创业计划论文范例

[摘要]

实践与创新是中药学学科发展的必要条件。本文主要阐述了河南大学将中药学“阶梯式”教学模式与大学生创新创业计划项目相结合的培养模式以及此教学模式在教学实施过程中取得的成绩，也对此教学改革及创新培养中存在的问题进行了讨论，为中药学实验教学改革与创新培养模式提供借鉴。

[关键词]

中药学；教学改革；创新性

综合性与实践性是中药学专业的特点，培养学生科研思维及动手能力的实践就显得尤为重要，也是学生掌握中药学专业最直接、最有效的教学方式。在现阶段，高校本科实验教学多以验证性试验为主，涉及交叉学科知识少，教学目的过于单一，学生通过课本可以提前得知实验结果，只是在实验课堂上机械式地重复书本上的实验步骤，或不积极动手参与实验，缺乏对实验原理的透彻理解和独立思考的过程，学生很难掌握中药学最新且适应社会应用知识的实践。提高大学生实践和创新能力一直是大学教育不变的宗旨，培养学生爱学习、爱思考、爱动手、爱实践和爱分析解决问题等良好习惯，对于培养应用型、技能型、创新型人才至关重要[1]。笔者通过几年天然药物化学实验教学带教工作，尝试做了一个大学生创新创业计划与中药学“阶梯式”实践教学相结合培养模式，体验到了此教学培养模式对中药学实验学科建设、教学改革方面的益处，并取得了一些良好的效果[2-3]，为此进行归纳总结。

1“阶梯式”教学实践方法

1.1启蒙阶段

一、独立学院应用型人才培养目标的定位

在人才培养目标上，独立学院应根据新型高等教育类型自身的特点，进行独特定位。由于独立学院是三类本科，所以应找到普通本科高校和高职高专院校在人才培养中的弱势，并把它作为独立学院人才培养的着力点和突破点。从目前情况来看，普通本科生的理论基础知识相对较强，实践能力相对较弱，而高职高专院校则恰恰相反。如此一来，独立学院的人才培养目标是：与普通本科高校相比，独立学院培养的人才应具有更强的实践技能和动手能力；与高职高专院校相比，独立学院培养的人才应具有更扎实的知识基础、更强的学习能力和适应性。因此，独立学院要在深入研究自身的服务对象、层次定位的基础上，区别于母体高校的培养目标，避免“趋同化”，找准自己的位置，科学合理地进行定位，以市场为导向，培养面向生产一线、基础扎实、专业实践能力强，符合社会需求的应用技能型高级专业人才。根据教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔27〕2号）的文件精神，独立学院要高度重视实践环节，提高学生实践能力，制定与理论教学计划相符的实践教学总体建设方案，明确实践教学的建设目标，从专业实践能力和社会实践能力出发，加强实验教学、课程设计、课程实习、专业实习、职业资格培训、毕业实习、毕业设计（论文）和社会实践等实践教学环节。

二、工商管理类专业实践教学体系的构建

实践教学在实现人才培养目标中占有非常重要的地位，具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点，是对课堂理论教学的延续、补充和深化，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊意义。实践教学体系是一个有机的整体，各个实践环节在发挥各自作用的同时，又相互联系、相互配合。独立学院应根据自身的特点及就业导向，构建工商管理类专业实践教学体系。工商管理类专业实践教学体系是在一个基本目标下，有实践能力体系、实践内容体系、实践保障体系、实践评价体系4个体系，基础实践层、专业实践层、综合实践层、创新实践层、就业实践层5个层次，以及16项内容构成的实践教学闭环系统。

1.基础实践层

基于工商管理类专业的定位，独立学院可以安排计算机类课程实验、专业基础的大型作业和到校外实践教学基地实习三个环节。通过计算机类课程的上机实践，管理学、经济学、人力资源管理等课程的案例分析，会计学大型作业、统计学综合训练等实践形式，以及到企业实地参观实习，为专业课的学习奠定良好的基础。

