测绘本科论文范例

摘要：

分析了培养本科生科技论文写作能力的意义，对测绘工程专业本科生写作能力培养进行了初步实践与思考。结合国内高校本科生科技论文写作培养现状，特别强调了要营造浓厚的校园学术环境与氛围、要树立人才培养的科技论文写作意识和课程教学是本科生科技论文写作能力培养主阵地意识，同时建议必须做好问卷调查工作，建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制，以使科技论文写作能力培养的各个环节、措施更符合实际情况、更具可操作性。

关键词：

测绘工程专业；本科生；科技论文写作；能力培养；实践与思考

一、培养本科生科技论文写作能力的意义

科技写作是一项既具有专业性又具有综合性的实践活动，对人类社会的发展具有重要作用。首先，科技写作成果是人类智慧的遗传，是科技交流的工具，对于提高研究水平、减少无效劳动和推动科学技术发展具有不可低估的作用，越来越为各国政府所重视，并被作为各国决策科学化的依据。其次，科技写作还是科学研究的重要手段，通过将复杂的思维活动用文字等书面符号“物质化”“视觉化”，便于反复研究，仔细斟酌，使原来朦胧的意识明确化、疏漏的思想严密化、肤浅的见解深刻化，甚至引发新的思索、认识，找到有重大价值的新研究课题，进一步促进社会的发展［1，2］。科技论文写作是科技写作最重要的形式，全面体现了上述功效，且无论社会如何进步，将始终对社会生活发挥重要的能动作用。本科生是未来科技活动的主力军，肩负着经济、社会可持续发展的重任［3］。强调本科生科技论文写作能力的培养，除具有以上宏观意义外，还具体体现在：1）促进本科生对已有知识的理解和新知识的学习，培养他们创新意识，提高创新能力。科技论文强调内容深入性、前沿性、创新性，本质是创新性。创新性首先需要坚实的知识基础、不断更新的动态知识以及学习中关于理论、技术、方法等的创新思考，然后通过艰苦的努力，实现创新想法。这一过程符合人们发现问题、分析问题、解决问题的一般认知规律，体现了科技创新的一般过程。指导本科生撰写科技论文已被认为是培养本科生创新意识和创新能力的一种有效途径［4］。2）提高本科生的科技交流能力。科技论文是科技交流的重要载体，具有其特定的逻辑性、简洁性、规范性、可读性等特点。一个只会创造不会表达的人，不算是一个真正的科技工作者。科技论文写作也是社会用人单位认为本科生应具备的基本技能之一，在科技交流日益广泛的今天，应当作为本科生的一种通识能力［5］。3）培养本科生科学探索过程中的道德意识、法律意识和程序意识，避免学术不端行为的发生［6］。可见，本科生科技论文写作能力的培养，是一种可提升本科生综合素质和大学教育质量的重要手段，关乎经济、社会的可持续发展，必须引起教育工作者的充分认识。

二、测绘工程专业本科生专业基础课程教学中科技论文写作能力培养的初步实践

[摘要]介绍安徽省普通高校专业评估的概况，说明安徽省普通高校专业评估工作的标准和要求。在此背景下，结合安徽建筑大学的具体情况，进行我校测绘工程专业建设，主要从突出以古建筑测绘为特色的人才培养模式、实验室和实习基地建设、师资队伍建设以及学生创新能力建设等四个方面，进行深度细致的完善和建设，全面提升我校测绘工程专业办学实力，促进学生在德智体美劳等方面的全面发展。

[关键词]专业评估；测绘工程；专业建设

专业建设在高等教育发展中具有十分重要的地位，它可以推动学科建设、课程建设和师资队伍建设，直接体现着高等教育的整体办学水平与发展思路[1-4]。加强专业建设，把专业建设放在高等教育工作的核心地位，是加快高等教育发展，提高专业办学水平，优化人才培养的关键[5-7]。本文以安徽省水利测绘类本科专业评估为背景，结合安徽建筑大学办学特色，分析我校测绘工程专业建设方案的优势和不足，并给出详细的建设方案。

