创建汇报材料范例

为实现国家卫生城市创建目标，根据《国家卫生城市标准》和《国家卫生城市评审与管理办法》，结合我局实际，制订本规划。

一、指导思想

深入贯彻党的精神，以新时代中国特色社会主义思想为指导，按照区委创卫总体要求，统筹规划、分步实施、突出重点、整体推进，着力完善城市交通服务功能、人居环境、管理水平，增强全民健康意识，提升城市整体形象，为余江打造成美丽和谐健康文明的国家卫生城市提供交通基础。

二、创建目标

（一）总体目标

通过创建国家卫生城市，推进交通行业基础设施建设，改善城区交通行业客运站、公交站台、出租车临靠点环境卫生质量,优化生态与人居环境，提升交通行业管理与服务能力，提高居民健康水平，到2022年成功创建国家卫生城市。

（二）年度目标

1小组合作模式运用构想

1.1国际贸易课程学习中亟待解决的难题

1.1.1课程内容繁杂，学生接受能力有限

国际贸易课程内容繁杂，专业术语的理解和记忆需借助模型与案例，公式推导过程复杂，理解难度大，学生很难在理解的基础上运用于实践，在本科学习阶段，由于学生的经济理论知识储备有限，学习材料仅限于课本，且学生自身水平有差异，对课本内容的接受能力参差不齐，教材中有限的讲解及简化的推导过程给学生的理解带来一定难度。因此，如何快速缩小学生差距，拓宽学生知识面成为了亟待解决的教学问题。

1.1.2学生缺乏合作精神，实践能力差

国际贸易专业的的课程知识容量大，且教学时间有限，仅靠教师课堂讲解是远远不够的，学生需花大量时间进行自主学习。但由于学生缺乏合作意识，独自查询资料、钻研难点难免显得枯燥且信息接收效率低，耗费时间长，导致学习积极性不高。此外，由于学习时间有限，对理论知识的理解深度不够，学生很难将理论与实例有效结合，不能灵活运用经济模型及公式，对其理解程度仅停留在书本上的案例，不能运用理论模型分析现实问题，造成学习内容孤立，无法借助实践加强理解和记忆，加重学生学习负担的同时降低了教学效率，因此，提倡和引导学生进行合作学习亦是教学研究者面临的一项任务。

1.2小组合作学习模式优越性

摘要:针对测绘工程实践教学中学生积极性、主动性不高，实习效果较差等问题，结合厦门理工学院测绘工程专业培养方案、教学大纲以及实践教学环境等特点，设计了以项目教学为导向的教学环境、教学环节、教学组织，阐述了有效的实施过程，制定了个人独立考核与小组“捆绑式”考核相结合的考核内容、机制，形成“以项目为导向，以学生为中心，以教师为主导”的课程教学模式。

