创新思维培训范例

创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通的特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，富于想象和善于类比。   在地理教学中，教师应尊重学生的主体地位，并尽量为学生拓宽展现自我的空间，鼓励学生积极思考、大胆发表自己的观点，引导学生积极探索，培养创新精神。那么，在地理教学中应如何培养学生的创造性思维呢？   一、授之以趣，激发学生的学习动机   在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的、可引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。   举个例子来讲，初中地理教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生提出问题：“小明得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到北京了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时50分钟计算，到达北京的时间应为10时50分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？”   二、创设问题情境，提倡探究教学   所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。   在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。   如在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现为海洋性特征，而北美却普遍为大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得到确切的回答。   应当强调，在地理教学中还要充分显示教师和学生思维活动的全过程。因此关键问题是，教师应该问什么？   而学生的思维过程又是通过回答的教师提问来显示的。   所以教师的“问”要有科学性和艺术性，既有情，境和情趣又富有思考价值。如“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否符合地理学原理，为何到海之水越来越少？在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”   当学生的思维活动遇到了障碍时，教师可问“：你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析、回答予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。

一、培养学生发散性思维和创新意识的重要性   发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种不同常规但是最终问题会被圆满解决的一种思维方式。发散性思维是不按照传统思维模式去思考问题，他主要靠从不同的角度考虑问题的原因，对已经给出的材料数据从不同方位，不同角度进行另一种分析的思考方法。长期以来，中学上课时老师主要引用的是集中思考的思维方式，学生们还是比较习惯老师在课上最传统的思维方式，这种思维方式对于基本的动作技能的掌握是必要的，但是不足之处就是不能很好地激活学生对体育课的兴趣，对学生智力发展的要求是明显不够的。因此，在体育课堂中教师要有意识地培养学生的发散性思维和创新意识。   二、对学生发散性思维和创新意识培养欠缺的原因分析   1.教材中现代教育手段与创造力的培养不足   传统的教学手段比较单一、死板，严重地束缚了学生创造力的培养和本性的发挥。我们作为当代的体育教师，在平时上课中该怎样突破传统的教学理念尤为重要。培养创造力我们必须明白创造力究竟是什么。所谓创造力就是要打破常规，自己在课上充分利用上课的有利条件做出超常规的授课模式，并且能够提高学生的听课效率。所以要培养学生的创造能力必须同时培养学生的发散思维能力。   2.无法营造和谐的课堂氛围   在传统的体育教学中教师只是一味地给学生灌输一些技术动作的要领,随便带领学生简单地练习一下，使学生渐渐地对体育课产生了反感,觉得自己在上课中不能轻易地接受老师所教的东西。因此学生在上课时情绪消极,不能对以后的课产生足够大的兴趣。出现这种情况的主要原因是什么呢,我认为关键问题还在于教师在上课时的授课方法。   三、在体育课中培养学生的发散性思维和创新意识的措施   1.深化教材中对培养学生创新意识的重要性   在体育课的教学中，任何教学方法都不能脱离体育教材。每一节体育课是否成功主要取决于是否深入地研究了体育教材。学生在上体育课的过程中，不只是学习到了简单的动作要领，而且还要让学生们学会举一反三。例如：我在让学生做高抬腿运动和蹲起运动等，在以后的教学中凡是用到腿部运动的动作时学生都可以想到，这样在以后的教学中给自己的教学减轻了压力，另外学生已学会了“举一反三”的意识，但是这对任课教师也也提出了一些要求，这就需要教师去充分挖掘教材，驾驭教材，充分利用现代教育手段来引导学生去创造想象，让学生在已经掌握的某种基本技能的基础上，开动大脑展开想象与创造，创造性地做出一些未曾做过的动作。   2.营造良好的授课环境，让学生在课堂中受到熏陶   体育教师在平时上课过程中要通过设置好的课堂教学环境，烘托好的上课氛围，激发学生的上课兴趣和对体育课的向往之情，激发学生的情感，促使学生在上课时重视上课的过程。教师要适当运用一些手段和方法使学生的注意力集中到体育课堂上来，只有一开始就让学生对这节体育课感兴趣，才能为以后的上课做好精神准备，使学生在以后的上课过程中都能情不自禁的把注意力集中起来。   例如，我在以前在上武术课的时候，播放歌曲《男儿当自强》，能使学生精神振奋、身临其境，因而动作能刚劲有力、舒展大方，学得快，掌握得好；利用准备活动做健美操，播放迪斯科音乐，能使学生融入到强劲有力的节拍当中，提高运动兴奋性，使学生迅速进入上课状态；在放松运动时，教师以艺术体操动作带领学生进行放松，并播放抒情音乐，使学生进入一种优美、抒情的情境，富有艺术感染力，下课后仍令学生“留恋忘返”。   总之，体育教学中在帮助学生掌握和运用体育知识的同时，要重视思维能力的培养和训练，尤其是发散性思维，它是创造性思维的关键和中心。体育学科中有大量的内容可以训练学生的发散思维能力，教师应充分利用这些素材和得天独厚的条件，经常启发学生多思、深思、善思，以改善学生的智慧品质，使学生的智慧具有一定的判断性、广阔性、深刻性和灵活性。