1专业评估

为进一步明确专业办学指导思想，规范和完善专业体系，加强教学基本建设，深化教学改革，加大专业内涵建设力度，突出专业特色，提升专业建设层次和水平，全面提高教学质量和人才培养质量，更好地满足经济社会对高素质创新性人才的需要，安徽省水利测绘类专业合作委员会决定开展专业评估工作。为了有效评估各专业办学水平，安徽省水利测绘类专业合作委员会在以省教育厅颁发的《安徽省普通本科专业综合评价指标体系》为专业评估通用性指标体系的基础上，结合本省高校发展实际，制定了安徽省水利测绘类本科专业的通用性评估指标体系及评估标准。同时按照《水利类教学质量国家标准》、《测绘类教学质量国家标准》并吸收中国工程教育专业认证的理念，在通用性标准基础上，增加水利测绘类专业的补充标准。通用标准一级指标9项，二级指标共24项，另加特色项目，其中重要项目14项，分别为：（1）专业定位与建设规划。主要包括：专业办学定位、人才培养目标定位与培养规格、建设规划及实施方法、专业改革思路与措施；（2）专业与课程建设。主要包括：建设规划及实施方案、专业改革思路与措施、教学计划、课程体系、课程教学大纲与教学内容、课程建设、双语教学、教材选用、教材建设、采用现代化教学手段、多媒体课件、教学方法与考试改革；（3）师资队伍。主要包括：高水平教师、教师数量与结构、队伍建设与综合素质；（4）教学条件与实践教学。主要包括：实验装备及利用、实践教学、图书资料及其利用、质量监控、教学文件和档案管理、教学研究以及教学改革成果；（5）教学管理。主要包括：质量监控、教学文件和档案管理；（6）教学研究。主要包括：教学研究、教学成果改革；（7）科研水平。主要包括：学科建设、科研项目以及科研成果；（8）教学质量。主要包括：人才培养质量、学生创新能力；（9）社会声誉。主要包括：生源、毕业生就业、社会评价；（10）专业特色与优势。主要包括：专业办学特色、专业教育特色、专业教学特色、专业教学管理特色。专业补充标准包括：（1）课程体系。主要包括：课程设置、实践环节、毕业论文；（2）师资队伍。主要包括：专业背景、工程背景、国际化背景；（3）专业条件。主要包括：实验条件、实践基地。

2专业评估背景下的测绘工程专业建设

安徽建筑大学是安徽省唯一一所以土建类学科专业为特色的多科性大学，始建于1958年。测绘工程专业于2005年立项申报审批，2006年09月正式开始招生，从专业开办至今，我校非常重视测绘工程本科专业的建设与发展。经过十余年的办学，我校测绘工程专业逐渐形成了以古建筑测绘为特色的办学模式。在专业评估背景下，对我校测绘工程专业进行全面建设，有利于我校整合教学资源、优化教学结构，根据标准进行自我评价及诊断专业建设和发展状况，从而为提高学生培养质量以及促进专业的长久发展提供决策依据。结合我校测绘工程专业具体情况，还需要进一步加大专业基础性建设工作，具体如下：

摘要:通过持续改进提升专业建设水平和人才培养水平是工程教育认证的初衷。以南京工业大学为例对测绘工程专业的持续改进建设机制进行探讨，从教学过程质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制等方面探讨了测绘工程专业持续改进机制的建设思路。建立校、院、系三级教学过程质量监控机制，从教学准备、理论教学、实践教学、毕业设计（论文）等环节全面监控教学过程质量，科学设计测绘工程专业课程体系与教学质量评价模式，构建毕业生跟踪反馈与社会评价机制以及培养目标达成评价机制，推进测绘工程专业人才培养质量的持续提高。