关键词:项目教学;测绘工程专业;实践课程;教学模式;考核体系

0引言

测绘工程专业是专业性和实践性很强的应用学科，特别是户外的实习实训教学具有验证、综合、创新三大功能，在培养学生创新精神、团队协作及实践能力等方面起着重要作用，是一般理论教学课程所无法代替的。然而，由于测绘工程专业自身的特点，很大一部分实践课程内容都是以小组为单位，采用团队协作的方式开展，再加上学生的实践意识、教学管理以及资源配置等因素影响，导致实践教学的效果往往不尽如人意，在教学过程中难免产生一些问题。为此，在加强素质教学和培养创新性人才的今天，构建高效、适宜的测绘工程专业实践课程教学模式，从而充分发挥每个学生的主动性、积极性和创新性，让每个学生都以主人翁的心态参与到实习中，这对提高教育质量、促进人才培养具有重要的理论和实际意义。在测绘工程实践教学改革的研究方面，国内相关高校的众多教师学者都进行了研究探讨，总体上可分为两大方面:①对整个测绘工程实践教学体系的研究，包括实践基地环境建设、课程体系、教学课程内容、教学模式方法等;②针对具体某一门实践课程的教学模式研究。对于前者，早在2003年，武汉大学花向红教授针对传统测绘实践教学的不足，提出了从实践教学课程体系及实验内容、教学方法、质量管理、环境和条件等几个方面的改革、整合方法，构建测绘工程实践教学新体系［1］;2006年，黑龙江工程学院周秋生教授结合应用型工程技术人才的培养目标和定位，提出了测绘工程专业高级应用型人才培养的教学体系的构建模式［2］。近年来，随着信息化技术的飞速发展，传统测绘逐步向数字测绘、信息化测绘发展，为了适应新时代测绘工程专业创新，不少高校教师分别结合各校自身的特点，开展了新形势下测绘工程实践教学体系的构建与实施，获得了良好的教学效果［3－6］。实践教学课程教学模式也一直是相关高校研究的热点。作为一门实践性强的工科专业，测绘工程专业独立设置户外实习实训的实践类课程较多，这些课程大多以小组为单位采用团队协作的方式开展，但在教学模式设计、过程控制及学生技能考核等方面，各高校都有各自的特色［7－9］。总之，无论是从整个实践教学体系还是单一的实践教学课程模式，上述各相关高校相继改革并初见成效，但是课程教学没有也不可能有一个固定的模式，不同高校学生素质、教学资源环境、教学要求等不同，课程教学模式的具体实施也存在差异。为此，本文将借鉴兄弟院校的成功经验，结合厦门理工学院测绘工程本科专业培养方案、教学大纲以及实践教学环境等特点，尝试构建以项目教学为导向的测绘工程专业实践课程教学模式。

1以项目教学为导向的实践教学课程设计

项目教学是围绕教学任务或单元，设计出一个个学习环境及其活动，一个个项目、技术及其方法［10］，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在本校测绘工程培养方案中，作为独立设置的实践类课程，如，测量学实习、数字测图实习、控制测量学实习、工程测量实习、GPS测量与数据处理实习、地籍与房产测量实习等，教学时间通常为2—3周，且在开设这些实践课程前，学生都学习了相关的专业理论，熟悉基本的操作技能、流程，因此，有能力独立完成实践课程内容。另外，本专业的大部分实践类课程，其实习的内容、流程、组织等都非常贴近企业生产项目，这些都有利于这类课程采用以项目教学为导向的教学模式。为此，本文尝试将实践教学课程创设为一个项目，通过实施一个完整的项目而进行教学活动，让学生不仅成为项目的实施者，更是项目的负责人，从而充分发掘学生的积极性、主动性及创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。以下首先从教学环境、教学环节、教学组织3个方面构建以项目教学为导向的实践教学课程模式。教学环境创建。不同于软件开发、工业设计等项目，测绘工程生产项目通常是内外业结合，特别是外业测量工作，一般是在特定的环境背景下进行，如，有一定的地形地貌或构筑物等。为了使实习环境更贴近生产实际，本专业在距学校近1．5km的兑山公园小区建立了测绘工程专业实训基地。该实习基地约30000m2，基地内构筑物及建筑物种类多、地形起伏明显，且交通方便，可适用于开展工程测量、数字测图、地籍与房产测量、控制测量等多门课程的实践教学。根据实习内容及课程教学大纲要求，在实习基地建立了厦门92坐标系下的高等级控制点6个，并通过无人机航拍获取了基地高精度影像图，进一步创建了边坡及建筑物形变监测、道路放样、1∶500地形图测绘、二等水准控制测量、建筑物外立面测量等类似于实际生产项目的实践教学内容。教学环节设计。在教学过程中，以生产项目推进流程为主线，将课程教学内容分为项目前期准备、项目实施、项目总结3大阶段，如图1所示。其中，项目准备阶段包括任务要求下达、人员组织、项目方案设计与评审4个环节，教师充当项目甲方的角色，向学生明确项目的具体任务、要求及时间节点，并提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，学生根据要求进行方案设计、评审、优化;在项目实施阶段，学生以“保证质量，提高效率，控制成本”为总体要求，开展各项工作，教师则作为引导者和监督者，跟踪教学项目进展，并及时纠正学生完成任务过程中产生的问题，控制项目完成质量;在项目总结阶段，教师通过实习报告及总结汇报对学生成果进行验收、考核，帮助学生对项目完成的过程、效果和存在问题进行反思，让学生总结自身的体验和收获。教师在整个过程不再主要是知识的传授者，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。教学组织。在教学过程中，根据课程教学内容，将学生分为3—5人一个小组，并选定一人担任小组长，负责本小组的实习任务组织、分配、仪器的保管和管理工作。各小组根据项目要求，自行组织安排项目实施具体内容、时间，计划项目经费(实习经费)的使用，独立完成项目的方案设计、外业测量、内业数据处理、成果整理等各项工作，组员间互相配合，所有学生参与每个环节，成为项目实施的主人。各小组间在项目完成质量、时间进度及成本等各方面形成比对、竞争。如此，以学生为中心开展工作，学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

