创新知识培训范例

摘要:自主学习是高校创新教育的重要方式，提升大学生创新素养是高校创新教育的核心任务。基于自主学习对大学生创新素养的提升作用，依据人才培养周期，对大学生自主学习过程进行阶段划分，提出相应的四层次创新教育目标，同时对大学生创新教育模式优化路径进行探索，构建了自主学习视角下大学生创新教育模式优化概念模型，最终形成基于“创新素质培育—创新知识积累—创新能力实践—创新价值实现”四阶段的“PBL-TBL-CBE-OBE”四层次的创新教育新思路。

关键词:自主学习;创新教育;大学生

创新教育是培育创新素质，传播创新知识，形成创新能力的有效途径，是世界高等教育发展的基本趋势，也是我国高等教育“双一流”建设的重要内涵，更是创新型国家建设的必然要求。在知识日新月异的移动互联时代，高校教学课时短、节奏快、知识滞后的特征凸显，自主学习已成为大学生创新教育的重要方式。自主学习贯穿高校人才培养周期的始终，引导大学生对创新内涵的充分认知，激发创新意愿，可实现“创新理论—创新实践—创新价值”的转化。因此，找寻自主学习和大学生创新教育的融合点，实现大学生创新教育模式的优化，成为当前高校创新教育改革的重要任务。

一、大学生创新素养与自主学习

(一)大学生创新素养及其维度解析

1.创新素养。创新不仅包括技术要素重组，还包括人的进取精神和管理方式［1］。进入21世纪以来，创新的内涵进一步拓展，美国国家竞争力委员会《创新美国:在竞争与变化的世界中繁荣》报告中提出:创新是把感悟和技术转化为能够创造新的市值、驱动经济增长和提高生活标准的新产品、新过程、新方法和新服务。创新与日常经济和社会生活相伴，与人的发展和需要相随。素养不限于知识和能力，而是涉及知识、能力、态度的组合［2］。仲小瑾认为大学生创新素养是通过训练或实践，获取到的一系列关于创新的技巧和能力的统称［3］。创新素养可分为外在素养与内在素养两个方面。外在素养主要包括各种创新知识与应用技能，可通过实训及实践获得和发展，是创新成功的基础;内在素养包括创新者的能力、品质、动机及价值观等，可通过行为和表现体现出来。至今，学术界对创新素养的界定并未统一。根据McClelland的冰山模型，创新素养可分为外在素养与内在素养两个方面。外在素养主要包括各种创新知识与应用技能，可通过实训及实践获得和发展，是创新成功的基础;内在素养包括创新者的能力、品质、创新动机及价值观等，可通过行为和表现体现出来。因此，大学生创新素养是指在创新活动过程中，逐步形成和发展，能够推动创新步入稳态，应具备的创新意识、知识、能力、修养和精神的有机结合。2.创新素养维度。创新素养维度是指将创新素养指标归类，进行维度划分，有利于将组成大学生创新素养结构的各要素与相对应的各个创新教育元素统整，从而更深入解析创新素养的内涵，促进大学生创新素养的和谐发展。目前对创新素养维度的划分各不相同，主要有:二维度划分———创新意识和创新能力［4］;三维度划分———创新品质、创新思维和创新能力［5］;四维度划分———创新思维、创新精神、创新意识和创新能力［6］。本文从广义上将创新素养分为创新素质、创新知识和创新能力三个维度，三者间是相互促进、相互融合的有机整体。(1)创新素质是一个人通过创新潜质开发、技能训练和知识内化而形成的决定其外在表现的创新品质、创新思维、创新心理等方面的基本素质［7］。大学生创新素质主要应包括三个层次:一是具有爱国情怀、全球视野和高尚情操，以胸怀天下的理想和抱负投入学习和工作中;二是具有扎实的理论知识、丰富的实践技能、积极的创新态度和批判的创新思维，在跨学科领域研究和创新中提升技能水平;三是具有坚韧的意志和鲜明的个性，对创新预期有充足的主观意识准备。(2)创新知识指与创新活动有关的科学、技术、工程、管理等各方面的知识。大学生创新知识主要应包括三个层次:一是必备知识，包括高等数学、工程知识与法律基础等，是创新知识链中基础的通识部分;二是应备知识，包括信息技术、生产运作与优化仿真等的专业知识，是创新知识链中承上启下的关键部分;三是需备知识，包括财务金融、数据分析与移动终端开发等，是创新知识链中体现未来大学生综合素质、全面发展的顶端部分。(3)创新能力是一个人稳定的个性心理特征，表现在观察事物、学习知识、掌握技能和解决问题等方面能够不断提出新的提升效率或改善效果的才智。大学生创新能力主要应包括三个层次:一是在各种实验、实训和实践活动中，发现新需求、新问题，形成或产生新思想、观念或创意的跨学科融合和沟通协调能力;二是利用所学理论方法和新思想、观念或创意，创造出新产品、新方案或新事物的创新创造能力;三是通过创意与实践，实现新产品、新方案、新服务或新事物经济价值、社会价值或生态价值的市场开拓和经营管理能力。

