沉浸式课堂范例

[摘要]随着信息技术的不断发展，教师授课方式也呈现出多样化发展。旅游类课程与空间地理环境息息相关，注重空间感的应用，沉浸式教学方式恰好满足此课程需要。沉浸式教学通过应用信息技术手段，教师注重情境创设，让学生深入体验学习，主动学习，这对课程的授课教师素养就必然有要求。文章在阐述沉浸式教学内涵的前提下，分析了沉浸式教学在旅游类课程中的应用效果，并且构建了旅游类课程沉浸式教学中专业教师素养内容，进而提出了针对性的提升路径。

[关键词]沉浸式教学；旅游类课程；教师素养；提升路径

随着5G时代的加速到来，众多行业将全面进入科技化时代，持续向绿色化和智慧化的方向发展[1]，旅游网络也会进一步优化，迎来新变化。“互联网+”背景下的教育，以大数据、云计算、虚拟现实技术、移动互联网等新一代信息技术为依托，解除了传统教学模式在空间和时间上的禁锢，为教育事业的发展和改革带来了广阔的提升空间，对职业教育课堂的教学产生了较为深刻的影响。2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，强调要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。同时，旅游类课程注重空间感的应用，传统的授课形式无法充分调动学生学习的积极能动性。沉浸式教学通过应用信息技术手段，注重情境创设、学生体验，让学生在身临其境中主动学习、乐于学习，从而提升教学效果。教师是教学活动的主导者，是师生教学实践赖以展开的前提和氛围，教师素养是影响课堂教学质量的核心要素。本研究通过分析沉浸式教学法的内涵，同时对旅游类课程中的沉浸式教学应用现状展开分析，发现部分旅游类课程采用沉浸式教学的效果明显，但是尚未普及。同时，对沉浸式教学中教师素养的构成进行了分析，并提出了有针对性的提升策略，以期能够为旅游类课程教师胜任沉浸式教学工作提供些许建议，为其他学科的沉浸式应用提供借鉴性建议。

一、沉浸式教学的内涵

“沉浸式教学”（immersioninstruction）是基于沉浸理论的一种教学模式，起源于20世纪60年代的加拿大，最初主要用在语言教学方面，强调学生的主体体验。在教学过程中，通过教师创设一定的情境，将师生“浸泡”在特定的环境中，产生身临其境的感觉而全身心投入其中，让学生在体验中产生情感和思想的共鸣，激发学生主动学习、浸入学习、深度学习，以提高教学效果。随后，美国、芬兰、荷兰、新加坡等国家纷纷效仿，进行沉浸式教学法的尝试。20世纪90年代末，沉浸式教学法开始传入中国，最早应用于国内的英语教学，且取得了较好的影响。目前沉浸式教学法与旅游类课程的结合较少，因此存在较大的研究空间。随着科学技术的不断发展，“沉浸式教学”的理念、模式和技术手段将在未来的教育发展中起到越来越重要的作用。比如沉浸式虚拟现实系统的应用，VR技术给教育带来全新的体验，巧妙地避开了二维视频资料的缺陷，将传统二维改变成虚拟三维，给学生沉浸式的学习体验。特别是在打破传统教学禁锢、融入智慧教学资源和手段的基础上，“沉浸式教学”模式可以给学习者提供更加丰富的学习资源、更加深刻的学习体验，从而最大限度地改变传统教学弊端。

二、旅游类课程沉浸式教学的应用效果分析

（一）“景点导游”课程沉浸式教学效果明显

［摘要］设计史论课一直是设计教育的重要阵地，当下高校开展设计史论课也不断从教学内容优化、教学模式改革、教学效果评价等维度进行革新。然而，进入全媒体时代以来，随着信息技术的发展、触媒方式的多样化，设计史论教育对课堂信息的学习体验要求越来越高，亟须打破以往的教学方法，寻找更加灵活有效的教学模式。在教授中外艺术设计史课程中，为了更好地让学生理解设计的本质，引入沉浸式教学体验法。沉浸式体验教学通过借助感官体验、VR技术等辅助学生在物理、心理层面沉浸到设计史教育中，极大地提升了学习体验，加深了对设计本体的理解。

