创新创业理论知识范例

一、国外大学生创业教育的学习借鉴

国外大学生创业教育的成功经验创业教育最早始于20世纪40年代的美国。伴随着知识经济的出现，创新创业教育在欧美等国家得到了迅猛发展，形成了相对系统的创业教育体系，目前，世界上不少国家都很重视创业教育。除美国外，还有26个国家也开展了类似教育。英国政府1998年启动了大学生创业项目。该项只是专门为18～25岁在校大学生设计的项目分两部分内容:一是开办公司。学生自己设计商业构思、组建创业团队、筹集资金、开拓市场、生产产品或提供服务，从而获得创建企业的经验。二是创业课堂。通常采取半天或一天的研讨班方式，学生与企业家聚在一起，听创业者演讲，获得与创业者面对面交流的机会。在澳大利亚，大学里的创业教育已经进行了大概40年。国外对创新和创业教育有一个逐步深入认识的过程，一些发达国家已经形成了一套比较成熟的创业教育和创业支持体系。

二、对我国的启示与学习借鉴

创业教育在政策上的缺失需要反思。与国外中小企业的兴起和发展推动创业教育的繁荣不同，中国创业教育最重要的原动力来自于社会发展必须解决的就业问题。目前，我国创业教育目标设定的功利性、创业教育理解的片面性、创业教育支撑体系的局限性以及创业教育课程体系的简单性，已不能适应知识经济对创新创业型人才培养的要求。针对国内创业教育的问题，借鉴国外的成功经验，我国应从提高整个国民素质的高度出发，把创新创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位，鼓励和提倡各类大学开展各种形式的创新创业教育，并把创业家和各类社会创业资源引进高校，使创新创业型人才培养逐步成为我国高等教育人才培养体系的一个重要组成部分。

三、大学生创新创业教育体系的构建

1.理论知识

充分掌握了创业的理论知识，才能更好地将之用于实践。这一评价准则为大部分高校所运用，其原因主要是评价的方法简单易懂，主要采用试卷的形式对学生进行知识考察，检测其对理论知识的掌握程度或在虚拟的环境中的知识使用能力。理论知识的评价可以大概地量化学生对创业教育的了解程度，在一定范围内是可以使用的。

摘要：农业高职院校开办创新创业教育是培养新型职业农民和创业人才的主要手段，随着科技的发展，互联网时代的到来，高校必须要洞察最新时代需求。本文详细分析了当前农业高职院校创新创业教育中存在的问题，并有针对性提出了改善策略，以提高农业高职院校创新创业能力，激发学生的创业热情，实现学校与学生双赢的目标。

关键词：农业高职院校；创新创业；教育模式

我国一直非常重视大学生创新创业教育的发展，而社会的发展离不开创新创业人才的培养和支持，因此要不断激发大学生的创新创业意识，改革教育体制，培养出具有创业思维、创新精神的高质量人才。在农业高职院校中开展创新创业教育，是促进我国农业发展的主要手段，从而为实现全面小康助力。利用高科技信息技术来发展农业，不仅能够帮助大学生改变传统的农业思维，还能够改善“农学”专业的弱势地位。

1农业高职院校创新创业教育存在的问题

1.1思想认识不足

创新创业教育的具体实施不能仅仅局限于理论知识的传授，而是更多的要注重实践教学。但是目前我国农业高职院校教育的过程中，缺乏相关实践环节的投入，授课的形式比较单一，且相关实践平台、课程体系的建设力度不足，缺乏创新精神。创新创业教育的观念比价传统、陈旧，缺乏配套知识支撑，专业知识的影响力不足，认为创业教育就是为了让学生从被动就业变成主动创业等。

1.2师资力量薄弱

摘要：创新创业教育是我国教育综合改革的重要内容。本文以大学生创新创业教育为着手点，探究其与高校材料专业基础课程相互融合的教学模式，通过转变教学观念，构建适应型课程体系，推行理论与实践相结合的教学新模式，提升教学效果，培养大学生创新创业意识以及实践能力。