一、创新思维在我国建筑设计领域的困境

1.创新思维的缺失

我国的建筑设计正如雨后春笋般的出现，但在这大量建筑的背后，却不得不承认，我国建筑设计领域，正面临“后继无人”的局面，而这种“后继无人”的状况，并不是说我国不重视建筑学人才的培养，相反，正是由于我们非常重视人才的培养，才让这一问题出现：由于传统的教育制度太过模式化，从而在一定程度扼杀了建筑者的创造天赋，使得学生在学习建筑学时，为了避免不必要的批评和指责，而选择中规中矩的稳妥方式，放弃自己的创造力，从而从根本上失去了培养创新思维的机会，我国甚至一度出现了建筑家犹如雨后春笋，但建筑大师却非常稀有的现象。仅仅是几个字的差异，含义却大相径庭，而这也恰恰能说明我国在建筑设计领域中，创新思维的缺失。

2.创新思维与实践不能紧密结合

由于传统教育制度的缺陷，导致了在学校教学的过程中，只重理论，而不重实践，可以说，在越来越多的建筑学家开始关注创新思维的时候，各大高校也开始了相应的对策，来刻意的去培养学生的创新意识，但是，过度重视理论知识而忽略了理论与实际相结合，也导致了一系列问题的出现，甚至有些建筑设计，经不起实践的检验，这无异于纸上谈兵，并没有任何实际意义，所以，将创新思维与实践相结合，也是我国建筑设计待解决的难题之一。

3.过分渲染创新意识

在建筑设计领域中，我们一直在反对模式化，一直在强调创新思维的重要意义，也一直把每个建筑都设计成为能代表建筑者个性的艺术品为终极目标，现在，愈来愈多的设计者开始刻意的去培养自己的创新意识，这无疑是有进步意义的，但是，正所谓“过犹不及”，在创新思维开始自发觉醒的同时，也同时伴随着一些问题的出现，如建筑设计者忽略现实情况，刻意的去标新立异，从而导致建筑的使用功能下降，甚至可以说毫无实用功能，这就是对创新思维的一种曲解：我们需要创新思维让我们的建筑更新颖，并不代表，我们要以牺牲建筑的实用性为代价。

摘要：

创新思维对图形设计教学至关重要，运用发现式的现代教学方式与感悟式的课程教导方式，将开发创新思维融入到课程教学，运用现代化教学方式拓宽思维，提升教学实际效果。本文将《图形设计》课程教学为现实案例，探讨与分析运用创新思维的探索教学法。

关键词：

创新思维；探索教学；图形设计

随着我国经济快速发展，各门科学技术不断提升，人才需求越来越大。尤其是图形设计，近年来我国对图形设计的教学与人才培养重视度不断提升，注重理论与现代创新思维相结合的教学方式受到社会各界培训机构与高等院校极度重视。同时为了提升图形设计教学过程中，学生理解与感悟程度，教师通常运用图文并用、深入浅出的图形理论教导方式，将图形设计概念与创新思维融入到具体日程教学中，促使学生学习图形设计知识时，能提升创新思维与图形设计水平。因此，本文将叙述图形设计教学现实情况，然后详细探讨图形设计教学中开发创新思维的实施，详细内容如下。