［关键词］沉浸式体验；设计理论；中外艺术设计史

一、全媒体时代设计理论课面临的困境与机遇

自德国国立包豪斯设计学院建立以来，现代设计教育已经走过了一百个年头，设计教育课程体系也随着时代的发展不断衍生出丰富的课程教学方式，设计理论学习尤其是设计史论课一直是设计教育的研究重地。当下高校开展设计史论课也不断从教学内容优化、设计模式改革、教学效果评估等维度进行革新，旨在提升设计史论教与学的过程体验与结果评价。从设计史论教学的研究成果不难看出，高校教师对设计史论的教学慢慢摆脱“设计运动—设计师—设计作品”的线性教学，而是站在物质文化的高度建构设计与文化的关联，让学生对设计史这一学科产生更深刻的认识。然而，进入全媒体时代，随着信息技术的发展、触媒方式的多样化，高校学生对课堂学习的体验要求也越来越高，简单地组合课堂活动已经不能满足学生的信息接收体验。学生不仅对设计史论课，甚至是所有的理论课都提出了个性化的教学方式要求。反观当下的设计史课堂教学，专业史实描述与记忆的教学模式已经不能满足全媒体时代学生获取知识的学习体验，亟须更加灵活有效的教学模式去丰富学生对设计学科的本体价值认知。笔者在教授中外艺术设计史课程中，为了更好地让学生理解设计的本质，引入沉浸式教学体验法，极大地丰富了学生的学习过程体验，提升了学生的学习效果，摆脱了对设计师人名、设计作品、术语等浅显层面的认知，通过深度体验设计感受中外设计发展的主线。

二、沉浸式体验教学理论溯源

沉浸式教学起源于加拿大，1965年首先被运用到加拿大魁北克省的St.Lmabert地区的法语教学，指的是将学生要学习的第二语言———法语作为全部或大部分课程（包括专门的第二语言课程）的教学语言，让学生的知识学习和语言学习合二为一，深度沉浸到法语的氛围中。通过研究对比发现，沉浸式教学可以更有效地开发学生灵活的思维方式与认知方式，并对第二语言的学习产生了惊人的效果，沉浸式教学得以在加拿大流行，继而在美国、新加坡、中国等地区得到大力推广。同时，心理学的沉浸理论也大大拓展了沉浸式教学应用的可行性。心理学的沉浸理论来源于积极心理学奠基人米哈里·契克森米哈赖（MihalyCsikszentmi-halyi）提出的“沉浸”（Flow，也译作心流）、“最优体验”（OptimalExperience）、“沉浸体验”（FlowExperience）等理论观点。沉浸体验指的是人们全身心地完全沉浸于正在做的事情，为了一个清晰的目标而努力发挥自己的潜能，进而进入忘我的境界，形成一个可持续且乐此不疲的良性循环过程。正因如此，心理学的沉浸理论也顺理成章地被运用到大学的课堂中。如今，沉浸式体验演变为沉浸式学习（ImmersiveLearning），是指通过虚拟现实技术为学习者提供一个接近真实的学习环境，借助虚拟学习环境，学习者通过高度参与互动、演练而提升技能。目前国外已有相当多的企业采用沉浸式学习来作为培训与学习的模式。最近，沉浸式学习也被应用在医学方面，将实体的课程与仿真结合，不仅将手术、问诊的程序3D虚拟化，甚至可以模拟整个医院运作的虚拟环境增强医学教育。

三、沉浸式体验在高校设计理论课程中的应用研究

内容摘要：沉浸式教学法是一种起源于加拿大的语言教学方法。此种教学方法根植于语言自身，重视营造良好的语言学习环境，以内容为依托，项目为导向，全方位，立体式为我国大学外语教学提出了新思路，新方法，也为二语习得的研究发展开创了一条全新的道路。我国高等教育正面临前所未有的变革，语言教育工作者应该巧妙地将此教学方法应用到我国外语教学中，这种教学方法具有极大的实际应用性和可行性。同时，也必将为我国的外语教学注入新的活力。

关键词：沉浸式教学法;语言环境;高等教育;外语教学

一.引言

沉浸式教学法，作为一种已经在国外取得了丰硕成果的外语教学方式，将外语学习与环境进行了有机的结合，强调环境对于语言学习的重要，学生通过沉浸于目的语环境中，像习得母语一样学会另一种语言，这一切都为我国高校外语教学的课程设计、教学方法选择、师资培养、学些材料编写等方面都提供了有价值的借鉴。