2.专业实践层

一、引言

党的报告指出，要加快建设创新型国家。建设创新型国家，关键是培养创新型人才，基础是加强创新创业教育。创新创业教育的质量和水平与创新型人才的培养和创新型国家的建设密不可分。1998年，我国高校开启了创新创业教育。清华大学举办首届“创业计划大赛”，率先创设“创新与创业管理”方向，开设“高新技术创业管理”课程。1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“加强对教师和学生的创业教育”。同年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践精神和创业精神”。2002年，清华大学等9所高校被教育部确定为创业教育试点高校。2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020)》提出“加强就业创业教育和就业指导服务”。同年，《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求高校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。2012年，党的十八大报告指出要培养学生的创新精神、实践能力。2014年，总理首次提出“大众创业，万众创新”新理念。2015年，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的突破口。2017年，教育部出台了《普通高等学校学生管理规定》，对学生参加创新创业、社会实践活动等可折算成学分做了说明，实现创新创业教育与学分对接。在党和国家的重视下，我国“创新创业教育”实践呈现欣欣向荣的发展态势。“创新创业教育”正走进综合、师范、理工、医科、农林等各类高校，逐步从外围、边缘状态向圆心聚向，已成为当前高等教育改革的一大热点。目前，创新创业教育研究进展如何?其研究方向、范围、主题、趋势如何?为全面了解我国创新创业教育发展情况，本文分析了创新创业教育研究核心文献的主要特征，为推进我国创新创业教育研究和发展提供参考和借鉴。

二、文献数据来源及研究方法

(一)文献数据来源

本研究以中国知网(CNKI)为检索数据库，使用高级检索，以“创新创业教育”作为篇名，检索方式为“精确”，在期刊来源类别中，勾选了核心期刊和CSSCI数据库，检索到549篇文献为本研究的来源数据。经检索发现，我国核心期刊最早刊发“创新创业教育”的论文始于2001年，故本文以2001—2017年为文献数据分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文献计量法，对原始文献从发表年份、来源期刊、作者分布、研究机构、基金分布、关键词等进行计量分析，梳理创新创业教育发展的研究主题，了解和分析创新创业教育研究的主要特征，展望其研究趋势。

摘要：实践教学改革是创新教育改革顺利进行的保障。就农业院校人才培养特色，本文基于实践教学的创新教育改革，提出几点建议。通过建设新型实践教学体系，引导学生开展科技创新活动，建设农业院校实践教师青年师资队伍，强化农业院校实践教学规范化建设，构建创新教育评价机制等，来完善现有农业创新人才培养模式，以达到优化农业人才培养质量的目的。

关键词：实践教学体系；农业创新人才；创新教育

一、建设农业院校新型实践教学体系，增强创新意识

1.明确培养方案，充分体现创新教育理念。高等农业院校肩负培养农业人才的重任，各农业院校按照人才培养目标，形成了相对稳定的教学内容和课程体系，按不同专业制订了相应的培养方案。培养方案中一般包括：培养目标、学科方向、基本学制、培养方式、课程设置、考核指标、学位论文基本要求、学位论文答辩、学位授予等。培养方案在课程设置中，规定了某些实践课程和实践环节，但很少体现创新教育内容。创新教育需要开展相应的创新活动来实现，创新活动包括举办各级各类竞赛、各类大学生创新创业计划项目、参与教师的科研项目研究等。应该看到，参与到这些创新活动的学生人数并不多，积极性不高，有些参与的学生也是为了达到学校创新学分的要求而被动参与的，这就需要制定相应的激励政策。为了鼓励学生积极参与这些创新活动，学校应制定相应的创新学分制度，并对取得优异成绩的学生和指导教师给予相应的奖励。同时应注意到，要不断更新实践教学内容和实践教学装置，以满足创新教育对教学资源的需求，增强实践教学的开放性、创新性，增加更多的培养学生创新能力的实践教学环节，最大限度地发掘学生的创造潜力。2.开放科研试验基地，搭建创新教育平台。创新教育的实施，需要良好的实践教学基地作为支撑。各院校不同专业都建立了一定的实践教学基地，开展了正常的实践教学活动。农业院校由于其特有的性质，学校有一定的科研试验基地，这些试验基地为教师的科研和研究生的教学实践提供了条件。然而，在创新教育的背景下，应该向本科生开放试验基地，在教师的带领下从事一定的相关实践活动，调动学生参与实践活动的积极性，让课堂上抽象的理论在实践操作中得以轻松消化、理解，学以致用，必能极大地促进学生实践动手能力和创新能力的培养。在前期指导的大学生创新创业计划项目中，结合教师的科研项目，利用科研试验基地，让学生真正参与生产实践，取得了良好的效果。当然，对本科生开放试验基地，要协调好实践教学和科学研究工作的关系，需要学校、从事科研工作的教师及实践教师之间进行良好的沟通。3.建设农村实践基地，在生产实践中提高创新能力。农业院校应发挥自身优势，服务于地方经济，为发展新农村生产力提供支持和保障。通过开展各种支农、助农、农民培训和志愿者服务等科技下乡活动，助推新农村建设的步伐，解决农民生产、生活中遇到的问题，建立新农村社会实践基地。通过农村社会实践基地，把大学生在校园里学习的基础理论知识，真正运用到农业生产实践中，更好地培养学生的实践动手能力，并在实践中找到创新的突破口。农村社会实践基地的建设，可以结合教师的农业科技开发项目进行，锻炼学生的实践能力，积累实践经验，向农民普及一般的科技知识，还能通过实践，在教师的指导下推广某些农业技术，发现问题，解决问题，促使创新能力的自觉形成、不断提高。