一、概述

1、探索教学法定义

一、当前初中数学课缺乏创新思维的现状

（一）教学模式排斥创新

如今虽然课改效果已经开始凸显，但是考试制度的存在就已经对教学模式进行了限制。如今的数学课堂教学仍然是主要抓进度、抓得分，将那些可能激发学生创新思维的东西都转化成了一种固定的知识，而让学生去死记硬背，学生仍然是学习的机器，缺少或没有创造思维的机会。

（二）课堂教学中难以顾及学生思维的创新

虽然新课改，教师都会参加培训，但是在进行具体的课堂教学时仍然是很多教师都只注重知识的讲解分析，并且有很多多余动作，占用大量课堂时间。教师的注意力没有顾及到学生的思维状态，只看到了学生的表面动作。

（三）学生没有良好的创新思维习惯

因为应试教育的现状以及以老师、教材为主导的教学方法的长期熏陶，学生的思维受到教材与教师的影响，缺乏足够的创新的能力，有的学生的思维甚至都处于“怠速”状态，很难启动加速。长期下去学生的思维只能够墨守成规，过于迷信书本与权威，缺少自己的想法，不敢向书本和权威质疑。殊不知“尽信书不如无书”。中学数学的创新教育不是去开拓与创新未知的知识与知识体系，而要通过一定氛围与条件来引导、启发学生去进行探究、实践、思考，让他们自己去发现“新”现象，并通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出结论，并运用所学知识和方法创造性地解决生产、生活及学习中的问题，变接受知识为发现知识，这就是中学数学教学中的创新教育。

摘要：当前众多高职院校对学生创新思维培养的体系不够完善。文章分析了高职学生和高职院校在创新思维培养方面的基本状况，总结了高职院校在创新思维培养中面临的共性问题。并根据高职学生的特点论述了创新思维培养过程中所需的基本要素，对高职教育创新思维培养体系的构建与实施方法进行了探索。

关键词：高职教育；创新思维；思维方式；创新人才

在科技飞速发展、知识更新周期加速的现代社会，仅靠知识与技能的传授来培养高职学生已经无法满足社会对创新实践型人才的要求。企业的信息化、智能化对新一代产业技术人员提出了更新、更高的要求。教育部于2019年的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》指出“要注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力”。高职学生不仅要掌握扎实的基础知识、技术和技能，还要能够快速应对企业生产技术的更新。因此，寻找一种适合于高职学生创新思维培养的方式，以提升高职人才培养内涵，对高职学生未来的职业发展十分重要，也对我国经济转向高质量发展有着重大的意义。

一、创新思维培养状况分析

在目前的高职教育过程中，创新思维培养课程、环境、制度等方面的顶层设计不够完善。在开设课程时过于偏重课本理论的讲授，创新实践环节支撑力度不够。学生、家长、教师和社会习惯于应试教育的状况尚未改变，学生的创新能力明显不足。

（一）学生的基本情况

据调查，高职学生的自控能力、自学能力和思维能力等普遍比普通本科学生低。高职院校很多学生的学习动力不足、成就感缺失，在学习上普遍缺乏主动性和积极性，他们在课堂上与教师之间互动交流不多，课后能与教师主动交流的也很少。其原因之一是高职院校生源发生了变化。普通高校的不断扩招，使高职院校生源文化素质持续降低，导致目前高职学生对所学课程的理解能力不足，学习上有困难。其二是学生入学基础与专业不匹配。高中文理分科和提前招生等情况造成了目前有很多高职生就读的专业与高中时的选课情况不匹配，文科生就读工科专业、理科生就读文科专业等情况比较普遍，入学后学生学习基础不扎实、对专业的认可度不高。其三是高职在校生的学习目标与高职院校培养目标不一致。高职院校的在读学生有两个较为普遍的极端情况，一部分学生的目标很明确，就是转本或接本，他们的主要精力都放在单纯的转、接本考试课程上，不注重其他在校课程的学习；另外一部分学生的学习积极性普遍不高，甚至有以自我为中心、缺乏责任担当的现象。准备升学的学生想弥补高考时没能考进本科院校的遗憾，一门心思投身于升学考试的准备中；得过且过的学生自认为在学业上已无太大的前程，只想拿张毕业证书，真正想在本专业深入学习并长期努力提高自己专业能力的学生比例不高。

