创客教育论文范例

一、引言

党的报告指出，要加快建设创新型国家。建设创新型国家，关键是培养创新型人才，基础是加强创新创业教育。创新创业教育的质量和水平与创新型人才的培养和创新型国家的建设密不可分。1998年，我国高校开启了创新创业教育。清华大学举办首届“创业计划大赛”，率先创设“创新与创业管理”方向，开设“高新技术创业管理”课程。1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“加强对教师和学生的创业教育”。同年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践精神和创业精神”。2002年，清华大学等9所高校被教育部确定为创业教育试点高校。2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020)》提出“加强就业创业教育和就业指导服务”。同年，《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求高校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。2012年，党的十八大报告指出要培养学生的创新精神、实践能力。2014年，总理首次提出“大众创业，万众创新”新理念。2015年，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的突破口。2017年，教育部出台了《普通高等学校学生管理规定》，对学生参加创新创业、社会实践活动等可折算成学分做了说明，实现创新创业教育与学分对接。在党和国家的重视下，我国“创新创业教育”实践呈现欣欣向荣的发展态势。“创新创业教育”正走进综合、师范、理工、医科、农林等各类高校，逐步从外围、边缘状态向圆心聚向，已成为当前高等教育改革的一大热点。目前，创新创业教育研究进展如何?其研究方向、范围、主题、趋势如何?为全面了解我国创新创业教育发展情况，本文分析了创新创业教育研究核心文献的主要特征，为推进我国创新创业教育研究和发展提供参考和借鉴。

二、文献数据来源及研究方法

(一)文献数据来源

本研究以中国知网(CNKI)为检索数据库，使用高级检索，以“创新创业教育”作为篇名，检索方式为“精确”，在期刊来源类别中，勾选了核心期刊和CSSCI数据库，检索到549篇文献为本研究的来源数据。经检索发现，我国核心期刊最早刊发“创新创业教育”的论文始于2001年，故本文以2001—2017年为文献数据分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文献计量法，对原始文献从发表年份、来源期刊、作者分布、研究机构、基金分布、关键词等进行计量分析，梳理创新创业教育发展的研究主题，了解和分析创新创业教育研究的主要特征，展望其研究趋势。

第一篇：高校深化创新教育策略初探

【摘要】

高校应以培养学生创新理念、创新能力、创新人格为指导，建立高素质的创新教育教师队伍，创新专业改革、实践教学、学生管理和评价机制，全面提高学生的创新思维和能力。

【关键词】

高等职业教育；创新教育；深化策略

创新教育是依据新时代教育发展对个性的要求，有目的地培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育，是一种重视人的主观能动性、弘扬人的自主精神，以人为本、以人的成长为本的教育模式。[1]创新教育不仅是对教育方法的改革，而且是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新常态下教育发展的方向。[2]《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发?2015?36号）提出要提高中华民族的万众创新能力，必须要做好大学生创新教育，激发大学生创新热情。高校所培养的是高新技术应用型人才，如何培养高职学生具有技术、设备更新所需创新意识和创新能力，提出以下策略。

一、创新教师

摘要:围绕学科竞赛和项目训练，探讨基于“项目+竞赛”的创新实践能力驱动机制及路径，构建教师端、学生端、学校端、校外资源端四端协同，“产—教—学—研—赛”五位一体，储备、提高、提升三阶段推进式的实践能力培养体系，以期提升旅游管理专业学生的创新实践能力，提高旅游人才培养质量。

关键词:学科竞赛;项目;实践能力

学科竞赛是在紧密联系课堂教学的基础上，通过竞赛的形式多方位考查学生掌握学科基本理论知识和应用知识解决实际问题能力的系列化课外实践活动［1］，对大学生创新思维训练、创新能力培养和综合素质提升有显著的作用。随着我国旅游产业的规模化、品牌化和创新化，旅游行业对创新型、复合型、应用型人才的需求日益强烈。旅游院校不断探索赛教融合等人才培养的多维协同模式。本文主要探讨基于“项目+竞赛”的实践能力驱动机制及路径，以期提升旅游管理专业学生的创新实践能力，提高旅游人才培养质量。