关键词:测绘工程；专业认证；持续改进

0引言

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，而我国的工程教育也是高等教育体系中重要的组成部分［1］。目前，随着现代科学技术的高速发展，社会对各类人才的工程教育培养要求也与日俱增。我国工程教育实践需要在发展中不断改革，对人才培养的模式、内容、方法、制度等不断调整和完善［2－6］。测绘工程专业作为典型的工程教育专业，具有技术革新快、应用领域广、实践性强的特点，更加需要在教育教学过程中不断改革创新，提升人才培养水平［7－9］。鉴于此，论文针对测绘工程专业特点，在专业认证要求的指导下对测绘工程教育的持续改进机制进行探讨，并以南京工业大学测绘工程专业为例，依据测绘工程教育专业认证标准，从教学过程质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制与评价等方面设计构建的持续改进机制，以期不断提升测绘工程人才培养质量。

1教学过程质量监控机制

1．1教学过程质量监控机制的架构

南京工业大学测绘工程专业通过建立校、院、系三级教学过程质量监控机制（图1），规范教学过程质量监控工作，明确各主要教学环节的质量要求，并通过教学日常检查、校督导听课、院领导及同行听课、学生评教、同行评价、教师自评、抽样检查等措施对各个教学环节进行质量监控，实行过程管理，定期进行课程体系设置和教学质量的评价。（1）校级教学管理。由学校党政一把手、学校教学委员会、教学校长、教学事务部、校本科教学督导组组成。校党政一把手为教学质量的第一责任人，亲自抓本科教学质量；校党委常委会、校长办公会宏观负责学校本科教学工作，把握有关教学和管理的指导思想、政策、规划、重大改革措施等；由教学校长担任主任委员的教学委员会负责全校本科教学的工作事宜，研究讨论本科教学工作中的教学改革、课程建设、教风建设、教学评估、教学计划的制定和专业发展规划等重要问题，并协助校党政一把手落实各项措施的实施；教学校长主持日常教学工作；教学事务部是管理教学工作主要职能部门，协助教学校长完成教学工作的管理与运行；校本科教学督导组在教学校长的领导下挂靠教务事务部开展工作，代表学校对本科教学开展教学检查、督促、评估、指导和信息反馈工作，并开展专题调研工作。（2）院级教学管理。由学院党政一把手、学院教学委员会、教学院长、教学院长助理、教学秘书组成。院长、院党委书记作为学院教学质量第一责任人，亲自抓好学院本科教学质量；院务会议每学期至少进行二次专题研究本科教学质量问题；由院长担任主任委员的院教学委员会全面负责学院教学的工作事宜；教学院长为学院教学管理的主要责任人，在院长的直接领导和学校教学事务部的指导下，主持学院的日常教学工作；教学院长助理、教学秘书协助教学院长做好日常教学的辅助和管理工作。（3）系级教学管理。由系（副）主任、教学实验中心（副）主任、课程教师和实验教师组成。系主任负责专业建设领导和组织工作；制订本系正常教学、专业与课程建设工作计划和实施办法，并组织实施；对重大教学管理内容或活动把关，参与院教学工作会议。系副主任协助系主任开展工作，分管日常教学管理工作。教学实验中心主任全面负责本中心工作，配合学院和系主任搞好相关的专业建设工作，负责学科和专业建设中设备计划的申报、组织采购和验收等，对重大教学管理内容或活动把关，参与院教学工作会议。教学实验中心副主任协助教学实验中心主任开展工作。课程教师（实验教师）负责具体课程教学和实验教学的实施；组织教学工作，对教学过程实施管理。

［摘要］

测绘是一项基础性工作，在经济快速发展背景下，如何提升测绘工程专业人才的实践能力显得尤为重要。文章从人才培养方案修订、实验室、实习基地、师资队伍和实践教学保障体系建设五个方面对测绘工程专业实践教学体系进行探讨。

［关键词］

测绘工程;实践教学体系；反思

［基金项目］

2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目：高师院校测绘工程工科类专业应用型人才培养模式研究（2015JGB306）和广西师范学院教改项目：基于特色专业的测绘工程本科实践教学体系的构建与实施。

一、引言

摘要:以吉林建筑大学测绘与勘查工程学院测绘工程专业应用型转型试点为基础，以提高学生实践能力为核心角度，从教学计划、教学内容、实践能力提高、评价与反馈机制建设和教师培训等五个方面着手，研究了工科特色鲜明的测绘工程专业学生培养模式的改革与完善，希望能为高校测绘行业人才培养提供借鉴。