关键词：创新创业；专业基础课程；教学改革

一、概述

近年来，创新创业教育备受关注，在国家各项政策的大力扶持下越发受到高校重视，表现出强有力的发展趋势。但相较于国外创新创业成果，我国大学生在创新的成果转化率以及创业技能上仍存在较大差距，这也折射出国家在推行的大学生创新创业教育的同时还存在诸多问题[1]。其中最显著的问题就是创新创业教育流于形式，授课内容脱离实际，忽视学生专业与创新创业的关联性，在应试教育的大背景下，不利于对于创新创业能力的培养[2，3]。材料专业是研究材料组成、结构、工艺、性质和使用性能之间相互关系的一门学科，其目的在于培养具有材料的研发设计、制造、工艺优化等相关技术能力的人才。这不仅需要学生能够扎实掌握理论知识，还能够放眼于实践，强调对理论知识的运用和创新，这就与创新创业的教育理念相互吻合。针对上述现状，应将创新创业教育与材料专业基础课程相互融合，逐步渗透，在大学生基础课程教学中引入创新创业的概念，培养学生的实践动手能力，提升对专业知识的认知效果，同时树立创新应用的思维，唤醒大学生内心深处创新创业的萌芽，实现大学生综合素质与能力的培养，这不仅符合国家对于教育事业的发展规划，也适应材料相关行业对于“产学研用”人才的培养需求，对强化材料专业基础创新能力，推进相关领域自主创业具有重大意义[4]。

二、“创新创业教育”与“材料专业基础课程”相融的教学模式

创新创业教育与材料专业基础课程相互融合的教育模式，不仅需要改变传统教学观念，实现对创新创业教育的精准定位，还需要构建合理且行之有效的教学课程体系，创新教学方式方法，令理论与实践教学充分结合，二者相互引导，齐头并进，并形成一套多元化考核评价体系，激发学生的创新动力，培养具备国家化视野的新型人才，具体措施有以下几个方面。

1.改变传统观念，实现创新创业精准定位。传统的专业教学以教师为主体，强调学生对于书本理论知识的理解，学生缺乏对于实践环节的有效认知，造成所学与所用之间的脱节，不仅不利于对专业知识的学习与掌握，也不利于大学生将所学进行创新应用。而创新创业教育也存在诸多误区，许多人将其误解为解决就业困难而不得不采取的方法，更有甚者依照现有大学生创业人数较少的现象，质疑开展创新创业教育的必要性与意义，极大削减了高校大学生创新创业的积极性。因此，需要树立新的教学理念，正确看待创新创业教育，清醒认识到大学生创新创业教育不同于为解决就业困难所采取的临时培训，而是着眼于未来以满足我国经济高速发展对高素质人才的需求，造就最具革命性创新人才，提升自主创业成效的有力举措。创新创业教育的贯彻绝非一日之功，需要政策与资源的共同引导，稳步推进，通过创新创业与材料专业基础课程相融合，将创新创业能力的培养提升到与专业基础课程学习同等重要的地位。在材料专业课程学习过程中推行个性化品质教育，培育学生创新精神，并形成长效机制，强化制度执行力，促进学生全面协调的发展。通过强化学生在材料专业的基础创新能力，推进大学生在本行业的创业积极性，增加就业岗位，保证我国经济的持续发展，增进活力。

摘要：随着我国对民众素质的高度重视，高等院校在不断地扩大招生的规模，大学生人数也在不断增加，随之而来的便是大学生毕业后的就业问题，这一问题也已发展成为社会的重要问题之一。鉴于此，本文对大学生的就业现状、培养大学生创新创业能力的机制进行了分析，并提出了如何提高大学生创新创业的能力，以期能有效地解决大学生就业难的问题。