一、国内旅游管理专业学科竞赛现状

(一)多层次开展，形式多样

目前，国内针对在校生且较有影响力的旅游类赛事主要有全国旅游院校服务技能大赛、全国高等院校旅游创新策划大赛和全国大学生红色旅游创意策划大赛。这三项赛事均由中国旅游协会旅游教育分会主办，权威性强，影响面大。全国旅游院校服务技能大赛面向旅游管理类专业本科、高职、中职学生，分导游服务技能和饭店服务技能两个板块，主要是个人赛，既有理论考核又有现场操作，侧重专业服务技能与应用能力考查。另外两个大赛主要面向普通高校在校研究生、本专科学生，以团队为单位报名参赛，允许跨院校、跨专业组建团队，设计作品涵盖旅游线路、文化创意产品、营销推广方案和微视频等，侧重考查综合实践能力、创新思维与能力、团队协作能力。

(二)多院校参与，覆盖面广

第一篇:大学生创新创业教育研究

摘要：澳大利亚大学生创新创业教育倡导“创业基于创新，创新面向社区及全球问题”的教育理念，完善组织运行机构，结合专业教育开设创新创业课程，构建大学生创新创业服务平台，塑造特色鲜明的创新创业文化，都为我国大学生创新创业教育发展提供有益借鉴。

关键词：澳大利亚；创新创业教育；理念；机构

大学生创新创业，被称为21世纪教育的新常态，要“坚持育人为本，提高培养质量。把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口。”[1]澳大利亚大学生创新创业教育，在全球位居前列，最早可追溯到“二战”之后，各高校为缓解就业压力，对有创新创业意愿的大学生开展创办微型企业的培训，至今近七十多年历史。澳大利亚国立大学（以下简称ANU），位于澳大利亚首都堪培拉，作为全球著名的研究型大学，其大学生创新创业教育的科学理念、组织运行、课程开设、服务平台、文化塑造都对我国有重要的启示意义。

一、树立“创业基于创新，创新面向社区及全球问题”的教育理念

澳大利亚大学生创新创业教育倡导创业基于创新，创新面向社区及全球问题。据《澳大利亚创新系统报告》（2016）指出：“创新是商业竞争和经济增长的关键驱动力，澳大利亚在经合组织国家中创新商业活动占比位列第5名，创新型中小企业功不可没。2014至2015年，澳大利亚45%的商业活动为创新驱动。”ANU特别指出：“ANU的创新是紧密联系思想、研究、政府和商业来为社区创造价值。通过一系列的教育、认证、咨询、建议，为创业者提供创业机会来支持创新创业。”由此，一方面ANU高度重视创新，其创新是以自己的学术研究、思想传承来为社区创造价值。另一方面，创业是从属于创新的框架之内，创新是创业的前提，为创业提供机会来源。ANU作为研究型高校，其30多年的历史始终是依托于高校的学术创新与科研成果转化，来“商业化其智力资产”，以创新引领创业。创新的一大鲜明特色就是问题导向，直接面向社区及全球中存在的问题并提供解决方案。ANU一直奉行的是“PBL”（基于问题式）教学法，其创新创业课程TechLauncher，最开始的一环便是社区、政府、企业登陆课程网页，需要解决的问题。TechLauncher课程进行12年，依托其鲜明的问题导向，这一真实性、复杂性、挑战性极强的课程，极大地推动了大学生分析问题、解决问题的能力。此外，澳大利亚大学生创新创业大赛始终着眼于全球问题的解决。例如2016年10月，在第21届联合国气候变化大会期间，ANU名为“可再生认证”的学生创业公司在大会发表演讲，向全世界自荐应对气候变暖的创意。国内大学生创新创业教育可以积极向澳大利亚学习，牢固树立“创业基于创新，创新面向社区及全球问题”的教育理念。高校作为科学技术与人力资源的重要交汇点，应该担负起时代的重担，深入推进创新创业教育改革，不断提升支撑创新驱动发展的能力和水平。此外，大学生创新创业教育不能满足于培养“学生老板”这一功利目标，停留于引导学生生存型创业，创业项目层呈现低端徘徊，应该以创新引领创业，推动大学生创新型创业。创新不是始终局限在校园内、实验室里，而应该坚持问题导向。从解决身边社区问题开始，为社区创造价值，并逐步上升为面向全球重大问题开展创新创业，为全球创造价值。通过社会实践、实习实训、假期兼职等形式，让大学生有机会进企业、进社区、进乡村，了解到关系国情民生的问题所在。搭建创新创业项目投放对接、创新创业全球挑战赛等平台，直接将社区及全球的重大问题以项目的形式面向大学生投放，在解决社区及全球问题中，帮助寻求创新创业灵感，识别捕捉创新创业机会，聚焦精力，有的放矢，开启创新创业实践。