(二)大学生自主学习的特点

【摘要】

国家发展中经久不衰的源泉是培养人才，由于人才是社会发展的不竭动力，部分发达国家很看重高端人才的培养，并利用各类诱人的福利待遇吸引人才。我国在经历大的经济变革后，人才建设也逐步走入正轨，并运用继续教育项目管理化的理念推促高端人才的创新和发展，让更多的人员借助于再教育深入探究某一领域，并将新的应用使用到实际工作中。本文主要是分析管理项目和继续教育两者之间的关系，并总结应用细致，让管理跟高效，继续教育发展更能适应时展要求。

【关键词】

继续教育；培训管理；项目化思考

教育与人们的思想联系密切，社会工作发生新的变化，教育也要随之变化，我们经历的教育从小学到大学，教学的内容和形式上各具特点，中小学的教育更看重知识面的拓展，高中教育是文科和理科的专业化学习，大学后方向确定专业化内容也被确定了，并通过对该领域的深层次研究，让人们今后从事相关研究。继续教育是在大学生学习生涯结束后从事的专业化再教育工作，通过再教育丰富人们的工作内容定位，并针对某一问题做细致深入研究。

一、管理项目概述继续教育的实施特点

1.管理项目概述

提要:人类社会正从工业时代进入知识时代，知识资本跃然成为企业管理最重要的资源。知识管理是20世纪90年代中期以后出现的把知识当成企业战略性资产进行管理的一种新的企业管理方式，是在知识经济背景下产生的一种全新的管理理论与管理方法。从知识管理中的知识获取积累、知识内化共享和知识应用创新分析对企业创新能力的影响，从而提出通过实现知识积累制度化，建立知识管理系统和完善激励机制，以提升企业创新能力。

关键词:知识；知识管理；企业创新能力

随着经济全球化的发展，面对国际上强劲的竞争对手，企业想要在经济市场中谋求生存离不开创新，如何提高企业创新能力是当前我国企业迫切需要解决的问题。21世纪是知识爆炸、产品不断升级、技术日新月异的时代，企业的发展正处于知识化的社会环境中，面临着以知识为基础的更高形式的竞争，其兴衰成败、竞争力强弱不仅仅依赖于经济资源，而更多取决于知识资源和创新能力，以及是否善于知识管理。知识管理将成为提升企业创新能力、核心竞争力和保持竞争优势的关键因素。

一、知识管理对企业创新能力的影响

知识管理是在组织中构建一个知识系统，通过知识的获取与积累、内化共享、应用的循环，使人与知识紧密结合，创造集体智慧，从而提高创新能力，以帮助企业做出正确决策，应对市场变迁。

（一）知识获取与积累提高创新能力。知识获取是对内外部信息和知识提炼、解释和组织以产生新知识的过程。知识积累指在知识获取的基础上，企业对其特有的生产、组织与管理知识经验历时保留与传承的各种努力及结果。知识获取能够产生知识的增量，知识积累能够产生知识的存量。知识存量决定着初始创新能力，是创新能力的初始条件；知识增量决定着动态创新能力，是创新能力的成长条件。创新能力的提高不仅要求企业要充分地组合和整理内部现有的知识资源，而且要充分地吸收利用外部的前沿知识，通过对知识整理和分类，将无序信息有序化，使创新过程流畅，各阶段紧密有序。魏江、许庆瑞认为，企业通过外部获取的信息、先进技术与内部知识相结合以实现技术创新与扩散，储备与积累技术和知识，从而提高企业创新能力。张军等人基于知识创造动态理论，通过构建动态环境下企业知识管理（包括知识积累与共享）与创新能力的关系模型，对我国257家企业的数据调查进行实证检验发现知识积累与内外部知识共享均有利于提高企业的创新能力。

