差生考试总结范例

1划分教学层次，制定分层目标

划分层次是分层教学的前提，教师必须仔细调查分析，根据学生的平时表现，作业完成好坏，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差”三类，当然这个分类只要教师自己做到心中有数便好，不能在班级公布，以防止刺激学生的自尊心。同时，教师要从教学实际出发，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。如在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心；理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意义。要求中等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系；另外，还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影响重力的因素和其相互关系后，展开联想，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。

2不同阶段物理分层教学的运用

2.1课堂教学的分层

分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习，使全体学生都学有所获[2]。在课堂教学中，应该给优秀学生足够的发挥空间，培养他们独立思考，主动研究的自主学习能力；对于中等学生，教师在教学之余，应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发，带动其学习更多更精的知识；对于差生，教师在教学中要明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。如在《宇宙和微观世界》一课的分层教学中，“物质”是贯彻这一节课程始终的一个核心内容，在教学设计上就以“物质”为关键词进行教学设计。在具体知识点的分层教学安排中要求中差生按照以下设计思路进行学习：宇宙是由由物质组成的→物质是由分子组成的→物质存在的形式（固态、液态、气态的微观模型）的顺序，这样就能够使中差生将整堂课的知识点衔接起来，构建一个“流畅”的课堂环境。要求优等生分析“物质是由分子组成的→物质存在的形式（固态、液态、气态的微观模型）”这两个知识点之间过渡时，询问“宇宙是由物质组成的，而这些物质在我们周围又以什么形式存在的？各种物质之间为什么形态和性质有很大的差别，原因是什么？”从而使他们在这种关键词中过渡到《固态、液态、气态的微观模型》。

2.2作业布置的分层

在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲；针对中等学生，应该以一般的课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用；针对差生，应该以简单的知识巩固题为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。如在上完《熔化与凝固》一课后，教师在安排作业时，可以分层安排：对于差生，教师可以让他们将课文中出现的气态、液态、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂知识的记忆；对于中等生，教师可以在作业安排上，要求学生结合所学知识，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示；对于优生，教师可以要求其，结合课堂所学知识，发现并解释生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝；水银为什么不能做寒暑温度计等。

1分层教学目标

分层教学的前提就是要求教师对所教内容指定划分层次，通过平时对学生的调查分析、学生的表现、完成作业的好坏、回答问题的能力等情况，经过询问、检测等的方式，将学生划分为“好、中、差”，很明显这样的分类只是教师在自己心中的分类，不能在班级中公布的，避免挫伤学生学习的自尊心和自信心。与此同时，教师还要根据教学实际情况出发，在对物理教材中的每一章节教学目标充分的了解之后，为全班的学生指定一个共同的学习目标，然后再根据对学生学习能力的分类制定不同层次的学习目标，以便于学生能层层递进的完成最终的目标。例如，教学重力这一章的时候，教师在制定的教学目标的时候，对于差生的要求：明确重力产生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明确重心就是重力的作用点；理解重力的大小以及与物体质量之间的关系，掌握重力的公式：G=mg（g=9.8牛／kg）。对于中等生的目标要为：动手实践各种实验，从中总结出对物体重力影响的因素，以及它们之间的关系；同时，还要了解对物体重力测量的方法。对于优等生的要求：在清楚了影响重力的因素以及与其相互的关系之后，展开自己的想象，判断其不同的质量、不同位置的物体、重力大小的不同等。

2分层教学的使用

2.1分层课堂教学

在物理课堂教学中分层教学是最重要，也是较难的环节。因此，课堂教学中，教师不仅要注重学生的统一完成共同的课堂教学目标，而且还要根据不同层次的学生的实际情况开展不同的学习方式---合作学习，让学生在学习的过程中的都有所收获[2]。课堂教学中，注重对优等生的培养---给予足够的空间让他们尽情的发挥，培养他们思维的独立性、积极主动探究的学习能力；对于中等生的教学应该在拓展性的学习方面给予学生及时的点拨或者是指导、启发，使他们在完成目标之际学得更多的知识；对于差生的教学首先必须要让学生掌握该堂课学习的基本内容，在掌握之后才进行重难点的讲解和指导等。比如我们可以借助物理实验课堂的特点，在班级中成立优带差的小组学习方式，通过做实验，使学生对物理产生浓厚的兴趣，激发学生对学习的积极性和主动性，注重培养优等生从实验的表面现象解释和理解实验的本质等的能力。并且还能在各个小组的学习中指定优等生作为该组的小组长，对学习、理解能力较差的学生进行指导和帮助，让优等生提出与实验相关的问题，便于培养优等生发现问题、掌握重难点的能力；再让中等生、差生进行作答，主要是为了培养的胆子，加之同学之间的问与答更能促进学生的思考和冲劲。