二、立足实践，优化农业创新人才培养质量

1.引导学生开展科技创新活动，培养创新型农业科技人才。（1）重视科研实践，培养科研素质。创新教育是一种高层次的素质教育，创新型农业科技人才除应具有扎实的理论基础知识外，还要求具有较强的实际操作能力，独立发现问题、分析问题和解决问题的科学研究能力。这些能力的培养，不可能只靠课堂上的理论教学来实现，还需要实践教学尤其是相应的科研活动来实现。学生可以通过两种形式参与到科学研究活动中，一种是直接参与教师的科研项目。在教师的整个科研项目开展过程中，参与具体的试验方案设计、科学问题试验、学术交流、讨论、调研、讲评等科研活动，在教师的指导下完成部分科研任务，积累科研经验，培养科研素质。另一种是根据社会需求，由学校提供平台，自己凝练科学问题，学校给予一定的经费资助，如大学生科技创新项目等。学生在文献资料的检索、问题的提炼、课题的申报过程中，了解科研程序，提升科研能力，形成创新意识，并以论文写作为桥梁，总结科研成果，提炼科研方法，检验科研能力。（2）通过科研实践，培养农业科技人才。不论哪种形式的科研活动，在项目的实施过程中，学生通过有意识地总结科学训练过程，得出结论和建议，极大地培养实践精神、学术能力，分析问题和解决问题的能力也将大大提高，并在实践探索的过程中，激发创新意识，提高创新能力。正是通过具体的科研活动，培养了大学生的实践能力、创新能力、学习能力和就业创业能力，培养了研究生的创新精神、综合素质和工作能力，培养了突出创新能力的学术型人才。2.以创新教育为目标，建设农业院校实践教学青年师资队伍。（1）增强实践教师队伍力量，推进创新教育改革。师资队伍是创新教育的根本保证。长期以来，高等农业院校教育教学过程中，形成了重理论、轻实践的观念，教学计划中的某些重要实践课程得不到很好的落实，要想保证创新教育的顺利实施，必须从整体上增强实践教师队伍力量。（2）建设实践教学青年教师队伍，服务创新教育。近年来，青年教师在农业院校的比例大幅增加。他们大多来自知名院校，学历高，见识广，科研能力强。学校要充分发现并利用这些青年教师的优势，有目的地让他们承担一些理论和实践相结合的课程，并在实践教学过程中做到有意识地培养学生实践动手的能力，结合青年教师研究方向，发现学生的科研敏锐能力，培养他们的科研素质，加以指导。对有兴趣的学生，可以引导他们继续学习，从事该方向的研究工作，达到创新教育的目的。在充分利用青年教师优势的同时，应该特别注意鼓励青年教师到知名高校、企业学习，为他们的发展和科研能力的提高创造条件，提供机会，有较强能力开设一些综合设计性试验，以培养学生的创新意识和创新能力，让实践教学最大程度地发挥作用，为创新教育打下良好的基础。在实践教学师资队伍建设的过程中，必须坚持为创新教育服务的原则。3.规范农业院校实践教学过程，探索创新教育评价机制。（1）实践教学规范化建设，保证创新教育顺利进行。完善的实践教学管理体制，是创新教育顺利进行的保障。通过实践教学计划及计划实施情况、实验课程开设及效果、实验室建设和管理模式、实验仪器设备更新、实践项目及项目审核、毕业论文及答辩、校内外实践教学基地建设和管理等，组织开展实践性教学环节的检查和评估工作，保障创新教育的顺利实施。在强化实践教学规范化的建设中，特别注意要充分调动广大教师和学生参与实践活动的积极性，对指导实践的优秀教师和表现突出的学生给予一定的奖励，鼓励教师将科研工作与实践教学融为一体，奖励创新成果，做好宣传工作。（2）灵活构建创新教育评价机制，将创新教育真正落实到实践教学。传统的分数评价方法，不能全面地反映学生的实践能力和创新能力，分数的差异不能客观地反映能力的差别。教师要根据学生完成实践任务的数量和质量，通过三种能力评价，即进行研究性学习能力的评价、科研实践能力的评价以及科研创新能力的评价，考查被指导学生的自主实践能力和创新学习能力，这样才能让学生重视独立发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，教师才能真正地将创新教育落实到实践教学中去，并通过实践教学过程达到创新教育的目的。