（二）知识内化共享增强创新能力。知识内化是将外部知识或显性知识转化为隐性知识的过程，即通过知识交流和共享，使员工能够吸收和理解新知识。显性知识经过重组形成新的知识，员工在实践这些新知识的同时又创造出新的隐性知识。企业通过知识获取所得到的知识不一定能够为企业所用，一些知识（如隐性知识）的存在形式导致企业不能被充分利用。Polany认为知识内化是非常重要的，只有当知识真正内化时，才能正确地应用。知识内化可以巩固企业获得的新知识，使员工深入理解创新。因此，企业需要将知识充分转化为企业所用的新知识。内化为能被企业所利用的新知识，就要在企业员工间进行共享，让员工提高其个人知识和创新能力。知识共享指企业内为交换知识或信息、增进对信息意义的理解或复制、传播成功经验而开展的各种交互性活动。企业为确保新知识能够得到更好地学习运用，必须利用现实发展的信息技术，通过建立、完善知识管理数据库，确保知识能够得到共享，强化知识在企业内部的引导和通融。知识共享的开展不但能够帮助企业形成良好的学习氛围及企业文化，更能有效地刺激员工的知识学习欲望以及共享的意愿，大大提高了知识型员工与非知识型员工的学习能力。企业通过学习交流活动及各种形式的培训，培养员工学习能动性的同时，也能够将企业打造成学习型组织。知识在交流中可以得到新的整合而产生新的知识，可以说知识共享的过程也是知识增值的过程，最大限度地实现知识在共享过程中的整合与升华。知识共享机制为这些知识流动提供了平台，为企业创新能力的提高提供新知识和新方法。

作者：房民琴 田玉凤 房民洁 邓红艳 杜枝梅 李玉兰 单位：三峡大学第一临床医学院

1对象与方法

1．1对象我院有副高级职称及以上护理人员44人，有6人从事行政工作，实际参加培训38人，年龄38岁～55岁，平均年龄47．36岁，其中38岁～45岁11人（28．95％），46岁～50岁16人（42．10％），51岁～55岁11人（28．95％），均为女性；中专10人，专科8人，本科20人。可见，高级职称护理人员年龄偏大，学历参差不齐，在临床工作中承担责任不一，工作能力强弱不同，不能很好地履行高级职称护理人员的职责。

1．2方法

1．2．1培训方法2008年由护理部统一发放问卷调查表，包括培训内容、培训方式以及其他建议和要求，涉及的内容包括护理新知识、科研创新能力、教学能力、护理管理、人文知识、学历教育6大项12个方面的内容，每项按非常需求、需求、一般需求、无需求分别计6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根据需求顺位统计，确定培训内容，制订培训计划和方案。不同年龄的高级职称护理人员的培训需求情况见表1。

1．2．2效果评价对参加培训的人员，在培训结束后对培训工作进行全面客观的分析，护理部针对个人需求，了解她们培训后的情况并进行长达2年的跟踪、指导，尤其在护理新业务新技术的开展、科研创新、护理论文的撰写、授课技巧、护理管理方面的情况，在分层分级管理中，是否体现高级职称护理人员的优势及骨干作用。

2结果（见表2）

摘要：坚持高校教师培训有助于提高高校教师的综合素质，有利于保证高校总体发展战略的顺利实现，本文创新了高校教师培训的模式，构建了基于SECI的高校教师培训模型，提出了基于SECI的高校教师培训新体系。

关键词：高校；教师培训；SECI模型；显性知识；隐性知识

1SECI模型的解释

上世纪70-80年代，日本野中郁次郎博士对日本企业的知识创新经验进行了深入的研究了，在其著作《创造知识的公司》中，他提出了SECI模型——螺旋型知识转换生成模型。他指出：“未来成功的企业往往是那些不断创造新知识，并且把知识传遍整个组织，将它们运用到新机器、新产品当中去的企业。”他提出，不断的促进知识的共享、传播和创新，使知识一直处于一种流动的状态，会给组织带来良好的发展。SECI模型名称即：社会化（S），外化（E），联结化（C）和内在化（I），组织的隐性知识和显性知识，个人知识与团体知识，在不断的进行相互作用，相互补充，进行知识的转换，创新出新的知识，这就是知识转换的SECI过程。因此，将SECI模型引入到高校教师培训中，从显性知识——隐性知识、个人知识——组织知识、专门知识——综合知识之间的互动、转换和生成着手，利用SECI知识之间“正一反一合螺旋”转化模型，在传统的培训模式的基础上开发创新性的改进策略，构建一个全新的体系，使得知识的互动、传输、共享、生成成为一个培训的最终目的，最终来提高培训的质量和效果。

