城乡规划专业范例

摘要：文章从新时代特征出发，分析了国内城乡规划专业研究生教育面临的问题，依据“创新、协调、绿色、开放、共享”五大理念，提出新时代背景下城乡规划专业研究生教育方法创新的途径，构建包括确立“复合型+专长”的人才培养目标；基于“政、用、产、学、研”五位一体、协同创新的教学机制与平台；优化城乡规划专业研究生教育的方法。

关键词：研究生教育方法；城乡规划专业；新时代

自2011年成为一级学科后，城乡规划专业教育在发展的同时，一直面临着诸多变化。如何应对各种变化特别是如何满足新时代对城乡规划人才的需求，探索城乡规划专业人才培养体系的优化调整，为我国新一轮的城镇化建设、新农村建设提供人才保障奠定基础，成为亟待解决的问题。

一、新时代城乡规划专业研究生教育面临的问题

（一）国家经济增长速度放缓，发展目标及思路发生重大转变

从新常态到“四个全面”，再到新时代中国特色社会主义思想的确立，国家发展目标思路转变必然要求城市发展模式转型。开创生态文明新纪元、建设美丽宜居新家园、开辟城市文化新境界、培育创新发展新动力及构建空间治理新秩序成为城市转型发展的目标任务[1]。我国城市在“创新、协调、绿色、开放、共享”理念的指导下，进入了创新驱动发展的新时代。

（二）国家成立自然资源部，城乡规划体系出现重大改革

摘要：大数据时代信息技术应用在城乡规划专业中重要性日益凸显，其能够提升城乡规划专业调研效率与质量，提升城乡规划专业的综合分析能力。文章深入分析安徽科技学院城乡规划专业教学体系现状及信息技术应用教学存在的教师背景、教学方法、教学衔接三个问题，提出从筹建教学团队、改革教学方法、强化信息技术应用课程与专业核心课程的衔接性三个方面重构教学体系，为推进城乡规划专业信息技术应用教学改革提供参考。

关键词：信息技术应用；城乡规划；教学体系；大数据

0前言

2014年，大数据第一次被写入政府工作报告。2015年，《促进大数据发展行动纲要》，2016年，《大数据产业发展规划（2016-2020年）》，2017年政府工作报告提出“加快大数据、云计算、物联网应用”，2018年政府工作报告提出“实施大数据发展行动”，2019年，政府工作报告提出“深化大数据研发应用，壮大数字经济”，2020年3月，在考察杭州城市建设时指出，通过大数据、云计算、人工智能等手段推进城市治理现代化，大城市也可以变得更“聪明”[1]。大数据时代已经来临，加之“数字城市”、“智慧城市”等城市运营管理新理念的提出，社会对能够开发和利用大数据的专业人才需求呈增长趋势。城市是人口、产业高度聚集的物质空间，是最大的人工构筑物，也是大数据的产生地与集散地。未来，大数据背景下的城市规划、建设发展、运营管理离不开既熟练掌握、运用信息技术又具备深厚空间规划设计能力的复合型城乡规划专业人才，这将倒逼城乡规划专业教学体系重新调整，以适应社会发展需要。

1信息技术应用在城乡规划专业

中的重要性分析自学科创立以来，城乡规划专业即“以问题为导向”，致力于解决具体城市问题，这需要应用科学相关领域的技术方法辅助。特别是当今大数据及智慧城市时代，计算机云计算、数学模型、统计学在城乡规划领域的运用，为城乡规划决策提供了强大的客观依据，促使城乡规划学科向科学迈进了一大步[2]。

1.1信息技术应用显著提升城乡规划专业调研效率与质量。城市大数据类型多样，如人口、用地、产业、交通、绿地等数据。城乡规划专业传统的收集资料方法主要有现场调查法、访谈法、问卷法，而现代城市是一个复杂而庞大的系统，是一个不断变化发展的有机体[3]。依托上述方法得到的城市数据，已无法客观描摹、精准反映现代城市的建设发展和运营管理现状，由此推导出的城市相关信息也严重滞后于城市事实。信息技术的应用能够弥补上述缺憾，借助计算机技术、依托城市数据“大脑”，可以快捷高效获取相关数据，真实刻画城市物质空间和社会空间环境，显著提升调研效率与质量，为准确认识、科学规划、有效管理现代城市奠定了坚实基础。

摘要：为了提高人文地理与城乡规划专业毕业生的就业能力，文章首先概述了人文地理与城乡规划专业人才制图能力的内涵及存在的问题，然后提出了人文地理与城乡规划专业人才制图能力的培养路径。