摘要：随着我国社会经济的不断发展，人们变得越来越重视教育的作用，在小学阶段便对学生进行思维与能力的全面培养，而创新思维能力更是其中的重中之重。由于小学生正处于思维成长的关键时期，在这一阶段培养他们的创新思维能力，不仅可以让他们的思维能力产生质的飞跃，还能为他们未来的学习与生活打下坚实的基础。然而，现阶段在培养小学生创新思维能力的过程中，仍然存在着很多的问题，有许多教师没有意识到培养学生创新思维能力的重要性，对学生缺乏耐心，这严重影响了学生创新思维能力的培养。为此，本文首先分析现阶段小学教育创新培养的现状，然后提出一些培养学生创新思维能力的策略，希望以此来为相关教育工作者提供一些有益参考，进而促进小学教育事业的健康发展。

关键词：小学教育；创新；培养策略

创新是社会发展的内在动力，是人们美好生活得以实现的一种保障。目前在教育行业中，教育工作者们越来越重视培养学生们的创新思维能力，把创新培养作为了一项基本的教育目标。尤其是在小学阶段，由于小学生的年龄较小，正处于思维能力养成的关键阶段，在这一阶段对其进行创新思维能力的培养，不仅可以使学生本人获得巨大的益处，还能为国家的发展建设培养出大量的创新性人才。因此，广大小学教师要与时俱进，不断更新自身的教育理念，不断优化课程设计，提高对小学生创新思维能力培养的重视程度，进而以创新驱动小学教育更快更好地向前发展。

一、小学教育创新培养的现状

（一）教师的教学理念过于传统

在现阶段的小学教育中，仍然有许多教师的教学理念过于传统、保守，他们的教学理念仍处在“应试教育”的阶段，还没有转换到如今的“素质教育”中来。在教学中，有许多教师过于追求学生的考试成绩，而忽视了对学生创新思维能力的培养，长此以往，会对小学生的未来发展造成极大的不利影响，使得他们的德智体美劳得不到全面的发展。

（二）学生的课业压力过大

摘要：为探究高中英语教学过程中学生创新思维能力的培养，本文利用案例分析的方法，指出如何在高中英语教学中培养学生的创新思维能力，综合提升中学生的素质，将正确的三观意识融入到英语课堂教学过程中，供其他相关人员参考。

关键词：高中英语教学；中学生；创新思维；能力培养

引言

《普通高中英语课程标准（实验）》一书中，要求教师在向学生传授知识的同时，还要注重学生思维能力、个性、特性、道德等的培养，帮助学生树立正确的三观，并提升课堂教学的质量，为社会培养可用之才。许可鸿[1]在高中英语教学中学生创新思维能力的培养探究一文中，提出了两种创新中学生思维能力的方法，即结合创新情景以及学生个体差异，从而培养学生的创新思维能力；张晓进[2]指出了在高中英语教学中学生创新思维能力的培养过程中存在教学方法陈旧、教学方案不合理、对学生思维能力不重视的三个问题，提出教师改变观念、改变教学方案、利用多样的课堂教学方法，激发学生的兴趣，促进学生创新思维能力的养成；周虹[3]提出营造民主课堂、引导学生、指导学生独立分析、推展学生视野、并进行阶段性总结和提升等，引导学生建立创新思维意识；蔡利娜[4]指出，批判性阅读策略的应用可以提升中学生评判性思维能力的培养。本文通过几个案例阐述高中英语教学中学生创新思维能力的培养过程和方式，指导学生养成创新思维能力。

一、教师具备创新素质，发现学生的创造潜质

创新思维是每个人都必须拥有，发展和培育的潜力。创新是国家发展的灵魂，是国家繁荣的无限动力。创新的关键是人才。在此基础上，教师需要深刻理解该内容的含义。在此过程中，要求学生了解提高其创造性思维能力的重要性。此外，教师必须在学习中起主导作用，并指导学生融入创新的课堂教学中。例如，在解释英语课程“necklace”的内容时，教师可以通过使用多媒体教学材料向学生展示图片和视频的内容，加深对学生的性格和知识的理解。同时，教师必须注意学生的课堂表现，充分利用学生的创新潜力，了解学生的创新水平，为后续的指导和能力培训打下良好的基础。

二、构建和谐师生关系和具有创新性的学习氛围