二、完善大学生创新创业教育组织运行机构

第一篇:创新创业教育与大学生文化自信培育

摘要：创新创业教育与大学生文化自信培育是高校进行教改中的重要课题之一。只有让大学生确立其是社会主义的建设者和接班人，才能保障其未来对文化的自信与自觉的建设。培养大学生的创新创业能力与文化自信，应建立系统的创新创业教育体系，融入民族自信意识，建立文化自信，更好地实现创新创业。

关键词：创新创业教育；大学生；文化自信；培育研究

新课改政策提出，高校应加强对大学生创新创业能的力及文化自信的培养，作为新型的教育理念，大学生创新创业的能力及文化自信是培养大学生创新精神、创业意识及文化认同感的重要途径。因此，如何改进和完善对于大学生创新创业能力及文化自信的培养，是高校现今亟待解决的问题之一。

一、大学生创新创业教育的培育的现状

就目前来看，我国高校普遍将创新创业教育作为必修和选修的课程加入到各专业的人才培养课程中[1]。高校通过自己或与相关企业建立创新创业的基地，帮助学生进行实习，校内也会相应展开各种形式的创新创业比赛及相关的经验交流，从而达到培养学生创新创业能力的目的。但我国很多高校的创新创业课程还有许多不足，很多学校并没有将创新创业课程落实到位，没有建立统一、相应的领导、协调及监督机构。没能发挥出这一课程的主体教育作用，致使很多高校的专业课程与创新创业课程内容不符，与现实脱离，学生不能将创新创业课程所讲的内容应用到实际。

二、大学生创新创业教育的培养

第一篇：互联网+高校创新创业教育

摘要:

推进“大众创业，万众创新”是我国经济社会发展到新阶段的必然选择，将“互联网+”思维融入应用型高校创新创业教育，对于提升应用型人才培养质量具有重要价值。本文结合应用型高校创新创业教育的现状，分析了将“互联网+”思维引入应用型高校创新创业教育中所面临的挑战，并提出“互联网+”思维与应用型高校创业教育融合发展的路径。

关键词:

互联网+;应用型高校;创新创业;融合

创新包涵创业，创业的核心就是创新。2015年6月，国务院下发的《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中正式把“互联网+”提升为国家战略，明确提出将加快发展“互联网+”创业网络体系，鼓励大学生创业，用创业带动就业，这既为在校大学生未来职业发展提供了新路径，也是新时期国家对应用型高校人才培养提出的新的更高要求。因此，构建有应用型高校特色的创新创业教育的模式、内容及方法，切实提升应用型高级专门人才的创新创业能力，并将“互联网+”思维引入创新创业教育中，是应用型高校应对新形势必须要予以解决的问题。

一、将“互联网+”思维融入应用型高校创新创业教育中的价值

第一篇：进阶式创新创业教育课程策略

摘要：

当前，我国高校的创新创业教育课程体系从总体上来看还缺乏系统性、实践性、针对性和层次性。无论是创新创业教育教学自身的独特规律、社会对创新创业人才的需求特点，还是国务院相关文件都要求高校要构建系统的、有层次的进阶式创新创业教育课程体系。高校可以面向全体低年级的学生、有创新创业兴趣的学生、正在创业的学生三类群体分别设置创新创业通识模块、创新创业孵化模块、创新创业精英模块，并开设有针对性的创新创业教育课程，同时通过理论课程与实践课程的科学合理配置来使之层次分明、有序衔接。