二.沉浸式教学的实施

1.教学筹备

在正式授课之前，教师一定要进行集体备课，再积极思考，做好前期的准备工作，进行个性化课程设置。首先，先对学生进行角色分配，之后教师负责讲解剖析，最好安排提前的演练，从而使得学生们在课堂上能够顺利完成任务，并和老师有效地配合。与此同时，教师们也要利用课余时间积极建设课程配套资源，如习题和讲义等等。另外，还要充分利用多媒体技术，实验器材、实验模型等辅助教学。这就要求我们教师在使用沉浸式教学方法时要全盘考量，充分准备，提前设计好全部的情景和流程。

第一篇：高中化学课堂对学生的评价

摘要：

评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长。教师适时地给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”和提高教学效率的有效手段之一。有效评价必须体现适时性、主动性和多样性原则。

关键词：

有效评价；激励；原则；自评；互评

普通高中新课程的理念是“一切为了学生的发展”，《高中化学新课程标准》提出“高中化学课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”可见，新课程的化学教学评价所起的激励作用在整个高中化学教学过程中占有举足轻重的地位。课堂评价是激发学生潜能，引领学生进步的有效途径之一。化学课堂教学中如何有效的评价学生呢？笔者就此问题结合多年的教学实践经验谈几点做法。

一、把握课堂评价的时机，体现适时性原则

摘要：为了提升学生的阅读能力，帮助学生获得最大的阅读收益，提高课堂阅读教学效率，文章探讨了在“涵泳”中提高中学语文课堂阅读教学效率的措施，包括确立学生的阅读主体地位；培养学生虚心静气、沐心而读的状态；培养学生沉浸式的阅读习惯。

关键词：中学语文；阅读教学；涵泳

中学语文课堂阅读教学活动中的阅读与一般读者的阅读有所不同。课堂阅读教学是有目的、有计划、有一定时空限制的阅读教育活动，由于学生年龄和阅读经验有限的特殊性，在中学语文阅读教学中必须遵循学生阅读的规律，如何让学生获得最大的阅读效益，提高课堂阅读教学效率是当前中学语文课堂阅读教学面临的重要问题。“涵泳”本义为“水中潜行”“沉浸”，引申为“深入体会”。曾国藩曾这样说“涵泳二字，最不易识，余尝易意测之日：涵者如春雨之润花，清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液……泳者，如鱼之入水，如人之濯足……”[1]阅读教学过程其实质就是教师在课堂上激发学生的阅读兴趣，引领学生、让学生走进文本，“涵泳”其中，以获得相关知识，理解所读文本，更为重要的是培养学生良好的阅读品质，帮助学生静下心来，对文本慢慢咀嚼，细细体会，“涵泳”在这种独特的“语言的构建与运用”活动中帮助学生养成良好的阅读习惯。那么如何在课堂阅读教学中引领学生“涵泳”文本，“沉浸”其中，取得高效的阅读效率呢？

一、确立学生的阅读主体地位

转变以往“填鸭式”的以教师讲解为主的阅读教学模式，教师引导学生亲自“下水游泳”，即指导学生反复阅读文本，学生通过阅读体验感知文本真正的“味道”。如笔者在设计《将进酒》这一课时，将学习的目标确定为让学生“朗读”“品读”等各种“读”。整个教学过程中，笔者尽可能地“隐退”自己对学生“阅读体验”的“侵略”，让学生自己尽可能地在反复“读”的过程中得到最原始的、最本真的阅读体验。学生在反复诵读的过程中音韵、节奏随着诗情的起伏时缓时急、忽高忽低、曲折回环，奔腾向前，把李白“浸透”在诗句里跌宕起伏的飘逸、狂放、愤激之情也渐渐感知出来。《高中语文课程标准（2017年版）》明确指出阅读教学的主体是学生而非教师，只有引导学生在课堂上充分发挥自己的阅读潜能，发挥自己阅读的“主人翁”精神，激发学生阅读兴趣，探索阅读的奥妙，积累阅读的经验，提升阅读鉴赏能力，才能使学生养成良好的阅读习惯，真正提高阅读教学效率。