2项目教学有效实施过程

一、注重个体差异，制定不同层级目标

在个性化教学过程中，教师在制定教学目标时充分考虑到了学生的个性差异和身心发展的需要，有利于学生发展自己的个性。教师在进行个性化教学时，应该注重个性差异，制定不同层级目标。也就是说，小学美术教师应该根据小学生的接受能力将教学目标分别从低到高分为三类。这样做的目的是让每一个学生都能够找到自己的学习目标。比如学困生在教师的引导下完成最为基础的教学目标即可。而对于接受能力稍微好一些的学生或者学有余力的学生来说，就可以在完成基础目标的前提下进一步完成中等或高等学习目标。这样就能够更好地照顾到学生之间的差异，从而增强学生的学习兴趣和信心。比如在进行苏教版小学美术的课文“游来游去的鱼”这部分的知识点的学习的时候，教授可以通过引导学生进行剪贴和绘画来培养自己的动手能力。教师在进行教学内容的设计和教学目标的制定时，应该对各位学生的个体差异进行分析，然后设计三个等级的目标———基础目标，中等目标和高等目标。如果该学生的动手能力不高，教师可以让该学生画一条大鱼并将其沿着线剪切下来，接着可以根据自己的喜好剪切小鱼。如果该学生的动手能力较高，教师应该鼓励这部分学生在剪切大鱼的过程中探讨如何才能更快更好地剪切小鱼。当然其中涉及到折叠剪的知识内容。如果该学生的动手能力十分强，教师则应该让该学生在完成剪切后进行图案的绘制。这种不同层次的教学目标可以充分调动学生的积极性，进一步开发学生的想象力。

二、创建综合单元，促进学生个性发展

小学美术教师开展个性化教学，目的是增强小学美术课程的综合性和实践性。传统的小学美术教学通常只是局限于课本本身，没有考虑到知识之间的连贯性。相比之下，个性化教学根据学生的认知特点，从难易程度上设置了较为连贯的学习单元。这种层层递进的方式，使得学生的认识能力大大增强，同时还有利于学生对艺术进行体验，扩宽想象空间，增强自己的创造力。原教材中，操作性不高，不能很好地调动学生的积极性。而个性化教学可以发挥学生的个性，让他们在自我学习中体验艺术。比如在进行苏教版小学美术的课文“千奇百怪的面具”这部分的知识点的学习的时候，教师在制定教学目标时，应该同时考虑到学生的知识技能和艺术能力。“千奇百怪的面具”该课程可以使学生更好地懂得面具和地方文化的关系以及其在地方文化中起到的作用。面具风格多变，表现方法多样。教师可以引导学生自己利用各种材料进行面具制作，绘制自己的个性面具。同时还可以要求学生根据自己所设计的面具进行故事设计。通过创建综合单元，教师引导学生将从本课程学到的知识应用到后续单元“机器人”的学习中，有利于学生培养综合思考能力，提高审美情趣。

