以学生为主体、单元特色理论与实践教学和创新考核方式为一体的印记课程教学模式。印记课程的设计和实施,为学生综合素质的培养和创新能力提升提供教学参考。

关键词:

印记课程;教学模式;单元教学

专业课程的教学改革是评价高校教学与大学生专业技能培养的重要内容，大学生专业技能好坏关系就业和创业，因此，探索专业课程的教学改革与实施，可以提高大学生和社会对学校和专业的认可度，为社会培养具有较高技能的专业人才，提升高等院校专业特色的知名度[1-2]。同时，适当的专业课程教学方法和手段易于被学生接受和认可，满足学生的学习热情，实现他们选择这个专业求学的初衷，解决学不知所、学无所用的教育矛盾[3]。《发酵食品工艺学》是食品科学与工程专业发酵技术方向重要的必修课程，以酱油、豆酱、食醋、腐乳、豆豉和丹贝等传统发酵食品为主要内容。课程的内容专业性强、各章节既独立又有内在联系、理论联系实际较多，通过课程的学习，既能满足学生对发酵专业方向的技能需求，又以点带面，掌握发酵食品行业知识。据此，《发酵食品工艺学》课程改革创新和新型的授课方法设计，成为教育教学的重要思考内容。所谓印记课程教学，以在课程的传授者（教师）与接受者（学生）之间建立持久的记忆为目的，教师设计和传授有特色的教学内容，学生对授课教师和所学的知识内容在记忆中永存，实现教与学互动的新型教学方法。与传统课程相比，建立以“学生印记”为主线的课程教学体系，利用全新视角衡量教师与学生之间的教学过程，全面提升了教师魅力、授课技能、实验实施技能及考核改革水平，是印记课程实施的中心主旨[4]。经过2011级、2012级、2013级本科学生和2014级专业硕士研究生等四届学生的《发酵食品工艺学》改革实践，印记课程教学方法得到了学生的广泛认可，也成为学院特色教学课程之一，为专业课程教学改革和培养创新型人才提供了新的教学模式。

1印记课程的教学设计

印记课程的设计实施不仅让学生记住课程的传授者（教师），重要的是考量教师的综合素养、人格魅力和知识体系，也体现教师的教学手段、教学方法、实验新方法及考核方法改革能力。总体上，教师仅是课程的设计者，课程的主体是学生，学生参与多种多样的理论与实践学习过程。这种全程的印记过程，使学生不再被动地学习，而是课程学习的自主者，不再是以成绩为要求，而是力争多参与的积极心态。《发酵食品工艺学》印记课程的教学设计过程如图1所示。首先，教师的首要工作是规划设计课程的主要内容，从宏观上和主观上做好充分的知识和能力储备，以便掌控教学实施的各环节。其次，课程设计从教学手段、教学媒介、实验教学、课程考试和特色尝试5个方面开始。学生参与授课的全过程，包括Seminar讨论班式的学生自主学习和讲解过程、开设新实验、开放考试等理论与实践教学过程，并增设市场调研、查阅资料、科研设计、数据统计分析和科技论文解析等多种特色教学内容，增加视频教学、发酵食品工厂设计、发酵新产品开发等学生感兴趣的前沿与热点话题内容。作为印记课程的主体，通过教师参与的课程设计和课程实施（图1实箭头方向），学生全程参与各教学环节（图1虚箭头方向）。在以学生为主体的印记课过程中，每位学生还参与教学、新产品研发和工厂生产设计，学生思想里烙上深深“印记”。学生对教学、教师、实验室和工厂等教学实体产生深深的感情，这种参与感、被认可程度和想象的发挥等主观心态在教学过程中发挥得淋淋尽致。同时，学生对专业课的认知、对教师和学院的感恩、对未来择业与创业的信心等，会随着课程的进行而记忆深刻，体现了印记课程的特点。

摘要：园林规划设计是高职园林类专业的核心课程，是一门课程基础知识宽广、实践操作能力要求很高的课程，能反映专业人才培养目标的达成情况。本文分析了园林规划设计课程的培养目标，并将实践教学作为实现课程培养目标的载体进行了实践教学设计，总结了实践教学方法，以期为高职园林规划设计课程实践教学提供参考。

关键词：园林规划设计课程；实践教学；培养目标；教学设计；教学方法；高职

随着我国经济的快速发展和城市建设进程的加快，人们对于美好生活的追求不断提高，对园林类人才的需求量越来越大[1]。在高等职业教育中，园林类就有园林工程技术、风景园林设计、园林技术、环境景观设计等多个专业。园林规划设计是一门理论基础宽广、实践操作能力要求很高的课程，该课程作为这些专业的核心课程，是体现这些专业人才培养目标的关键[2-3]。如何提升学生的实践操作能力是提高本课程，乃至这些专业培养目标达成度的关键。