关键词：创新创业能力培养；大学生就业能力提升

一、大学生的就业现状分析

信息化时代的到来，使得大学生的成长和学习环境发生了很大的改变，他们更加追求自己的精神独立，受到来自外界信息的影响，大学生更加重视对自己价值的实现。教育方式的不同无疑会对当前大学生的就业带来很大的诱惑和冲击，高校的教育应与就业需求相匹配，这样才能更好地体现出教育的最终价值。在进行创新创业教育过程中，应该就地鼓励大学生参加“全国大学生创新创业大赛”和“互联网＋”等类型的比赛，从而锻炼学生的创新意识和能力，并且在一定程度上能快速地提升学生的创新创业能力以及就业能力，从而让他们在走向社会过程中能快速地适应瞬息万变的机遇和挑战，从而提高自己就业的机会。

二、培养大学生创新创业能力的机制

（一）培养大学生的创新素质。创新素质是指能有效地将信息及时转为相应的价值的能力，也就是通过利用多方面的能力，去解决自己所面对的新问题，并且创造新的事物综合素质的能力，其中包括了创新精神、创造性思维能力、创新意识与动手能力等基本素质。通过对大学生进行创新素质的培养能快速地提升大学生创新意识以及转变他们的创业思维，帮助大学生提升创新能力和意识水平，能让其在创业路上利用创新来有效降低风险［1］。

（二）开发大学生的创新能力。创业能力是建立在大学生的创新思维和创新创业意识的基础上进行不断的实践的过程，其包括了大学生精确的记忆力、创造性思维能力、敏锐的观察能力等，在结合了个人的生活经验的基础上最终体现出来的。高耀丽认为创业能力其实建立在他人或自己的科研成果之上，有效将市场创意等转为社会现实生产力的一种能力，它包括社会能力、专业知识的综合运用能力以及创新能力等［2］。

摘要

本文引入了医学教育中广泛采用的PBL模式，探讨了其与创新创业教育的内在联系，并深入分析了在创新创业教育中应用PBL模式的不同环节教师所应扮演的不同角色：在创新创业理论学习环节，教师是引导者；在创新创业实践探索环节，教师是组织者；在创新创业问题提出环节，教师是合作者；在创新创业问题解决环节，教师是学习者。

关键字

PBL；创新创业教育；教学模式；教师角色

现阶段，高等教育大众化所带来的就业问题逐渐凸显，高校纷纷开展创新创业教育，以解决人才供求矛盾。欧美高校先于我国半个多世纪便开展了创业教育，如1953年纽约大学便开设了由彼得•德鲁克教授主讲的“创业与革新”课程。[1]纵观我国高校目前开设的创新创业教育课程，我们应深刻认识到，虽然它们在形式上丰富多样，包括教师讲授、师生互动、案例讨论、角色模拟、基地见习、组织大赛等，但创新创业教育不同于专业理论教育、技能教育，其自身特点决定了其教学过程的特殊性，特别是在教学方法的针对性和整合度方面还有较大的提升空间。[2]

1PBL模式与创新创业教育

相关学者对于创新创业教育的特点进行了深入的研究，他们认为，创新创业教育的核心，就是要培养学生的开创性精神和实践能力。[3]为了实现这样的目标，高校的创新创业教育应该是与社会实践紧密结合的教育，应该是以学生为中心的教育，应该是关注过程胜于关注结果的教育，也应该是学生充分参与其中的教育。创新创业教育所强调的内涵与20世纪70年代加拿大的医学教育特点非常相近。[4]当时医学教育需要解决的核心问题就是鼓励和支持学习者积极探究、合作解决问题、发展人际沟通等综合素养，改变学习者消极被动的学习方式，强调学习者知识和技能形成过程，发展学习者综合素养。为解决这一系列问题，加拿大McMaster大学医学院首创“Prob-lem-basedLearning”，简称“PBL”，即“基于问题的学习”。这一教学模式以病例形式呈现问题，学生的学习不是以学科知识为核心，而是围绕问题展开，学生以导师辅导小组的形式展开讨论和研究，最终通过学生合作确定病例的解释、诊断依据和治疗方案。PBL作为一种教学模式，具有实践性、自主性、合作性、探究性。PBL的这些特点与创新创业教育的要求非常契合。我们在具体开展创新创业教育教学的过程中，可根据上述PBL实施模型，按照“创新创业理论学习——创新创业实践探索———创新创业问题提出———创新创业问题解决”这一环环相扣的过程，将PBL理论融入到创新创业教育中，使其指导创新创业教学。不同于高校传统的教学模式，在应用PBL模式开展的创新创业教育教学中，教师的角色也应做出相应转变。