二、培养学生虚心静气、沐心而读的状态

近年来有些阅读课堂气氛活跃、学习小组讨论激烈、师生提问互动频繁、PPT幻灯片运用广泛，就是缺少“静”的阅读氛围，缺少学生与文本的静心对话。这些“赶趟儿”的阅读非真正的阅读，真正的阅读应该是学生个体与文本的直接对话。教师应引导学生在文本阅读中反复吟诵，不断涵泳，“……令学生吟诵。要使他们看作是一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切……”[2]学生将自己整个身心沉浸于文本所营造的氛围当中，虚心定气，静默寻思，涵泳原文。如笔者曾引领学生阅读林逋的《山园小梅》，学生初读时兴致盎然，在粗浅的阅读中认为“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”是写梅花的“娇美，崇高不屈的品质”。于是，笔者要求学生摒弃浮躁的阅读心态，放下一成不变的固定性阅读习惯，进一步静下心来，在心平气和的“涵泳”中慢慢品读诗句，尤其从梅花典型的意象及特点“影”“水”“香”“月”出发慢慢琢磨、细细体会本诗歌独特的意境之美。在虚心静气的状态下，学生慢慢地品味出了诗歌真正的诗意内涵———以幽居隐逸为乐、不慕名利的情感。在课堂阅读中学生个体与作者在同一作品视野中进行“真心朋友”般的对话、交流，这种文生之间毫无功利、心灵自由对话交往关系的建立是语文阅读教学的基础。

阅读教学长时间以来一直都是语文教学重要内容，主要目的则是为了培养学生阅读理解能力。阅读从本质上而言就是利用语言文字来获得与认知世界，同时也是强化学生审美体验的关键。互联网信息技术不断发展的环境下，各式各样的新媒介也层出不穷，这促使我国国民数字化阅读成为阅读主流，这种情况下要想做好初中语文阅读教学，自然需要教师在教学实践期间积极应用新媒介来优化语文阅读教学。

一、借助“kindle”阅读器，整合学生碎片阅读时间

初中生本就具有较大的课业负担，这促使学生阅读时间少之又少，学生在校学习的时间很少能够留给阅读，放学之后的时间大多是被家庭作业亦或者是其它辅导课程所填满，在这种情况下学生语文阅读量自然无法满足初中生阅读诉求。为了能够有效扩大学生阅读量，教师在语文阅读教学课堂上，即可充分利用学生上学、放学、坐车等一系列碎片化的时间来展开阅读，在这一过程中教师可以指导学生引用“kindle”阅读器来进行碎片阅读，因为其作为纯粹的电子阅读器，本身屏幕显示的效果就与纸本十分相似，学生在阅读过程中能够获得较为良好的阅读体验，同时还能有效扩大学生语文阅读量。

二、借助“配音秀”沉浸式体验，强化学生阅读感悟

新媒介背景下初中语文阅读教学活动要想顺利实施，教师在语文阅读教学课堂上还可以借助“配音秀”沉浸式体验来有效引导学生感知阅读文本中的人物情感，这能进一步强化学阅读感悟，从而有效提高学生阅读理解能力。在新媒介背景下，各式各样的软件层出不穷，其中就包含了一系列的配音软件，教师在初中语文阅读课堂上，为了能够有效提高学生对于文本的理解，即可在阅读教学课堂上借助“配音秀”所具备的沉浸式体验来让学生参与到有趣的阅读体验中，这样学生在配音的时候自然也能够对文本讲述的内容以及表达的情感形成有效感悟，从而有效提升阅读教学效果。以《孔乙己》为例，教师可以在教学过程中可以选择“孔乙己蘸水写字”这一片段来引导学生配音，让学生在不同人物配音安排中了解人物性格特征以及精神状态，从而有效深化学生对于文本的理解。

三、结语

综上所述，在新媒介背景之下，初中语文阅读教学也因此而人获得了全新的机遇和挑战，教师在开展阅读教学时也需要注重与新媒介的有效融合，这是有效拓展学生阅读量、促进学生沉浸式阅读体验以及提高学生阅读理解能力的重要方法，所以教师在初中语文阅读课上，一定要积极利用新媒介来优化教学，这能真正提升教学效果以及学生阅读水平。