三、结语

［摘要］学科竞赛是培养大学生创新思维、动手能力和团队协作精神的载体，教师组织并指导学生结合学科特点参加相关竞赛是提升其综合能力的重要举措。本文结合指导生物科学专业学生参加国家级学科竞赛的实践与探索，就指导学生参加学科竞赛的方法和心得与同行交流，以期为更好地指导学生参加此类竞赛提供参考。

［关键词］学科竞赛;指导;大学生;思考

生物科学是一门以实验为基础研究生命活动规律的科学［1］，专业实验性和实践性很强，因此培养学生的动手能力和实践技能显得尤为重要。学科竞赛是指在紧密结合课堂教学知识的基础上，多名学生以团队协作的方式，通过完成参赛项目来发现问题和解决问题，以培养学生的创新意识、实践能力和团队精神［2－3］。近年来，教育部、省教育厅和各高校都很重视大学生参与学科竞赛活动。如教育部要求全国各高校每年都需要将本校学生当年参加全国性学科竞赛的成绩录入“全国高等学校本科教学基本状态数据库”;在“特色专业”“品牌专业”和“高水平专业”等本科教学质量工程建设指标体系中，学生参与学科竞赛的人次数及取得的成绩均成为评价该专业所培养的学生创新能力强弱的主要指标。参加学科竞赛激发了学生学习的积极性和主动性，从而提高了其综合素质，而教师在系统指导学生参赛的过程中不断发现自身在教学中存在的问题，改进教学方法和教学手段［4］。因而，教师如何指导学生准备学科竞赛显得尤为重要。2018年，笔者指导我院学生组成的2支队伍分别参加了“第三届全国大学生生命科学创新创业大赛”和“第二届全国大学生生命科学竞赛”，分别获得了一等奖和二等奖的好成绩;2019年，笔者指导学生参加学科竞赛，2支参赛队伍分别在“第四届全国大学生生命科学创新创业大赛”和“第三届全国大学生生命科学竞赛”荣获一等奖。实践证明，学科竞赛为提高学生的综合能力提供了方法和手段。现将指导学生参加竞赛的一些实践方法和心得体会介绍如下，以期起到抛砖引玉之效。

1生命科学类国家级学科竞赛活动现状

目前，生命科学类国家级学科竞赛主要包括一年一届的“全国大学生生命科学创新创业大赛”和“全国大学生生命科学竞赛”两项赛事。

1．1全国大学生生命科学创新创业大赛

该项大赛由教育部高等学校生物科学类专业教学指导委员会、高等学校国家级实验教学示范中心联席会和《高校生物学教学研究》编辑部联合主办，参赛对象主要是各高校生物、食品及相关专业的全日制在校本科生，每支参赛队伍由2～6人组成，指导教师1～2人。大赛分为创新组和创业组。创新组主要接受学生参加创新实验取得的成果，成果形式包括已发表或未发表的学术论文、发明专利等。创业组需要参赛团队提交一份具有市场前景的生命科学、食品科学相关技术、产品或服务的创业计划书。此项赛事一般于每年的2月份开始下发通知，4月中旬开始网上申报，经过网络初审和复审，一般于7月末到8月初进行现场公开决赛。

一、传统教学方式的弊端

1.只顾教师讲，不顾学生学。

采用“满堂灌”“、填鸭式”等注入教学方式讲课的教师，都把自己当成太阳，站在三尺讲台之上，口若悬河，滔滔不绝，淋漓尽致，对自己讲的内容自我陶醉，从不顾及学生的感受，生教硬灌，跟学生没有任何互动活动。不负责任的教师自负地认为，讲不讲是我教师的事，听不听是你学生的事，只要我努力讲了，就尽到职责了。