关键词:应用型;测绘工程专业;培养模式;教学改革

自2015年10月23日教育部、国家发展改革委和财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《意见》)起，我国的本科院校应用型转型工作已经开展了两年有余。期间，许多地方高校和教育部等部门针对应用型转型开展了大量的工作，例如，应用型办学特色鲜明且被誉为中国高等教育改革“小岗村”的合肥学院和由教育部发展规划司组织召开七期的“地方高校转型发展专题研讨班”等。与此同时，伴随着交通、土建和电力等国家基础设施建设的不断推进，国家急需大量各类工程专业且能够解决复杂工程技术问题的高级技能人才。但是，目前工程类普通本科院校往往更加强调专业教育的完整性，希望通过培养出大量的理论性研究学术人才来提高学校自身层次和水平，反而忽略了对于理论基础扎实和实践能力过硬且能解决复杂工程技术问题的高尖端人才的培养。本文将以实践性极强且工科特色鲜明的测绘工程专业为例，探讨应用型人才培养模式的改革与实践。

1现阶段测绘工程专业培养模式的弊端

测绘工程是一个工科特色鲜明的专业，具有实践性强，产教融合结合紧密，新技术和新仪器更新快，以及专业技能要求高等特点。因此，其专业培养模式应该强调将理论和实践相结合能力，应从基础理论、人员能力和专业技能等几个角度出发加强学生自身素质的提高。但是，现有普通本科院校测绘专业培养模式往往强调专业教育的完整性，多以课堂教学为主，实验实习为辅，忽略或者轻视学生实践能力的培养，在整个四年的教育教学过程中往往会出现一些明显的弊端，主要体现为:(1)理论教学比重过高，实践课程和实习课程比重偏低。(2)理论教学内容脱离实际应用，所受课程多以理论教学为主，与实际应用脱离，满足不了生产实践需求。(3)理论教学和实践教学内容考核不合理，理论教学考试内容中案例分析和实际应用较少，实践教学中缺乏考核或者考核办法不合理。(4)产教融合缺乏，学生实习内容与实际生产严重脱节，且学生几乎接触不到真正的生产项目。

2应用型转型对于测绘专业培养模式的影响

根据《意见》对于地方普通本科院校人才培养的要求，应用型人才应该培养成为既区别于传统本科院校培养的学术研究型人才，又区别于高职高专院校培养的职业技能型人才，应具备适度坚实的理论基础，较宽的专业适应面，能够熟练运用基础理论知识解决生产实际问题，且具有较强的科技推广和转换能力的现代技能创新性人才。目前，已经有河北、浙江、吉林、辽宁、安徽和甘肃等众多省份的近百所高校按照教育部《意见》指导，数百余个专业先后被作为应用型转型试点专业，开展了应用型人才培养工作。其中，截止到2017年，全国已经有几十所高校开展了测绘工程专业应用型人才培养教育改革和研究工作。与此同时，国内一些学者已经将应用型人才培养标准应用于测绘专业人才培养模式研究中，包括赵国忱等(2012)［1］、王岩等(2016)［2］、刘妍等(2016)［3］和张燕茹等(2017)［4］等。这些学者改革和探索了高职、独立学院或者普通本科院校中应用型测绘工程专业学生培养模式，使学生明确了专业性质和学习标准，有效理解和掌握了测绘工程专业学习目标和方向，端正学习态度和规划好人生职业目标。

摘要:专业课程教学是实施全面育人的重要途径。测绘工程专业实践性很强，在课程实际教学中要根据测绘工程专业建设的需要和课程特点，以生为本，充分考虑学生的主体性，注重激发学生的主观能动性和学习积极性。鼓励专业教师积极进行教学方法改革，充分利用MOOC、微课、翻转课堂、SPOC网络教学平台进行信息化教学，并通过完善系统的教学质量监控制度予以保障。