关键词：人文地理与城乡规划专业；制图能力；就业需要

专业能力以社会就业岗位具体需求为依托，它是指专业人士从事专业活动所需要的专口技能、专业知识及所形成的合理的知识能力结构。制图能力是人文地理与城乡规划专业应具备的基本专业能力和核心能力，制图能力的高低能够体现本专业的人才培养质量的高低。通过制图能力的培养，能够拉近毕业生与用人单位的距离，提高毕业生直接上岗就业的概率。梅腾斯首次提出了“职业能力”的概念，职业能力被国外学者认为是劳动者进入市场的核心竞争力之一，它是一种特定的工作能力，是大学生通过专业培养而具有的在劳动市场所展示的技能总和[1]。学者普遍认为专业能力是指在专业领域内，人们从事生产、管理等职业活动所需要的能力[2-4]。对于城乡规划专业毕业生的核心能力，学者认为制图能力是其专业基础能力。制图能力的培养对实践课程体系的建设至关重要[5]，学者认为“课群是一个由几门相邻、互相紧密联系的课程组成的一个课程群体，主要着眼于课程之间的联系和内容优化”，因此，在课程群建设中，学校应从剖析知识、能力和素质入手，进行教学内容和课程体系的优化[6]。随着社会经济发展，关于人文地理与城乡规划专业人才专业实践能力的培养已经滞后于当前社会发展的需求，没有体现学科发展的与时俱进，没有体现应对社会需求的人才发展目标定位，缺乏系统的培养学生基础制图技能的实践课程体系，缺乏科学合理的专业技能培养模式。本文以人文地理与城乡规划专业为研究对象，研究地方高校转型背景下应用型规划专业人才制图能力存在的问题及解决路径。

一、人文地理与城乡规划专业人才制图能力的内涵及存在的问题

（一）人文地理与城乡规划专业人才制图能力的内涵

笔者认为制图能力是指基于当前城乡规划的要求，能够在具体规划中辅助展现主体规划内容的制图基本能力。具体主要包含两大方面：一是图纸的规划能力；二是图纸的绘制能力。其中，图纸的规划能力主要体现在以下三个方面。首先，在通过具体的实地调研后，对规划区域的现状综合分析能力，包括对规划区域的空间区位、周边地域关系等的地域解析；其次，对规划内容的解读能力，对规划主题内容的“条条规划”及“块块规划”的详细解读，深刻领会规划的核心及方向；最后，对规划方案的设计能力，能够有形成多方案、评价方案及优化方案的能力。图纸的绘制能力主要体现在以下三个方面。首先，对国家及地方职能部门最新的规范、规程的掌握能力；其次，对主要制图的软件熟练的应用能力，特别是对接当前市场需求的软件应用能力；最后，对规划图纸的底图要素、专题要素及图则要素的表达能力，力求规划图纸的科学、准确、直观、美观。

（二）人文地理与城乡规划专业人才制图能力存在的问题

摘要：随着“数字城市”、“智慧城市”和大数据时代的来临，信息技术在城乡规划中的应用已经逐渐成为规划师的技能要求和发展趋势。通过对城乡规划专业本科课程和信息技术类课程的现状需求分析，发现信息技术类课程迫切需要与其他传统核心课程进行融合和创新，将信息技术类课程的模块内容融合到规划原理课程和规划设计课程中，并在总体规划和控制性详细规划的设计课程中实现规划“一张图”，研究表明该实践教学成效显著，为推进城乡规划专业信息技术类课程的发展提供了参考。

关键词：城乡规划；信息技术；地理信息系统

引言

城乡规划作为城乡发展建设的计划安排和蓝图，以城乡物质空间为核心，以城乡土地使用为对象，同时城乡规划专业涉及有关城乡建设的多方面内容。城乡规划发展的趋势从增量的外延式发展转变为存量的内涵式发展。随着“数字城市”、“智慧城市”等城市管理与运营理念的提出，以及大数据时代的来临，信息技术在城乡规划专业的应用已经逐渐成为规划师的技能要求和发展趋势。无论是对城乡规划的实施管理、城乡规划的编制设计和城乡规划的决策支持都需要信息技术的支持。通过信息技术，将城市发展的数据信息进行采集、分析、处理和利用，作为城市规划实施的指导和依据。