关键词：

进阶式；高校；创新创业教育；课程体系；课程；层次

据麦可思研究院的《2015年中国大学生就业报告》显示：大学生毕业半年后的自主创业率，2012届为2．0％，2013届为2．3％，2014届为2．9％。可见，近年来毕业后立即投身创业实践的大学生所占的比例并不高，高校的创新创业教育效果还存在着较大的提升空间。在大众创业、万众创新这一大背景下，如何更好地总结经验和教训，全面推进和深化创新创业教育改革，是每一所高校都应该认真思考和研究的重要问题。笔者认为，当务之急应该是尽快构建和完善创新创业教育课程体系。

一、我国高校创新创业教育课程体系建设的现状

第一篇：大学生创业动机体验式创业教育研究

【摘要】

大学生创业动机的培育与激发是高校创业教育的首要任务之一。基于自我决定理论基础，探讨体验式创业教育模式对大学生创业动机的影响。实证研究结果表明：大学生是否参加过体验式创业生涯课程对其创业动机中“家庭影响”及“环境支持”两个维度有显著影响；是否参加过体验式创业学科课程及是否参加过创业大赛对其创业动机中“家庭影响”“自我实现”及“环境支持”三个维度均有显著的正向影响。因此，高校应注重育人模式的改革，充分尊重学生主体性，重视创业教育活动。

【关键词】

体验式教学；创业教育；大学生创业动机

一、研究背景

体验式教学作为一种以实践性问题解决为依托，以学生学习体验的生成为目标的教育教学模式，在高校人才培养中具有积极意义。【1】体验式教学模式在高校创业教育领域中的应用研究始于2007年，主要涉及到大学生创业教育体验式教学模式的建构及实施机制；体验式教学在大学生创业教育中的应用形式、应用价值及应用中的注意点及面临的挑战等问题。通过梳理已有研究成果，得出体验式教学模式与大学生创业教育间具有良性吻合的特质，体验式教学在高校创业教育中具有较高的实践价值。但国内外研究者对于体验式创业教育模式的价值研究还处在萌芽状态，已取得的研究成果相对较少，且多集中在理论研究的表层，仅有的实证研究，也并未做到深入解释。自我决定理论作为“研究人类人格和动机的宏观理论，其研究假设为个体是积极的有机体，每个人都具备积极的自我整合、自我修善和持续学习的倾向”，并具有“自我实现、自我超越的潜能”，但这种潜能的发挥需依赖于外部各种社会因素的支持才能完成。【2】自我决定论研究者在检验外界环境影响因素时，鉴定出个体的基本心理需要有如下三种：自主需要、胜任需要和关系需要，并认为外部环境可以通过支持或增进这三种基本心理需要的满足，来增幅或激发人类的内部动机或促进外部动机的内化，以促使个体健康成长并发挥功能。【3】自我决定论认为人类的动机是一个复杂的、多元的概念，不能单一定性，也不能机械的划分为内部和外部动机，而是按照动机中所蕴含的自我决定程度的高低，将动机描述成为一个由无动机、外部动机到内部动机的连续转化过程。【4】自我决定论认为，个体在三种基本心理需求得到相应满足的条件下，其内部动机最有可能被激励，即个体所处的外部环境因素增强或激发了其内部动机，并促进其外部动机的内化。创业动机作为“激发和维持个体从事创业活动，并促使创业活动朝向某一目标的心理倾向或内在驱动力”。【5】增强大学生创业的内部动机，或促进大学生创业外部动机的内化，是高校创业教育施行的首要任务之一。综观已有关于体验式创业教育模式应用价值的研究成果，目前鲜有研究者关注体验式创业教育模式对大学生创业动机的影响。因此，从心理学的视角出发，采用实证研究的方法来探究体验式创业教育模式的参加对大学生创业动机产生的影响，以求探索出一种能够减少创业教育理论研究泡沫，增幅高校创业教育过程效能，实现培养大学生内在创新创业精神的实践教学模式，对高校教育教学改革具有重要启示意义。