2.2分层布置作业

分层设计课后作业，布置出层次性的作业。对于优等生在布置作业方面，应该考虑到具有一定的难度、发散性、思考性较强的作业为主，便于刺激学生对新知识的求知欲；对于中等生的作业布置，通常情况是以书本后的习题为主，有助于他们对该堂课知识的巩固、理解和运用；针对差生的作业布置，一般是以简单性的巩固为主，通过反复的习题练习，加强他们的记忆与印象。例如在完成了《溶化与凝固》这一节课之后，教师可以通过分层进行布置作业：差生作业的布置：让他们对课文所出现的固态、液态、气态、熔点、溶化、凝固点、凝固等相关知识的定义理解性的抄袭2-3遍，并且熟记，便于学生对定义记忆的加深。对于中等生作业的布置安排上：要求学生结合自己所学的知识，对物质之间的三种形态的转化规律进行总结，并且画出图像进行显示；至于优等生的作业安排：要求学生结合该堂课的所学知识对生活中所遇见的某些问题进行分析和解释，如为什么电灯泡灯丝是由钨丝做成的？为什么水银不能做寒暑温度计等。

摘要：随着社会经济的发展，计算机已经渗透到人们的工作与生活，计算机也成为了中职院校的热门专业。现阶段在中职院校计算机教学过程中，还存在着这样或那样的问题，这些问题严重影响计算机专业的教学质量与效率，影响着计算机专业学生的就业。本文就中职院校计算机教学中存在的问题分析，探讨提高中职计算机教学质量的措施。

关键词：中职院校；计算机；教学过程

前言：

随着信息技术的快速发展，社会对计算机技术的要求也越来越高。中职院校以培养学生上岗为目的，所以学生的计算机水平直接影响着将来的就业成败和工作质量的高低。就当前的情况来看，中职院校计算机专业存在着学生计算机基础参差不齐，计算机教学模式陈旧，计算机评价方式不合理的问题。只有深入分析解决这些问题，才能切实地提高中职计算机的教学质量。

一、中职计算机存在的问题

（一）学生计算机基础参差不齐

现阶段，大部分的中职学生生源都来源于农村或者乡镇。尽管教育改革提出在中小学开设计算机课程，但是每一个学校的落实情况都不一样。所以来自不同学校的学生计算机基础有很大的差异。而开设计算机课程的学校，由于学生的用心程度也不一样，学生计算机基础参差不齐。到了中职院校之后，教师采用统一的教学方式去教授学生，导致能吸收消化计算机知识的学生计算机能力比较强，而不能吸收消化计算机知识的学生计算机能力就比较弱，学生计算机成绩的两极分化严重。

随着新课程改革的不断深入，教学的有效与否成为评价教师教学水平的重要因素。教师为了更好地落实新课程改革标准的相关要求，不断探索教学方法和教学技巧，归因理论对于教师有极大的帮助，它可以帮助教师总结原因，找到更适合的方法，促进教学水平的提升。

一、兴趣源于成功

教师要想提升教学质量和水平，需要激发学生的学习兴趣。而兴趣的主要来源之一就是成功。著名科学家丁肇中先生，为了完成物理实验，可以将自己关在实验室三天三夜，支撑他的是兴趣，而这兴趣的来源就是成功。中专学生与普通高中学生相比，基础相对较为薄弱，在学习上很多学生会对自己缺少信心，尤其是对逻辑思维能力要求较高的物理。为此，教师在进行教学时，可以增加自主学习或实验机会，引导学生自主完成物理知识的学习或者物理实验的操作，从而激发学生对学习物理的兴趣，促使其更加积极自觉地学习物理知识。

二、引导学生正确认识成功

教师在为学生制造成功机会的过程中，还需要引导学生对成功形成正确认识，从而引导其树立正确的是非观、价值观。例如，如果教师在进行物理实验的过程中，平时班级里不认真学习、喜欢违反课堂纪律的同学，在进行实验时十分专注和投入，能够积极配合教师完成物理实验，那么这就是一种成功。教师就可以通过对该名学生进行表扬的方式，让其他学生明白，成功离自己很近，成功并非是超越别人，只要是进步那就是成功。为了更好地引导学生正确定位成功的含义，除了在课堂中引导学生以外，教师还可以以专门开一场主题班会的形式，引导学生讨论如何正确认识成功，从而增强学生学习物理的自信心，实现教师物理教学水平的提升。