1园林规划设计课程培养目标

高等职业教育应以就业创业为导向构建人才培养目标，培养出能满足工作岗位职业能力要求的高素质人才，课程培养目标应对应就业岗位的职业能力[4]。园林类专业与园林规划设计课程相关的就业岗位主要是园林设计类岗位和园林工程施工管理类岗位，其中园林工程施工管理类岗位就业人员为园林类专业毕业生的主体，园林设计类就业岗位较少。以芜湖职业技术学院园林类相关专业为例，从事园林景观设计类相关工作的毕业生比例不足7%，从事园林工程施工管理类岗位的毕业生比例超过50%。通过分析就业岗位的能力要求发现，除了不再从事园林类工作的毕业生以外，每个就业岗位的毕业生都需要具有一定的园林设计知识与能力。例如：从事施工工作的毕业生，需要具有识图、审图、根据现场环境特点完善图纸内容、自行设计没有详细图纸的小型场地的能力；从事植物栽培养护的毕业生也需要有园林美学知识，以便在苗木的整形修剪、种植移栽等工作中保持并提升园林植物的美感；在苗木销售中也需要运用很多的园林设计知识，以便更好地推销产品。因此，大多数毕业生的就业岗位均对园林规划设计能力有所需求，只是对设计能力的需求程度和侧重点有所不同。针对以上就业形势和就业岗位分布，通过归纳总结，将本课程的培养目标分为3个层级。第1层级是读图识图、按图施工的能力。要求每个学生在看懂园林工程施工图的基础上理解园林景观设计图，理解设计意图，能够在未来的园林工程施工过程中准确表达设计意图。第2层级是施工现场随机应变的能力。园林工程施工受到场地环境等多方面因素的制约，造成实际场地环境与图纸环境经常出现差异，难免需要现场施工管理人员结合场地特点，在尊重原有设计和施工规范基础上进行设计调整，这就要求施工人员具有较高的园林规划设计能力，能够做到随机应变。第3层级是独立设计能力。要求学生具有扎实的园林规划设计理论知识和较好的实践操作能力，能够独立完成小型园林绿地和规划布局景观设计。其中，第1层级是对合格园林工程施工技术员基本能力要求，第2层级是对合格园林工程施工管理人员素质能力要求，第3层级是针对少数从事园林设计类工作毕业生的职业能力要求。

2园林规划设计课程实践教学设计

实践教学的目标是培养学生的实践操作能力，对于园林规划设计课程而言，就是培养学生的园林绿地规划设计能力，根据课程性质、教学内容和学生的特点，以培养学生实践操作技能为目的，对园林规划设计课程进行设置并提出体现技能要求的工作任务，建立“课程—模块—课题—任务”的课程实践教学体系结构，按照“设计任务—分析任务—分解任务—实施任务—评价任务”的“五步教学法”组织实施园林规划设计实践教学。

第一篇：高职院校市场营销专业校企合作办学思路探讨

1．前言

作为我国现行教育体系中的新兴模式，高职院校本身具有较强的应用性与职业性特征，要求所培养的市场营销专业人才具备一定的实践动手能力。尽管近年来校企合作办学的形式已逐渐开展，但具体的实践条件仍不完善，难以促进市场影响专业学生综合能力的提高。因此，需根据当前市场营销专业人才培养过程中存在的问题对校企合作办学的有效路径进行分析。

2．高职院校市场营销专业校企合作存在的问题分析

2．1校企合作质量不高

高职院校市场营销专业在实际开展校企合作过程中，极易受到学历层面或专业层面因素的影响，使合作的范围受到一定的限制，如市场营销专业学生在就业过程中不难发现制造类企业对岗位需求不仅在数量方面严格控制，且要求人员必须掌握行业以及相关产品的知识，因此这类岗位更适合于工科类学生。而也存在一部分高科技企业对开展校企合作不具较大的兴趣，这就造成高职院校小于其合作对象主要倾向于商贸类企业。但实际开展合作过程中也存在一定的不足之处，具体表现在首先，市场营销专业学生在参加企业实训过程的同时还需保证能够参与学校课堂教学。从企业角度讲，学生在进入企业的期间很难创造实质性的效益，甚至影响企业的整体工作只需;而从学生方面，由于实训时间果断，很难掌握实质性的内容，无法获得预期的效果。另外，高职院校教学中，邀请企业人员进行市场环境以及企业相关业务内容的讲授，能够取得良好的合作效果。但一般企业人员很难根据院校课时规划进行时间安排，为学校的课程安排带来一定的影响，进而不利于教学质量的提高。

2．2校企合作中存在的管理问题

第一篇：信息化中职学校德育课程实践

【摘要】

文章针对信息化教学与中职学校德育课程整合实践的方式进行分析，提出巧借信息技术，丰富德育教学的内容；巧借信息技术，培养学生的爱国情怀以及巧借信息技术，化解课堂教学的难点等相关教学改革建议。

【关键词】

信息化教学；中职学校；德育课程；整合实践

随着现代科学技术的快速发展，现代信息技术逐渐在课堂教学活动中得到广泛应用，对学生综合素质的培养能够产生重要的影响。中职学校德育课程教育对学生的发展能够产生重要的影响，在中职学校德育教育课程中，教师需要将信息化教学方式与中职学校德育教育活动相结合，为学生带来全新的德育课程学习体验，促进学生多元智能的发展。文章将结合中职学校德育课程教学的实际情况进行分析，提出一些相关建议与观点，希望能够对中职学校学生的发展产生一定的积极影响。

一、巧借信息技术，丰富德育教学的内容