一、城乡规划专业本科课程现状和需求

城乡规划专业本科的课程主要包括五类课程，分别为建筑学基础课程、设计类课程、城乡规划理论课程、城乡规划社会实践类课程、信息技术类课程。其中，信息技术类课程主要包括《城市地理信息系统（GIS）》和《计算机建筑表现（CAD）》。两个主要课程涉及到的信息技术软件包括地理信息系统（GIS）、计算机制图与建筑表现（AutoCAD、Pho－toshop、Sketchup）。除了单一的信息技术类课程以外，设计类课程主要是针对实践的工程案例，展开设计和规划编制，而城乡规划理论课程主要是讲述城乡规划专业的原理和相关理论（如《城市生态与环境》、《城市经济学》、《城市社会学》等），最后通过城乡规划社会实践类课程（包括城市中心区、小城镇规划、乡村规划等类型和毕业设计）进行巩固和完善。根据规划编制的层次和类型，两者一一对应：道路交通类课程方面，《城市道路和交通规划》课程与《城市道路交通规划设计》课程对应；修建性详细规划类课程方面，《居住区规划原理》课程与《居住区规划设计》课程对应；总体规划类课程，《城市总体规划原理》课程与《城市总体规划设计》课程对应；控制性详细规划类课程，《控制性详细规划原理》课程与《控制性详细规划设计》课程对应。信息技术类课程开设的目的是让学生以信息技术为方法手段，来进行规划分析和设计，加深学生对核心专业课程的理解。但是，目前单一的信息技术类课程没能很好地与核心课程进行衔接，教学效果不是很好，学完即忘，学而不用。因此，需要将信息技术类课程进行融合和创新，很好对接其他核心主干课程，使信息技术类课程有用武之地。其中，设计类课程需要与信息技术类课程紧密对接和融合，城乡规划社会实践类课程需要对信息技术类课程内容进行创新。

二、信息技术类课程教学现状和需求

摘要：为了推动城乡规划专业城市经济学教学改革，提高其教学效率，文章首先阐述了城市经济学与城乡规划专业的关系，然后阐述了新形势下城乡规划专业城市经济学教学改革策略，具体包括教学内容、课堂教学方法的改革。

关键词：新形势；城乡规划专业；城市经济学

一、城市经济学与城乡规划专业的关系

城市经济学是对城市资源进行空间及时间配置研究的学科，是在满足生产发展及城市发展的前提下，对产业的布局及城市空间布局进行研究。现阶段城市经济学研究的内容已不再是传统的物质空间规划，而是对社会经济及物质空间的规划。《高等学校城乡规划专业本科指导性专业规范（2013年版）》明确规定了城市经济学在城乡规划专业中的讲授内容，并且要求其总学时不得少于48学时，足以证明城市经济学对城乡规划专业的重要性[1-2]。

二、新形势下城乡规划专业城市经济学教学改革

当前城乡规划专业更多是与建筑学结合进行城市规划，并且在进行课程学习时偏向设计类理论课程。对于部分本科院校城乡规划专业来说，大学生在本科阶段接触的唯一一门经济学就是城市经济学，这就导致其在学习城市经济学时缺少相关的经济学理论知识基础，尤其是当前城乡规划归属自然资源部，其研究内容及知识体系必将发生变化。就此，在课时有限的情况下，如何将城市经济学知识与城乡规划设计融合在一起是当前课堂教学需要解决的重要问题。传统的教学方法已经不再适用于当前的城市经济学课程，教师需要结合当前城乡规划专业面临的内外挑战，对城市经济学的教学内容及教学方法进行改革。

（一）教学内容改革

摘要：分析了在应用型人才培养目标下宿迁学院人文地理与城乡规划专业实践教学中存在的问题，提出了“基本+提升”分类人才培养模式和“校-院-企”合作人才培养模式；并从培养学生综合素质、专业技能、综合应用能力和创新创业能力四个层次构建了实践教学体系；提出了建设实践课程材料、打造实践教学团队和改进实践教学方法等保障措施。为本专业人才培养体系研究奠定基础，也为同类专业实践课程设置提供借鉴。