2基于SECI的高校教师培训体系的构建因素

2.1团队学习，获取知识，融汇群体智慧

团队学习是在个人学习的基础上，使团体成员整体配合，共同提高，以此来达到学习的共同目标的过程。第一，团队学习能从个人智力中萃取出更高的团队智力；第二，团队学习必须具有协调一致而又创新性的行动；第三，不可忽视团队的每一个个体的想法与影响。团队学习的精髓在于在团体中引导个体之间进行探究性的深度交流，互相取长补短，发挥每个人的潜能，融汇群体智慧，使个体的显性知识向团体的显性知识不断转化，最终内化吸收的过程。

一、新知识经济及其特征

(一)新知识经济的内涵。

新知识经济可以定义为:以知识为基础的经济，并依靠互联网、大数据、云计算等高科技手段高效分配、使用信息，并生产知识的经济。以大数据、云计算和互联网为背景的新知识经济将对全球的产业结构和投资模式等，尤其是其先导产业———教育及其学生产生深远的影响。

(二)新知识经济的主要特征。

“以知识为基础”的知识经济与“以物质为基础”的农业经济、工业经济的相比，主要特征如下:

1．知识经济以信息为基础。

人才的成就和知识的获得依赖的是信息。通过合理的分配、使用、加工、处理所获得的信息，并能创造出新的知识。

1对两种知识距离理论的比较陈博口1在关于知识的买卖价格决定因素论述中，构筑了一个以知识的编码程度、知识的抽象程度、买方的知识基础3个因素组成的“知识转移距离”，简称“知识距离”模型，笔者将它以二维平面的结构直观地展示出来(见图1)。对三者构成知识距离的解释，博伊索特认为，编码和抽象都可以被看作去除冗余数据从而在数据处理上实现节约的过程。减少干扰数据，使知识更清晰，从而缩短知识卖方与买方的距离，这是知识卖方将知识推向买方的过程。例如：日本三菱电子公司的软件开发人员田中郁子将大阪国际旅店的首席面包师掌握的揉面知识(隐性知识)进行编码和抽象，成为详细的产品说明书。这就使高级面包师的揉面知识与普通人的距离大大地缩短了。买方的知识基础同样对新知识的数据量产生影响，如果卖方了解了买方的知识基础就可以去除新知识中与买方的知识基础相同的数据，实现数据的节约。因此，新知识与买方的知识距离就越小，这是知识买方将知识拉向自己的过程。而王浣尘对信息距离给出了如下定义：信息状态转移距离是其转移概率倒数的对数值。信息状态转移距离可简称为“信息距离”，其缩写符号可表示为“DIT”，计量单位可用小写字母“dit”来表示，数学计算式为：DIT(ji)=dji=l092(1／pji)。式中pji是从一种信息状态Xj，j一1，…，N，转移到另一种信息状态xi，i一1，…，N，的转移概率口]。

由于知识是以信息为基础的，因此，知识距离的含义，也可以表示为新知识的某一信息状态，转移到与买方的基础知识实现共同信息最多的新知识信息表达状态的距离。

知识距离三维结构模型为我们如何缩小与别的知识差距提供了一个很好的指导。①对于已经文档化的显性知识，要缩短知识距离只有通过买方调整其知识基础来实现，或者是通过中介(如教师)，加强对买方的知识培训，改变显性知识的现有信息表达状态，从而缩短知识距离；②对于隐性知识，一般而言，卖方将根据买方的基础知识的状态，通过不同的编码和形象化方式来改变新知识的信息表达状态，以缩短知识距离。