2.方式单一，照本宣科。

采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学方式的教师讲课，全是教师讲、学生听，缺乏学生主体积极参与，更谈不上创新。教师呆板地、照本宣科地读、念、写，学生一个劲地听、记、抄。在多媒体手段应用于教学以后，课堂围着教师预制的课件转，以课件代讲授，老师照着课件读标题、念概念，学生跟着老师记要点、听介绍。整节课下来，学生听得头大，记得手麻，一头雾水，不知其然更不知所以然。

3.教师教得了无生气，学生学得了无兴趣。

采用“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教学方式的教师讲课，平铺直叙，从理论到理论，不举任何实例，更谈不上全面联系实际。教师讲课缺乏激情，教得没生气，教学气氛死气沉沉；学生学习没有热情，学得了无兴趣，学习氛围令人窒息，教学效率低，教学效果差。

摘要：

在实践教学中进行创业教育，是目前中国高校动画专业普遍开展的一项重要教学内容。创业教育是一种适应社会发展的新兴教育理念，可以从创业团队、课程改革、毕业设计、学生社团等多方面展开，教师也要关注动画创作的社会责任教育。

关键词：

动画专业；实践教学；创业教育

近年来，我国高等院校普遍开展创业教育，国家积极鼓励高校学生自主创业，深化高等教育教学改革，培养学生的创业精神和实践能力。但是，创业教育在我国的教育实践中并无前人经验可循。过去一段时期以来，我国的高等教育比较重视知识的传授，往往忽视了对学生实践能力的培养，容易出现学生高分低能的现象。如今，我们倡导的现代教育改革侧重学生能力和素质的培养，创业教育就是其中很好的一种方式。因此，构建创业教育体系，激发大学生学习的积极性、能动性，通过创业教育强化学生所学知识的系统性和实用性，激发学生运用所学专业知识进行创业的热情，从而改变我国大学生就业较为单一的模式，正是目前我国高等教育所要解决的问题之一。创业教育始于美国，美国大学在20世纪80年代大力提倡大学生的创业教育，尤其以商学院和工程学院发展较快。如今，美国的创业教育体系已经较为完备，从中学、大学本科直到研究生都有创业教育的课程安排。在我国，创业教育开始于20世纪90年代末的清华大学创业计划大赛，起步较晚，现在还处于探索阶段，理论研究和实践总结尚不充分。因此，创业教育的各方面问题还需要进一步研究和实践。创业教育以实践为主要教学模式，这一适应社会发展的新兴教育理念对于动画这种应用性较强的专业来说，优势是十分显著的。在动画专业中，创业教育理念下的实践教学是以课内外结合的状态为特征的，教师在组织教学时设计课题或项目，说明规则和要求，学生则参与实际创作的整个流程，教师指导学生完成其作业，让学生在创作中掌握专业知识，提高其创意能力与动手能力。这不仅有利于突破以往教学中简单的单向授受关系，使之转化为动态的参与式、互动式教学，还有助于充分发挥教师的创造性才能。在我国高校动画专业进行创业教育，将其与实践教学相结合，主要可以从以下四方面展开。

一、建立创新创业团队

在动画专业的教学体系中，可以尝试建立相关的创业团队，开展团队教学活动，如二维动画创作团队、三维动画创作团队、多媒体创作团队、漫画创作团队、衍生产品创作团队等。团队的教学活动实行导师负责制，每个团队由一至两名导师进行指导，采用案例教学、项目驱动的教学模式。

摘要：文章从创新创业教育的理念入手，分析了融合创新创业教育的课程改革的可行性和总体思路，从基于创新创业教育的企业管理课程教学内容设计、教学方法设计、考核方式设计、课程标准设计四个方面做了实践研究。

关键词：创新创业教育;企业管理;课程;教学改革

课程是高校开展创新创业教育的基本载体，也是教育理念的体现和实现载体。创新创业教育中课程体系是一个核心问题，将创新创业教育融入专业课程已经成为共识。企业管理课程是管理类基础课程，企业管理是创新创业者必备的知识与理念，将创新创业教育融入企业管理课程教学不仅可以提高课程的教学质量和教学效果，更有利于创新创业教育人才培养落在实处。

一、创新创业教育理念

创新创业教育作为一种新的教育理念，它的核心内涵“是培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念，改革人才培养模式、教育内容和教学方式，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，提高人才培养质量”。高校的创新创业教育要抓住形式，准确定位，明确任务，担负起培养“大众创新、万众创业”国家战略所需要的创新创业人才的重要责任，贯彻和落实深化国家教育改革的要求，探索创新创业教育的途径。

二、融合创新创业教育的课程教学改革的可行性

1.企业管理课程特点与创新创业教育的融合性