关键词：人文地理与城乡规划；实践教学体系；人才培养模式；宿迁学院

“人文地理与城乡规划”专业是由教育部于2012年对原来的“资源环境与城乡规划管理”（以下简称为“资环”）专业加以调整所设立的新专业[1]。原来的“资环”专业具有“厚基础、宽口径”这一特点，专业培养目标过于宽泛，加之实践教学基地缺乏、实践教学体系不完善等原因，学生应用技能水平相对低下，缺乏核心就业竞争力，受到相关专业的挑战。自人文地理与城乡规划被设立为一门新专业以来，学者们针对其专业发展定位、人才培养方案、人才培养模式、课程体系设置、实践教学体系建设等方面展开了课题研究和路径探讨[4-7]。实践教学作为人才培养中的薄弱环节，学者们从实践教学体系建设、实践课程设置和人才培养模式等方面探讨了加强实践教学的措施。杨莉、康国定提出了“1+2+3”分层导学培养模式和“校-院-企”合作人才培养模式[2]，以更加灵活地适应人才市场的需求。杨立国、邹君等基于产学研相结合这一视角，构建了“一目标、三层次、五平台、七模块”实践教学体系[8]。张守忠、王兰霞从实践教学的目标定位、能力与技术要求、教学层次、课程体系及实施模式这五个方面，探讨了实践教学体系的构建问题[9]。刘富刚等学者则提出了校企“协同育人”、“卓越规划师”培养、“创业实践”人才培养和研究性教学的实践教学模式［10］。宿迁学院于2014年被江苏省教育厅批复为本三层次应用型人才培养地方高校。在同一年，适逢教育部出台了《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》，文件提出部分地方本科高校应向应用技术类高校转型[3]。自此，宿迁学院坚持应用型定位、高质量发展的方针，以建设高水平应用技术大学为导向。为全面切实地开展办学转型工作，宿迁学院于2015年进行了专业院系调整，隶属理科的人文地理与城乡规划专业被并入工科院系，应用型人才培养这一目标，迫切要求该专业对实践教学体系建设加以重视和研究。本文借鉴如上学者的思路，对宿迁学院人文地理与城乡规划专业的实践教学体系进行探究性的构建，以更系统地加强学生们的实践技能训练、提升其就业竞争力、提高其服务地方社会经济发展的能力，并为进一步完善该专业人才培养体系的建设及研究奠定基础。

一应用型人才培养目标下人文地理与城乡规划专业实践教学体系的构建

（一）实践教学中存在的问题

人文地理与城乡规划在实践教学上，普遍存在实践教学目标不够明确、实践环节设置缺少实务连贯性与知识系统性的引导、实践学时比重较小、综合实践课程及实务较少、实验室和实习基地建设不足、学生学习兴趣不高、缺乏行之有效的质量测度体系等主要问题。可由这些问题入手，对人才培养模式和实践教学体系进行研究和探讨，为该专业的建设和发展奠定基础。

（二）人才培养模式的探索

［摘要］城乡规划学科具有公共性、综合性、跨学科的特点，其相关内容涵盖了经济、社会、地理、历史、政治、生态、文化等相关学科。其中，人文地理学系列课程（城市地理学、城市经济学、城市社会学等）是城乡规划学科的重要组成部分。研究通过介绍城市地理学、城市经济学、城市社会学课程的主要内容以及这些课程对城乡规划专业的意义，梳理了部分高校城乡规划专业人文地理学系列课程的开课现状，并以广东工业大学为例，从教学内容、教学方式及教学考核三方面提出了改革建议。

［关键词］城乡规划专业；课程；人文地理；教学改革

一、引言

2011年，国务院学位委员会颁布新版《学位授予和人才培养学科目录》，城乡规划学正式由建筑学下的分支学科升级为一级学科[1]，这是城乡规划学学科发展的一个大转折。2011年以前，城市规划专业为建筑学一级学科下的二级学科，通常被看作依托建筑学专业平台的外围延伸学科，采取3年通识式建筑学教育和两年城市规划专业的教育模式，注重形体空间设计与物质功能规划。2011年后，由于城乡规划学科研究范围的扩大、学科理论深度的加深，越来越多的学者认为，城乡规划学应当加大对人文社科相关知识的引入，增强城乡规划学学生对城乡发展特征、问题的把控，培养学生的社会道德感和责任感[2-3]。早在数十年前，西方的城市规划教育就已经从以纯技术性物质规划为主要内容的阶段发展到理论研究与规划实践并存的阶段，形成适应社会发展需要的、门类齐全的城市规划教育体系，我国的城乡规划教育目前正处于西方城市规划教育的第一阶段后期[4]。张庭伟对西方城市规划理论梳理后认为，城市规划理论可分为城市理论和规划理论。城市理论是关注城市本身，从不同角度研究城市发展及城市问题产生的各种可见和不可见的动力的理论；规划理论则是关注作为人类干预城市发展、解决城市问题的一种努力，即规划工作的理论[5]。按照该分类依据，人文地理学系列课程都属于城市理论的一部分，城乡规划专业人文地理学系列课程的改革，是希望对现有人文地理学系列课程教学内容和教学方法进行调整与探索，以提升学生的学习兴趣，提高学生研究、探索城乡人文、社会、经济等方面的能力，以便更科学合理地进行城乡规划设计。