三、感受成功的喜悦

中专学生在初中通常都是班级中的“差生”，在这种意识长期的作用下，学生会真的认为自己是一名“差生”。因此，教师要想保证教学质量，首先要帮助学生找回自信，而找回自信的最主要方式就是让学生感受到成功的喜悦，让学生体会到自己存在的意义和价值。为此，教师可以从以下几个方面让学生感受到成功的喜悦。第一，改变考试模式。在学生的印象中，只有考试成绩才是衡量一个人能力的标准。这些长年处在学习下游的学生，对于考试肯定已经产生了畏惧的心理，所以，教师可以改变考试模式，帮助学生找回自信。例如，教师将传统的考试模式改为动笔、实践与平时表现相结合的方式，并且降低考试难度，多为学生设计一些能够激发学生想象力与创造力的试题，让学生感受到考试的趣味性，消除其畏惧的心理。第二，多对学生进行鼓励。教师的认可是帮助学生获得自信、促使其成功的主要动力。因此，教师在课堂教学中不要吝啬赞美，多对学生进行鼓励，从而激发其学习的热情与动力，促进学习水平的提升。例如，教师在课堂教学中，对于某一位学生提出问题的行为进行赞扬，对某位学生上课认真听讲进行赞赏，对学生成绩的进步进行鼓励等，都可以成为激励学生认真学习的动力。

一、了解学生，注重整体，为英语科组管理奠定基础

学生的英语水平良莠不齐，了解学生英语水平是英语科组管理的基础。学校每年开学时组织一次统一的摸底考试，为制定本学期英语教学计划提供了依据，也便于教师制定更有针对性的教学与复习计划。

（一）注重整体，体现差异

小学阶段的英语教学应该作为一个整体，目标是要“面向全体学生，注重素质教育，要激发学生学习英语的兴趣，建立学习的成就感和自信心，提高他们的综合语言运用能力和人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”同时，英语教学起点应该依据学生的实际情况确定，不同层次的学生应该有不同的目标定位，这要求英语教师有不同的教学方法，努力使各个层次的学生在英语学习中增强动力，学有所得。

（二）关注基础，分类辅导

教师在讲课中，要关注学生的基础，要注重落实知识点，对知识点涉及的核心内容、思路方法、疑点难点等要重点讲解，应该让各个层次的学生都掌握基本概念、基础知识。在此基础上，教师要对学生进行分类辅导，比如，对有语言特长的学生，教师要为他们创造展现特长的时机，立足于课本的同时也要有深度，从而逐步提高学生的学习成绩。对学习有困难的学生，教师要帮助他们增强自信心，对他们的点滴进步要及时肯定，激发其学习兴趣，并采取相应的措施，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学要求。

（三）树立信心，帮扶差生

一、中职英语教学的难点

1.对英语教学的地位重视不够

中职学校主要是以培养一线技能型人才为办学目的，专业课的地位往往处于基础课之上，各类中职学校以专业课为核心来设置课程，英语作为基础学科常年处于边缘位置，中职学校对于英语教学普遍重视不够，课时量安排少，常常只在入学年级安排少量课程，甚至不安排课程。而学生和家长，对于英语学习同样是不重视的态度，普遍认为读中职就是为了找工作，而专业技术知识是找工作的根本，英语学习只是可有可无的内容，再加上英语学习难度的设置，许多同学对于英语学科的学习抱着放任自流的心态。

2.中职学校英语教学的设备和人员不足

中职英语教材常年得不到更新，教材内容陈旧，课程设置滞后，没有统一的教学方针和评判标准，往往是各个学校各个行业各自为政，互相之间交流很少，很多学校的英语教学设备就只是一个黑板，一盒粉笔，更别说声光电等先进的电教设备。而中职英语老师群体也是常年得不到知识更新，年龄偏大，知识结构陈旧，很难为学生提供优质先进的教学服务。

二、中职英语教学的对策

1.激发兴趣

一、优化评语的评价机制，培养“阳光”的写作心态

教育心理学理论告诉我们，“归因是否正确直接影响到对行为的意义的估计与态度，以及对行为成败的预见和控制”。可见评价会影响到人的心态。职中学生由于写作水平普遍较差，因而大多教师给学生的评价或是过多消极评语，或是不屑一顾，只有分数，没有评语等等，这些不甚恰当的评价会直接影响到学生积极的写作心态。在教学中如果能够通过正确评价，调整学生的心态，不仅能满足并弥补学生“写作心理需求满足的缺失”，而且还能让学生在满足中“快乐”起来，乐于表达的情绪随之而来。