关键词:人才培养;教学实践;测绘工程

引言

学院测绘工程专业依托测绘科学与技术、地理学、海洋科学等较强学科，建设特色鲜明而有影响力的特色专业，致力于培养“厚基础、宽口径、强能力、广应用”的复合型测绘工程人才。本专业贴近国家发展战略、区域社会经济发展需求，紧密切合学校办学定位，“海洋强国”“长三角区域一体化发展”“沿海开发战略”等国家重大战略举措为测绘工程专业发展带来了新机遇;测绘与地理信息技术发展以及城乡一体化统筹推进为测绘工程拓展了新空间;以大数据、云计算、虚拟现实、人工智能、5G等为代表的新一轮科技革命为测绘工程应用创造了新场景［1］。

一、教学实践

在教学过程中根据测绘工程专业建设的需要和课程特点，充分考虑学生的主体性，注重激发学生的主观能动性和学习积极性，注重理论联系实际，注重教学方式的灵活多样。

(一)理论联系实际，教学方法灵活多样。从测绘工程专业特点出发，在教学过程中重视教学方法与手段的运用。一方面规范和统一教学要求，强调课程讲授需有教学大纲、教材、参考书、教案、讲稿、课件、思考题和相应的教学手段;教学由课前预习、课堂讲授、课后自学、作业练习、考试考查等环节组成;课堂讲授要按复习引入、讲授、小结、布置作业和预习内容程序进行。另一方面，理论联系实际，采取灵活的教学方法。根据课程特点和内容属性，突出学生的主体性，尝试启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法，在课堂讲授的同时，采取实习实验、专题讲座、模拟实践、自学辅导等不同的教学方式。主要措施如下:一是坚持将教学方法改革纳入课堂教学质量考核体系，通过督导组听课、学院领导及系教师观摩课堂教学等方式，督促教师积极革新教学手段，通过期中教学检查以及学生座谈会和教师座谈会等方式检验教学效果。二是提倡和鼓励教师在课堂教学中采用多种方式方法开展教学活动，如采用讲授讲解、课堂提问、讨论、学生自学、老师课后辅导、模拟实践、分组比赛、案例教学和翻转课堂等多种形式，着力改变传统的单一讲授的授课方式。并结合大学更加注重课外学习的特点，针对测绘工程专业的实际情况，本专业各科教师在每学期开学初布置参考书目，布置要访问的网站，要求学生看书、多访问网站，对课堂教学做好准备、补充和延伸。三是理论联系实际，探索多种教学方法。测绘工程专业具有很强的应用性，教师在教学过程中应理论联系实际，在教学实践中探索多种教学方法。如教师在教学中采用研究性学习法，提出一些探究性的问题，或布置有探究性的作业题，引导学生探究思考。在课堂教学中，很多专业课程采用理论和实验相融合的教学法，如地理信息系统、工程制图、摄影测量学、工程测量、海洋测量、数字地形测量学、遥感原理与应用等课程。运用实验中的案例激发学生兴趣，促进学生理论能力和应用技能的培养。在课堂教学中也要求学生理论联系实际，如在数字地形测量学中选择现实隧道控制测量案例、在海洋测绘学中引入沿海滩涂水下地形测量案例等作为课程学习的分析对象，引导和鼓励学生将测绘学的方法和技能综合应用到实际工作和生活中。这些理论联系实际的教学活动，提高了学生学习的积极性，也提升了学生分析问题、解决问题的能力，对教师的课堂教学有积极的促进作用。同时，鼓励学生参加各种理论知识和实践技能比赛，如全国高等学校大学生测绘科技论文大赛、全国高等学校大学生测绘技能大赛，通过模拟实践进行学习，有效地提高了教学质量。此外，通过引导学生参与测绘相关的企事业单位项目，锻炼了学生的实践技能，提高了学生的实际应用能力。

［摘要］国际工程教育专业认证，坚持“以学生为中心，以出口为导向，持续改进”的基本理念，对学生工程实践能力和创新能力的培养方面提出了更高的要求。测绘工程是一个实践性很强的专业，必须按照专业认证的要求，不断优化人才培养模式，完善课程体系和保障机制，为学生的实习实践和创新活动搭建平台，提供支持，并持续改进。安徽理工大学在落实专业认证理念，推进实践教学改革方面进行了积极探索，通过多方合作，打造高质量实习教学基地，并将测绘单位和业内专家引入实习实践教学环节，取得了不错的效果。