摘要：在“双创”背景下，高职院校创新创业教育师资队伍存在诸多问题，如缺少专业的教师管理部门，缺少健全的教师管理制度；不够重视创新创业工作；缺乏创新创业教师成长的环境；缺乏先进的双创教育观念；高职院校教师创新创业培训过于重视理论知识，以及高职院校创新创业教育师资队伍结构不够合理等。文章根据这些问题提出了高职院校创新创业教育师资队伍建设的有效对策，即树立双创教育观念，营造双创教育氛围等等，来激发教师对创新创业工作的热情。

关键词：“双创”背景高职院校

创新创业教育师资队伍建设在总理提出“大众创业、万众创新”的号召以后，在社会上形成了一股大众创业的风气，高职院校也积极响应了这一号召，大力开展创新创业教育，为学生营造良好的创业环境，激发大学生积极自主地进行创业。在高职院校展开创新创业教育时，要重视对创新创业教育师资队伍的建设，培养学生形成积极的创新意识与创业认知，促进高职院校的进一步发展。

一、“双创”背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设中存在的问题

（一）高职院校缺少专业的教师管理部门，缺少健全的教师管理制度。现阶段，高职院校的创业教师主要是讲解就业与创业，一般来说，创业教师师资队伍主要是学校的辅导员和学生管理工作的教师组成，缺少专业的创业教师以及专职的创业教师。与此同时，大部分的高职院校都没有专门管理创业教师的部门，一般来说从属于招生办的教师，造成没有进行创新创业教育实践活动的基础设施，导致不能为学生进行有效的创新创业教育。所以，高职院校急需要健全教师管理制度，建立专门的创业教师管理部门，打造专业的创新创业教育师资队伍。

（二）高职院校不够重视创新创业工作。经研究调查可知，有一部分高职院校不够重视创新创业工作，工作效果不佳，究其原因可以从以下四方面进行分析。一是高职院校领导层，没有进行统筹规划，缺乏系统化的理论指导，造成创新创业工作没有理论依据，缺少逻辑，缺乏创新性。二是高职院校尚未形成专门的管理部门，创新创业工作的进行都是由学校的其他部门，而其他部门无法进行有效的领导与筹划，造成工作无法达到预期的效果。三是进行创新创业的教师不是专门的教师，是由其他教师兼任，而能够兼任的教师数量较少，经常会出现更换教师的问题，造成创新创业工作无法顺利进行。四是院校对创新创业工作的资金投入较少，创新创业工作中缺乏基础设施，造成创新创业工作的模式比较单一乏味①。

（三）高职院校缺乏创新创业教师成长的环境。“双创”背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设的过程中，有关政策缺乏进一步完善的环境，同时，教师学科和专业范围在职称制度、薪级评审制度不能灵活处理，造成创新创业教育师资队伍的进一步壮大受到了阻碍，不利于创新创业教育教师积极展开相关的创新创业教育工作。