三、注重综合评价，增强合作意识

传统的小学美术课程往往只注重结果，而忽视了对于学生的综合评价。所以小学美术教师在开展小组合作学习的过程中，应该对各位学生的参与情况和学习能力进行综合评价。小组内的成员也可以进行互相评价，或者个人自我评价。同时组与组之间也可以相互进行评价。通过这种综合评价的方式，可以使学生增强合作意识，有利于学生在合作中取长补短，从而更好地促进学生对小学美术课程的学习。比如在进行苏教版小学美术的课文“彩纸的妙用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生探讨各种制作方法并进行汇报。教师根据他们的讨论情况和汇报结果进行综合评价。在进行评价时，教师应该发挥学生的主体性，让他们更加直观地记录评价内容。同时对于所涉及的作品应该进行展示。对于那些好的作品，教师可以指出该作品具体好在什么地方，然后引导学生学习该作品本身的优点。同时对于那些不太理想的作品，教师还可以发动其他学生对该作品进行修改，这样涉及该作品的学生就能够明白该作品的不足之处，同时学习到其他同学的长处。学生通过这种方式进行互相学习，从而更好地进行后续学习。

四、总结

[摘要]环境设计的研究对象主要是空间环境，具有功能性与空间叙事性。在室内设计原理课程中运用叙事教学法可以让学生在学习设计基本理论与设计方法的过程中，激发学习兴趣，使其在学习活动能够更加投入，提高教与学的效率。

[关键词]叙事学；环境设计；室内设计原理课程

环境设计的研究对象主要是空间环境，具有功能性与空间叙事性。环境设计专业主要教授学生解决空间环境问题。可以通过一个大的设计项目或若干小的设计任务来内化设计理论知识。在这个过程中，教师可以运用情境式、项目式、案例式的教学法来贯穿整个课程教学始终。

1叙事教学法简介

熊沐清和邓达教授2010年最先提出了“叙事外语教学法”。并且论述了此法在外语教学中的一些具体方法。主要体现在以下两个方面。第一，是认知教学理念的一种，也补充、完善和超越了之前的教学法。第二，对于整个教学过程的叙事化。这包含了教学备课时考虑课堂语境，教学材料和内容的叙事化以及教学过程本身的叙事化。

2环境设计专业叙事教学法内涵

环境设计专业教学，是在教学过程中，根据空间设计知识的属性，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享。以促进空间语言认知水平的提升，达成与空间的沟通与释解。

［摘要］在高职学前教育专业教学中，钢琴弹唱教学非常重要，集理论、技术、实践为一体。该课程对高职学生提出了很高的学习要求，旨在将其培养成专业幼儿教师。文章简要论述钢琴弹唱教学目的，分析高职学前教育专业钢琴弹唱教学中的不足，深入探讨高职学前教育专业钢琴弹唱教学实施方法。

［关键词］学前教育;钢琴弹唱;以练促学;双园施教

钢琴弹唱教学课程内容专业而丰富，对学前教育专业学生来说，需要掌握的理论知识点、学科技能等比较多。教师要依据该专业学生的年龄、心理特征及学习需求等，采取多元方法，灵活开展钢琴弹唱教学，使高职学生熟练掌握该项教学技能，为后期成长为一名优秀的幼儿教师奠定良好基础。

一、钢琴弹唱教学的目的

钢琴弹唱教学不仅涵盖相关理论知识，而且实践性也非常强，有助于培养高职学生的职业技能。其以幼儿园课程体系为核心，分析幼师岗位职业能力，继而把课程结构确定下来。该过程中，既要考量职业教育培养目标，还要兼顾其规律。高职学生要依据专业及课程背景，对学前教育人才培养要求具备清晰的认识和了解，通过参与教学内容设计、实践训练等，把扎实的岗位能力培养起来。本课程以就业为导向，依据高职学生特性及幼儿教师这一职业需求，不断更新教学内容及方法。为满足职业要求，在教学实践中，重点训练高职学生的即兴编配能力，使其在学习钢琴弹唱的过程中，能够熟练掌握音乐创编技巧和方法，营造良好的课堂教学氛围。［1］该背景下，依托科学训练，不断提高高职学生的基础弹唱能力，增强高职学前教育专业钢琴弹唱教学与幼儿教师岗位之间的衔接度。