因此，在写作教学中，我积极利用评语的评价对学生心理的调适作用。一方面给学生的评价，多褒长处，少挖短处；一方面对学生习作中的缺点，善于包装评价语言，保护学生的自尊，让学生乐于接受，并内化为积极的写作行为。比如，有次要求学生自拟题目写一篇关于“父亲”的文章，有位学生拟题写《父爱如歌》，有一节主要内容是这样写的：“父亲，你不仅在生活上无微不至关怀我，而且在学习上更是关心我，帮助我。

小学时，我数学成绩不好，尽管忙了一天农活的你好累，但你每天晚上都要检查我的作业，对我不懂的地方，总是耐心辅导我，直到我弄明白为止。在你的教导下，我的数学成绩终于赶上了，得到老师的表扬。”从以上写作内容看，明显写得不具体，缺乏事例的描述。如果这样给学生下评语，，虽然是点出了毛病的要害，但容易在学生心理上带来一缕阴影，学生认认真真地写，满怀希望，兴高采烈地送来一篇习作给你评改，结果让你泼了一盆冷水，积极的写作心理状态顿失，修改的兴趣没有了。我是这样点评的“：读了你的文章，为你有个这么好的父亲而感到欣喜，一个多么称职的父亲啊！从你的父亲身上，我不由也想起我的父亲。

记得有一次期中考试，我语文考糟了，试卷发下的那天晚上，吃完晚饭后，父亲就叫我把试卷拿出来让他看，因为是夏天，我心里又慌，浑身大汗淋漓，父亲就用毛巾为我擦汗，他虽没有开口说什么，但从他慈爱、鼓舞的眼神中，我读出了父亲的理解、宽容与殷切的期望。父亲一边耐心地为我讲解试题，一边拿起扇子给我扇风，满脸的皱纹里溢着汗水。看着父亲的脸，我好感动啊……像这样令人感动的事例想必你的父亲也会有很多，盼望你写下，我期待着！”给学生这样的评价语言，既能点出习作的毛病，又能保护学生的自尊，让学生在老师的情感寄语中乐意接受批评，并能激发积极的写作心态，让学生产生要写下去的冲动。

二、激励成功写作心理，培养“乐写”情感

所谓“激励”，就是运用某种外部诱因调动学生学习积极性和创造性的一种过程。由于职中学生习作水平普遍较差，他们几乎与受“激励”无缘。在写作上缺乏激励，是他们写作心理需求得不到满足的原因之一。我们教学的最终目的，就是想能找到把学生写作积极性与创造性调动起来的途径，刺激、诱导学生乐此不疲地写下去，从而达到“欲罢不能”的美好境界。因此，要使职中学生在写作中乐于写作，就必须激励他们的成功心理。基于这样的认识，每次作文，我总是降低评分标准，尽可能给学生的习作打高分，择其稍好者，或张贴传阅，或推荐投稿校报登刊。通过展示佳作激发学生的自信心，形成稳定的心理激励机制。

一、课前准备阶段

传统教学，课前准备阶段基本由教师包办。这一阶段常规上就是以教师的备课为主体，也就是教师的备课活动，这个活动过程学生基本不参与。据调研了解，课前准备这一阶段一般教师最多也就是让学生预习相关课本内容，而预习的效果如何、学生的预习积极性有多高。教师却置之不理。根据调研，除了成绩优秀生会主动自觉地参与课前预习外，班级中大部分学生对课前预习根本不感兴趣，更没有去完成预习内容。为提高学生的学习积极性，我们创设了有利条件让学生积极参与课前准备活动。

1．利用实验让学生参与教学课前活动

物理是一门以实验为基础的自然学科，我们在教学中充分利用这一特点，课前把学生组织成专门的实验准备小组，根据每周课时数分出相应的小组，做到人人参与，学生实验准备小组负责帮助教师准备相关实验器材，教师利用课余时间组织他们到实验室一起准备上课用的实验器材，课后负责实验器材的维修和保管工作。实验室里的众多器材深深地吸引了学生的眼球，实验室成了他们向往的地方，特别是原来对物理不感兴趣的学生对物理实验产生了浓厚的兴趣。都期待着能到实验室帮助老师准备实验。在这一过程中，学生其实就很好地参与了教学活动，从实验的准备、对器材的了解、同学的交流开始就已进入了“学习”状态。

2．自制实验器材提升参与教学课前活动的动力

组织学生参与课前活动的另一方面有利因素就是组织学生制作实验教具。如在学习声音知识时，组织他们制作笛子、二胡、吉他等乐器；在学习弹性势能知识时，引导他们制作弹弓；学习浮力知识时组织他们制作潜水艇、密度计等。在课堂上用他们自制的器材让他们自己进行演示，使他们感受到了成功的喜悦，除了对学习物理有了更深的兴趣外，还大大提高了学生动手能力、实验能力，提高了教学效率。

3．师生互动备课扩大课堂视野