随着我国教育体制的不断改革和“双减”政策的有效落实，小学学段的综合教育理念被广泛推崇开来。音乐作为我国教育体系中的重要组成部分，对学生的美育、德育、智育发展起到了至关重要的作用。下面针对多媒体信息技术的应用，阐述了其在小学音乐教学工作中的重要作用，并对其整合策略进行了分析。多媒体信息技术是基于互联网和媒体技术的一种融合性理念，在教育体系的应用范围内，不仅可以丰富课堂教学内容，开阔学生的视野，同时在营造“沉浸式”教学氛围方面有着得天独厚的优势，深受广大师生的喜爱。在音乐课堂内，多媒体技术能够充分表达音乐作品的艺术内涵和作品情感，对提高学生音乐感受力有着积极作用。

一、小学音乐教学和多媒体信息技术结合的优势

（一）打造“沉浸式”的音乐课堂

音乐学科的学习过程其本质是一种体验的过程，和数学等学科不同，音乐的学习本质是一种由心而发的感受，只有和音乐本身发生“共情”，学生才能真正掌握音乐的精髓。而这种“共情”的过程，就需要音乐课堂本身具有较高的感染力，那么借助多媒体信息技术打造“沉浸式”的课堂氛围，就成了教师需要充分重视的方法。

（二）开阔学生的音乐视野

音乐作为一门独立的学科，本身就是一个完整的知识架构，而这种知识架构在我国音乐课程体系中是不完善且不全面的。作为辅助学科，义务教育阶段的音乐教材和音乐课堂对学生传递的音乐知识是相对匮乏的。而多媒体信息技术的引用，能够有效拓展音乐课堂教学内容，丰富学生的音乐知识结构，帮助学生了解更多的音乐风格和音乐形式，有效开阔学生的音乐视野，提高学生的音乐综合素养。

（三）培养学生的兴趣爱好

一、双语教学在管理学科的探索

工商管理双语教学目前在美国、加拿大、新加坡等国已形成一整套基本适应本国理论体系和实践攻略，我国也在有条不紊的展开。作为一种全新的学科教学方式，双语教学与传统教学有很多区别，学习方式的独特性和规律，学习教材的专业性和多样化。双语教学不是简单的将汉语与其他语言叠加；也不是我们平时上的外语课，用外语上课；更不同与一般学科教学。基于双语教学目的的差异，不同国家有不同的受教方式，实践策略也存在着巨大差异。双语教学在我国中、小学，学前教育等方面已经开展一段时间了，在大学管理学也有为数不多的几所学校开展双语教学，普及双语教学在大学管理学课上是必然趋势。管理学在我国发展最广的是在政治方面，在经济领域与国外一些发展国家还有一些差距。在进入WTO的今天我们更应该重视外语的学习，双语教学应该完成三个目标：学科知识的学习；思维习惯的养成；多元文化的理解和认同。从这三个层次的目标中我们可以发现，作为双语教学目标和手段的外语，与母语之间的整合问题是一个关系到教学目标达成的问题。而工商管理课程以培养管理人才为主对语言有着更为严格的要求。双语教学整合，指在教学过程中学科教学目的与语言渗透功能的融合。由于语言的介入，使得原本单一的教学目的的实现受到诸多因素的牵制，双语教学非常关键的问题就是将二者适度整合在一起，以保证教学目的的实现。

二、双语教育模式

双语教育模式是一个国家双语教育的标准形式，它直接关系到双语教育人才的培养的规格，它还体现了人们对待语言的态度或看法。一般都会根据本国实施双语教育的目的、双语教育的对象、双语教师的专业素养、双语教育的内容、双语教育的政策法规或语言政策、语言价值观等构建具有本国特色的双语教育模式。

（一）国外双语教育模式的分类前期分类、后期分类两种。

（二）国外双语教育模式依据双语教育模式的作用及其主旨，柯林•贝克把双语教育模式分为两种：1）弱式双语教育模式实施既不利于国家与民族之间的团结，也不利于多元化文化与多种语言的发展。包含：淹没式双语教育、种族隔离主义双语教育、过度式双语教育、外语教学主流式双语教育、分离主义少数民族语言教育。2）强式双语教育模式中学校一般都强调在非语言学科教学中始终坚持使用两种语言进行教学。包含：沉浸式双语教学、传统语言式双语教育、双语式双语教育、主流语言式双语教育。

（三）国外双语教育模式建构的依据语言学家瑞兹的观点，由于人们处在不同的社会与语言群体中，因此对语言持不同的看法（即把语言看作问题、权利、资源）。有关双语者认知方面的研究结果表明，拥有两种语言能力够促进人的认知能力与思维能力的发展。