二、钢琴弹唱教学中存在的不足

高等职业院校学前教育专业旨在为幼儿园培养专业教师。其中，钢琴弹唱能力是每一个学前教育专业学生必须掌握的技能和方法。然而，受传统教育观念及高职教学现状制约，高职学前教育专业钢琴弹唱教学中仍存在诸多不足和问题。具体体现在以下方面:

一、引言

在大学课堂教学中采用案例教学不但对理论教学起到辅助作用，而且在某些学科中日益占主导地位，成为教师采用的主流教学方法。案例教学因其方法论上的独特性，研究问题的现实性，资料收集的广泛性，适用范围的针对性，因果解释的不可替代性，案例选取的典型性等特点深受学生的喜爱。学生通过案例可以很好地理解和内化所学理论。商务英语教学是一个兼商务专业课程和英语语言教学课于一体的教学。如果学生认为，在语言学习过程中的学习任务与他们将来从事的职业相关的话，他们就会更加积极主动地去学习（Donna，2000）。

二、案例型任务教学

Willis（1996）在她的《任务型学习概要》一书中介绍，任务型教学法与交际教学法直接相关，并重视真实交际的需要。在任务型教学中，任务的完成侧重语言的意义，而不是语言的形式，这也正是任务与练习的区别之所在。在练习中，语言的形式，而不是意义受到重视，同时要求学生完成由教师选取的词汇和语法练习（贺杰，2013）。任务型教学为语言学习者提供自然的语言接触机会，学生可以借此机会使用目标语言表达思想。在这一语言教学活动中，语言学习者全身心地投入学习任务环节，他们有更多独立思考的机会，并在自己的学习小组内自由地表达观点和想法。从教学的角度看，任务型语言教学强调：基于需求选择内容，用目标语言互动交流，在语境中理解文本，语言学习者既重视语言本身，又关注语言学习过程；增加学习者的个人学习经历，关联课堂语言学习与课外语言运用。

（一）任务前阶段

在这一阶段，教师为学习者设定话题，确定任务中使用的词汇和短语，帮助学习者领会任务指令，并要求学习者为此做好准备。

（二）任务环节

摘要：

大时代需要大格局，大格局需要大改革。"走出去"人才培养模式研究顺应我国大环境，紧跟时代需要，为国家培养高素质、高能力、符合时代要求的创新型人才。新形势下，金州新区面临着前所未有的新局面，今年自由贸易区的落定为金州新区的高校提供了更好的发展机遇和交流平台，因此，我们要抓住时代的契机，打破原有局限于本校内的学习、交流模式。全方位、多层次、多角度的为在校学生提供走出去的交流平台，从纵向到横向，贯通我国高校环境设计专业的人才培养。实现校企之间直通、高校之间互通的教学培养新模式。

关键词：

创新人才；交流平台；新模式

1研究背景

当前，世界各国对校外二三课堂的教学发展与改革越来越重视，对高校教育课程开发建设质量的提高与改善高度关注。目前，我国高校与外界的交流主要通过校企合作、讲座、比赛、展览等形式。但是随机性比较强，没有形成较为系统的人才培养模式，没有系统的实施方案，同时高校之间的互动较少，更没有共同课题的研发与合作以及相关课程的共建。参考国外优秀设计学院，尤其是建筑类的教学模式，其模式的主要形式就是通过工作室的平台提供校企合作；兄弟院校的工作室互通；大创课题的跨学校共建，进而培养拔尖人才，再通过高校之间的资源共享；课程互通；讲座培训；参加比赛，实现高素质人才培养。在未来的课程建设中“走出去”人才培养模式是艺术类设计专业的主要支撑，也是必然趋势。

2改革具体内容