［摘要］地方民族高校以创新创业为导向，改革旅游管理专业人才培养机制，对地方民族高校旅游管理专业学科的建设，促进民族区域经济发展具有重要的现实意义。本文在对地方民族高校旅游管理专业人才培养模式进行研判的基础上，从运行机制、课程设置、师资队伍建设、实践平台等方面提出创新人才培养模式的建议，以提升旅游管理专业创新创业人才质量，为民族地区社会经济发展服务。

［关键词］创新创业；旅游管理；人才培养；地方民族院校

0引言

总理在2015年提出，当前经济发展必须着力推动“大众创业，万众创新”，并以创业带动就业。在此背景下，“大众创业，万众创新”的理念成为社会经济的长期发展战略，也进一步为高等院校创新创业教育的发展指明了方向。长期以来旅游院校担负着为旅游行业培养专业人才的重要使命，而地方民族院校在服务地方经济、传承民族文化、培养民族综合型人才等方面发挥着重要作用。因此地方民族高校树立创新创业教育理念，改革旅游管理专业人才培养机制，对地方民族高校旅游管理专业学科的建设，促进民族区域经济发展都具有重要的现实意义。

1创新创业教育内涵及旅游管理专业人才培养概述

创新创业教育是1989年联合国教科文组织提出的一个全新的教育理念。创新教育主要是注重培养学生的创新意识，突破传统的思维模式，培养学生敢于创新、勇于创新的能力［1］。创业教育主要侧重于对学生能力的培养，包括项目参与和策划能力、管理能力、心理素质能力以及团队运营能力等，在此基础上培养学生自主创业的意识和能力［2］。创新创业教育是由“创新”与“创业”两个要素组成，注重提高学生的综合素质，既要掌握专业的理论知识，又要具备将理论知识转化为实践的能力以及一定的创新意识，在此基础上开展创业活动。旅游管理专业是理论专业性、实践性都很强，同时学科覆盖面广的一门综合性学科，旨在培养学生的专业能力和实践能力，使学生能在旅游行政、企事业单位以及科研院所等从事管理、经营和服务等工作。旅游创新创业人才培养是以创新创业教育理念为基础进行专业教学，通过课堂、创新创业大赛、论坛、讲座等教学形式，培养学生的创新创业思维，使学生具备较强的理论专业知识的同时，理论联系实际，注重专业知识的运用与转化能力，以提升综合素质。

2地方民族院校旅游管理专业创新创业人才培养模式研判

摘要：推动高校汽车类专业与创新创业教育课程融合发展是迎合新时代教育背景下教育信息化、创新化、综合化发展趋势的重要途径，使高校汽车类专业得以依托实践平台对学生进行创新创业教育，拓宽自身发展路径，丰富课堂精神内涵，提升学生的自主创新创业能力。此两方面的成功融合，是推动汽车类专业与高校创新创业教育两方面领域实现自身知识体系转型升级的重要途径，不仅更新了汽车类专业的教学模式与教育手段，更推动了高校创新创业教育的发展。

关键词：汽车类专业；创新创业；实践体系；教育路径

0引言

国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。各地区、各高校要落实立德树人根本任务，主动适应经济发展新常态，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养创新创业人才队伍。随着21世纪经济全球化、教育综合化的纵深发展趋势，对高校汽车类专业创新创业教育课程实践体系进行研究，有利于在对传统创新创业教育实践课程开展总结反思的基础上，吸纳新时代教育理论知识体系，使高校汽车类专业培养模式更加科学系统，促进学生综合能力的全面发展。文章本着更好促进汽车类专业创新创业教育课程实践体系科学发展，完善高校课程教学模式的目的，对相关观点进行了研究，特将研究思路梳理如下。

1传统创新创业教育课程实践体系现状

传统创新创业教育课堂注重教师对学生的理论性知识讲授，并且创新创业教育课程与汽车类专业理论课程呈现出 分化模 式，知识的统 合性、同构性意味不强，学生缺乏自主实践平台检验并拓展获取的理论知识，不利于提升学生的综合素质。

1．1专业课程与创新创业课程结合性差