［关键词］专业认证；测绘工程；工程实践能力培养

0引言

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障体系的重要组成部分，越来越多的高校和专业接受其“以学生为中心，以出口为导向，持续改进”的基本理念，并提出认证申请。国际工程教育专业认证要求高校培养的人才必须具有较强的工程实践能力，测绘工程作为一个实践性很强的专业，更应该落实专业认证理念，突出对学生工程实践能力和工匠精神［1］的培养。安徽理工大学是安徽省测绘类专业学位点最为齐全的高校，也是目前安徽省测绘工程专业唯一且连续两次通过国际工程教育专业认证的学校，安徽理工大学测绘学院在落实专业认证理念，推进实践教学改革方面进行了一些积极探索。

1专业认证是国际通行的工程教育质量保障体系的重要组成部分

1．1专业认证与工程教育专业认证

专业认证是高等教育认证的重要组成部分，是由专业性认证机构（专业性协会会同专业领域的教育工作者）对高校开设的相关专业实施的专门性认证活动，主要对专业的培养目标、质量、师资队伍、课程设置、实验条件、教学管理、各种教学文件和原始资料等方面进行评估。工程教育专业认证是工程技术领域相关专业性协会会同工程教育工作者对高校开设的工程技术领域相关专业开展的认证工作，旨在使工程教育的质量达到一定的标准。专业认证最早开始于美国，之后欧洲、加拿大、澳大利亚、墨西哥、香港、台湾等国家和地区的高校陆续引入专业认证制度。认证的专业领域也在逐渐扩大。《华盛顿协议》是目前世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，该协议提出的工程专业教育标准，是国际工程界对工科毕业生职业能力公认的权威要求［2］。

［摘要］对于应用型本科院校，学生的实践能力的高低是本科教学质量评价的重要衡量指标，学生的就业是本科教学的首要目标。然而很多应用型本科院学生的实践能力跟不上生产单位的需求，很大程度上阻碍了学生的就业。本文以成都大学测绘工程专业为例，首先介绍了现行与学生实践能力培养相关的课程设置、实验仪器装备、培养模式、导师制度等，随后全面的分析了本校测绘专业学生实践能力不足的原因，最后从培养计划、学生参与老师科研项目、生产实习、教师的专业技术水平、实验室软硬件配置等几方面提出了改进的建议。

［关键词］测绘；应用型人才；实践能力

0引言

我校是成都市政府主办的唯一一所全日制普通本科，1978年12月4日正式批复凑办，同年12月8日正式挂牌成立，1983年因接受世界银行贷款，停办本科，2003年经教育部批准恢复为普通本科学院，暂更名为“成都学院”，保留“成都大学”校名，2018年12月7日教育部发文同意成都大学恢复校名。2011年我校测绘工程本科专业正式招生暂属建筑工程系，2013年成立测绘工程系［1］。经过这几年的发展已建立比较完善的测绘人才培养体系，且组织学生参加四川省测绘技能大赛和全国大学生测绘技能大赛均取得优异成绩。到目前为止，测绘专业已有4届毕业生，除少量继续深造和在其它单位就业外，多数在中铁、中建等施工单位或测绘单位从事测绘工作。成都大学作为一个应用型本科院校，而测绘工程又属于工科专业，因此培养学生的实践能力就比其它的研究型大学来得更为重要。然而伴随着测绘科学技术的发展和各种测绘仪器的进步且社会对不同人才的需求改变，建立在传统基础上的实践教学已经完全不能满足社会对测绘专业人才的要求，我校的测绘专业在测绘实践方面有着很多不足之处，校内的实践和真正的生产实践仍有较大的差距，学生大多时间只是学习理论知识，并不能将理论和实际相结合，教学目的很难达到。

1课程设置与软、硬件配置

1．1课内实践

为了增强学生的实践能力，更好的将理论知识和实践结合起来，很多课程都有课内实践环节。比如计算机图形学、误差理论与测量平差基础等。