尽管该模型是一个关于知识买卖的模型，但是，由于知识价格的高低决定于知识在买卖转移中的距离问题，而这种距离大小又以双方的知识差距为基础，卖方知识显性程度强，与买方距离越近，越容易被买方所把握，知识转移的要价就低。如果买方知识基础好，对卖方知识的理解与把握越透彻，与卖方知识距离近，因而知识卖方要价也低。所以，从该模型阐释中，我们可以了解知识转移之间存在差距，要缩短它们之间的距离就应该从买方与卖方两方面入手。这已经接近罗斯·巴纳德(Ross．Barnard)的知识距离理论，为我们认识知识距离以及如何缩短知识距离提供了一定的参考。然而，该模型在诊断一个企业(知识买方)与别的企业(知识卖方)知识差距时无能为力，不能通过它确切知道与其它企业的知识差距；它还给知识一个概念性模型，从而限制了该模型在缩短知识差距方面的应用性与操作性。

为更好地了解本企业与其它企业的知识现状与知识差距，我们可以借鉴罗斯·巴纳德的知识距离概念。

他认为一个公司至少会呈现出知识的4个维度，知识的每个维度都可以依据Bohn的知识成熟度八等级划分(见表1)来客观衡量，找到相应维度的知识所处的等级。这8个等级从低到高分别是：完全无知、有意识、可衡量、控制媒介、具备过程能力、具备过程特征、知道为什么、获得完整知识。在每个知识维度上将已有知识和待吸收的新知识的知识等级相减，将得到的每个知识维度上的知识等级差进行加总，得到的和就是表示已有知识与新知识之间的知识距离或者称为企业的总知识距离。对那些引进技术的企业而言，在目标技术己经确定并了解所需具备的知识结构的情况下，知识距离还可以被用来衡量向新技术跨越的难度，并就技术知识的努力方向提供指导。因而基于知识的角度，每个企业在引进外源知识或技术时，都应该首先对自身知识结构及其知识构成和分布进行分析，然后根据相应知识势差跨越的难度，来确定可以引进的技术类型，使得企业既能够通过合理的引进而获取技术优势，又不因引进技术的难度系数过高或过低出现技术消化不良的状况。

巴纳德的知识距离理论由于运用了波恩(Bohn)的知识成熟度模型，使我们可以以之为参照诊断与识别出企业各方面的知识状态，并利用该模型分析标杆企业的知识成熟度，有利于企业双方的知识差距。该模型之所以具有很强的可操作性，主要在于它提供了一个诊断知识成熟与否的共同标准，学习企业可以根据该模型中的知识位置描述、知识典型形态和知识特色等进行对比分析，找出本企业的知识现状。同时，也可以以同样的方式分析标杆型企业的知识状态，通过如此比较，本企业与其它企业的知识距离就显现出来，为 学习型企业向标杆型企业学习提供了一个有针对性的知识缺口弥合导航图。该模型是一个知识管理的极佳工具，目前在企业界应用广泛。不过，该模型还不是很具体，还不能直接对比双方的知识差距，还需借鉴知识成熟度进行间接对比；同时，为了把握本企业与先进知识的具体差距，还必须结合一定的行业或企业知识标准进行深入分析。另外，该模型对如何弥补知识差距没有作进一步探讨，使得知识距离理论仍呈现出较强的概念性，需要理论界、企业界作出更多的实践性努力，使之发展为一个完全的、实用的诊断知识差距的工具。2两型一体知识差距弥补模型运用知识距离模型测量出本企业的知识状态与知识差距后，一个企业要将自身打造为一个真正的知识型企业，就应该采取合适的措施以加强对本企业的知识管理并弥补这些知识差距。为此，笔者结合知识的来源与转移机理，提出了一个两型一体的知识弥补模型。所谓两型是指企业的知识来源无非来自两个方面：内生型与外生型。内生型指本企业员工、工作小组、研究机构通过自身的知识努力与工作技能的提高、经验的积累创造出大量的知识，内生是知识创造与弥补的根本；外生型是通过人才的引进或者技术的购买等外在途径来获取知识与技术，它是企业积聚、积累知识及缩短知识差距的捷径，尤其在我们发展中国家，许多企业普遍使用该途径，这是由其追赶型的发展战略所决定的。但是，在这个知识大爆炸、大变化的时代，任何一个企业都不能只强调某一方面而忽视另一方面，否则就不能成功应对竞争环境的挑战，两者只有相得益彰才能架构起企业的知识根基。正如目前许多中国企业在经过了一段时期的引进与模仿之后，现在强调自主创新与引进相结合以实现更高的发展一样。一体指知识源、知识受体、知识通道、知识内容四者融为一体不可分割，缺乏任何一个环节，知识就不能转移，知识差距的弥补就无从着手。下面对该模型进行简单论述。#p#分页标题#e#