二、人文地理学系列课程介绍

（一）城市地理学

禹怀亮以许学强、周一星等编著的《城市地理学》（第二版）教材为例，指出城市地理学的教学重难点与创新点，城市形成发展条件研究、区域的城市空间组织研究、城市内部空间组织研究是城市地理学的重难点；城市可持续发展研究、新方法与新技术应用和新领域的研究是该课程的创新点。以工科为背景的城市规划更多被当作建筑设计知识的拓展延伸，其研究视角远远不能满足城乡规划学学科及新时代城乡融合背景对城乡规划从业者的要求。人文地理的空间思维训练能够为城市规划专业学生提供系统、综合的思维方式和解决城市空间本质问题的方法[7]。可见，城市地理学课程的学习，有利于学生跨越城市边界，在更广的区域甚至跨国尺度研究城市生长的动力与发展的肌理、城市内部经济现象的区位分布规律与城市的形态空间结构。在工业化、城镇化、市场化和国际化的背景下，城市地理学的理论知识研究非常重要。此外，在城市地理学课程中，新方法与新技术如城市地理信息系统等，也能够帮助城乡规划学生在从业时能够更游刃有余地综合地理、经济、社会、生态等多方信息，扎实地把握项目现状、剖析项目内在机制，更好地将规划设计与项目现实结合起来，提高规划设计的科学性、合理性，避免出现“纸上画画，墙上挂挂”的现象。

摘要：立足应用型大学转型背景，提出构建城乡规划专业“理实一体化”教育教学格局的基本内涵和策略，从教学格局、教师团队格局两个方面深入论述，并对建立这种格局的重点难点进行突破，形成切实有效的学科发展和专业建设途径。

关键词：城乡规划；“理实一体化”；教学格局；教师团队格局

1学科发展与应用型大学转型背景

立足专业特性，城乡规划专业能够较好实现理论与实践的有机结合。在以往认知中，城乡规划隶属建筑大类，与建筑行业存在密切关联。尽管已经提升为一级学科，但这种工程性质仍然占据主导地位。之所以有这种转变，可以见得城乡规划专业的内涵得到了极大的丰富，也得到了正确的解读———关乎社会、经济、文化、民生等各方面的理论精髓成长为了城乡规划的关键考量内容，如何为民众服务显得格外重要。因此，大学教育中对城乡规划专业的认知需要转型和革新。针对河北科技师范学院教学管理基本情况和城乡规划专业教学大纲、课程标准基本要求，整合各部分零散理论与实践实训是一件重要任务，基于学校转型背景下探讨这一问题更是迫在眉睫。与此同时，提出一系列教学改革措施和思路，对实现城乡规划专业“理实一体化”培养格局具有积极意义。

2“理实一体化”教学格局：“一盘棋”战略构想

鉴于城乡规划专业极强的理论性与实践性，设计课、课程设计、技能训练、毕业设计、学团活动、专业竞赛等教学实践环节均需要指导教师与学生充分加强理论学习，提炼设计理念，并以此为核心指导开展教学活动。教学格局的现状：每一学年城乡规划4个年级同时开展6门设计课、6项课程设计、6项技能训练、1项毕业设计（特指下半学期）、至少3项学团活动（特指“暑期社会实践”“调研河北”“挑战杯”）、至少2项专业竞赛（BIM竞赛和专指委城市设计作业竞赛暨社会调查竞赛），每项教学任务和活动虽具备各自的主题性，但关联性差，缺乏统一考虑，理论指导意义缺乏，往往以单调、机械的设计任务要求为前提，与理论理念和实际场地环境的结合度极低，如城乡规划设计I要求进行居住区规划设计，但应当贯穿的理念缺失，成为一种形式化的设计环节。调整建议：建议调整为同一主题下的“一盘棋”教学格局。例如，规划三年级规划设计I以“安全社区”为背景开展居住区规划设计，同时，这一理论理念选题同样应用于其他环节，如规划二年级建筑设计Ⅲ中的安全型别墅设计、VI中的安全型幼儿园设计、规划一年级、二年级、三年级专业技能训练中的安全型建筑单体与修规设计、规划四年级毕业设计中的“安全社区”选题、规划各年级以“安全社区”为导向的社会实践调研、调研河北、挑战杯调查报告等活动，做到指导教师以同一主题指导不同年级的不同教学环节，建立跨年级的研究学团队，使各年级学生之间充分交流、共同学习，丰富科学研究和教学实践成果，使成果的用途更广泛。

3“理实一体化