一、加强新技术推广网络和专兼职教师队伍

加强专兼职教师队伍建设传播新知识，推广新技术，需要组织一支文化科学知识全面，劳动生产技能精湛，热心工作、乐于奉献的专兼职教师队伍。目前，裘村镇成校有专职教师4人，他们具有大学学历，热爱成教事业，既有文化知识，又有劳动技能，更有一种服务“三农”的责任感和使命感。另外，根据教育教学需要，聘请市、镇相关农业专家、示范户、专业户、保健医生、企业老总、大学教授，共16人担任兼职教师。邀请本地能工巧匠加盟志愿者队伍。让先富人讲先富“经”，让先富“经”带后富人，正是由于建立了这样一支专兼职教师队伍，保证了新知识、新技术源源不断传送到广大农户，落实到田边地头，并开花结果。

二、选准科技含量高经济效益好培训项目，为农村经济发展注入新活力

裘村镇地处沿海，海洋资源丰富，山地土质肥沃，服装和旅游业颇具潜力，因此，培训项目的选取要针对本镇这些产业实际。

(1)海洋养殖技术网箱养殖和海塘养殖是传统项目。近年来，学校邀请专家到裘村勘测气候、海水等特点，认为横江一带是海水和淡水交汇地，水质咸淡适中，特别适合南美白对虾养殖，并且每年可以养殖两茬，经济效益看好，于是在宁波大学水产学院专家指导下，大棚养殖白对虾试验获得成功，作为当今世界养殖产量最高的三大优良品种之一的南美白对虾落户裘村镇。该项目经济价值高、科技含量重、是农民增收的项目。南美白对虾养殖技术通过科技推广网络开展理实一体培训已经成为当地农民增收、农业增效的新成果。根据网箱养殖的特点和石斑鱼的生长要求，投资800多万元，在横江腹地建成了石斑鱼养殖基地，采用高科技、工厂化室内池塘养殖，通过控制水温和室温，使平常需要一年多才能上市的石斑鱼提早到5个月就能上市，经济效益看好，每千克售价在400元以上，该技术为养殖户每年带来上千万产值。目前全镇已有网箱1000多个，围塘养殖10000多亩(1亩=667平方米)，带动了当地的经济发展。

(2)特色农业栽培技术裘村镇党委政府把开发特色农业作为发展现代农业的重头戏来抓，成人学校主动应对，科学接轨，按照“立足市场找项目，围绕项目搞培训，搞好培训促发展”的思路，在引导特色农业品位化、生态化、健康化上做文章。一是猕猴桃栽培管理技术的推广;二是传统水果水蜜桃的品质改良技术推广。这些新技术的推广，有助于推动农业增效、农民增收。如吴江村优质猕猴桃，其价格是普通猕猴桃的2～3倍。

(3)转型性服务技术根据裘村经济发展转型的需要，以建设“现代化海滨生态镇”和开发“海滨休闲旅游”为契机，以建设宁波服装产业基地为平台，狠抓转型性技术培训。一是与黄贤森林公园景区联合，挖掘景区文化内涵，开发休闲旅游路线，做好文化旅游、生态旅游、休闲旅游文章。成人学校负责师资，景区提供实习场地，开展导游、餐饮等转型性技术培训;二是与服装企业联合，开展服装技术培训。对关联度大，产业链长，科技含量高的好项目进行跟踪培训，助推企业形成一批新的增长点。成校先后与大通、银山、爱之嘉、兴华、波亚博公司等20多家服装骨干企业建立培训用工关系。2008年至今，共开设培训班10余期，每期培训80～140学时，现有2500名职工取得了职业技能等级证书。此外，为使农民更好地吸收和运用科技知识，从2006年开始，裘村镇开展了以“双证制”为主要形式的学历教育，每年有约50位农民成人高中毕业，同时积极与市社区学院联合招收大专学生，满足了农民在家门口上学的愿望，培养和造就了一批“有文化、懂技术、会经营、善管理”的新型农民。