操作教学范例

本文作者： 杜小青    单位：西峡县直幼儿园

一、为操作活动提供合适的材料

《纲要》指出，在科学领域，要提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。如何为幼儿操作活动提供适当的材料，去引导幼儿积极主动操作，应从以下几个方面着手。

1.紧扣活动目标提供多元化的材料

首先，提供的材料应蕴含相关的数学知识，能起到激发幼儿主动操作与探索作用，如在《感知6以内的数量》的操作中。我为幼儿准备了各式各样的夹子，并引导幼儿进行了以下操作活动。第一环节：摘果子，（摘教师身上的夹子并点数）。第二环节：小刺猬扎果果；（按教师出示的数字在自己的衣服上夹上相应数量的夹子）；第三环节：下楼梯（按教师扔的骰子数把夹子摆成相应数量的楼梯状）。夹子是生活中经常可以看到的，便于老师收集，它各式各样，色彩鲜艳，但又是幼儿极少有机会动手操作的物品，教师通过更改游戏的规则，研发出一个生动而符合幼儿年龄特点的生活化、游戏化的数学活动，使幼儿反复借助夹子的材料进行操作活动。一物多用，既经济又实惠，充分发挥材料的价值。

2.关注幼儿的年龄特点和发展水平，合理把握材料的适宜度

由于幼儿的年龄特点和个体差异是客观存在的，因此，要根据幼儿的不同发展水平来提供不同难度的材料。如在按“形状分类”的操作活动中，我提供了3组插塑玩具和形状标记：（1）形状不同，颜色、大小相同；（2）形状、大小不同，颜色相同；（3）形状、大小、颜色均不同。三组材料，逐渐增加难度，满足不同发展水平的幼儿操作使用，使每个幼儿都能跳一跳够着。

在当今信息社会，信息技术日新月异，计算机应用能力已经成为体现当代大学生知识和能力的重要方面．在各个高校中基本上都开设了《大学计算机基础》公共课，面向全校非计算机专业学生．但是随着计算机的广泛普及，这样一门计算机入门课程，有些学生在高中甚至初中就已经接触过，面对这样的尴尬状态，我们势必要对这门课程进行教学改革，绍兴文理学院计算机中心经过讨论决定从操作平台作为切入点，打破Windows操作系统在绍兴文理学院一统天下的局面，在教学中引入Linux操作系统．   1Linux操作系统与Windows操作系统的区别   从发展的背景看，Linux与其他操作系统的区别是，Linux是从一个比较成熟的操作系统发展而来的，而其他操作系统，如WindowsNT等，都是自成体系，无对应相依托的操作系统．这一区别使得Linux的用户能大大地从Unix团体贡献中获利．因为Unix是世界上使用最普遍、发展最成熟的操作系统之一，它是20世纪70年代中期发展起来的微机和巨型机的多任务系统，虽然有时接口比较混乱，并缺少相对集中的标准，但还是发展壮大成为了最广泛使用的操作系统之一．   从使用费用上看，Linux与其他操作系统的区别在于Linux是一种开放、免费的操作系统，而其他操作系统都是封闭的系统，需要有偿使用．这一区别使得我们能够不用花钱就能得到很多Linux的版本以及为其开发的应用软件．当我们访问Internet时，会发现几乎所有可用的自由软件都能够运行在Linux系统上．OS/2和WindowsNT等操作系统是具有版权的产品，其接口和设计均由某一公司控制，而且只有这些公司才有权实现其设计，它们是在封闭的环境下发展的〔1〕．   2将Linux引入高校计算机教育中的可行性探讨   在绍兴文理学院计算机基础教学中引入Linux操作系统，这个决定是通过多方途径进行论证得来的．一方面，我们从本地一些大型国企和政府部门进行调研，从调研的结果来看，发现大多数单位的计算机系统中都安装了Linux操作系统，并且这些单位明显更偏爱于有Linux基础的毕业生．另一方面，我们对全校学生进行问卷调查，从问卷调查的结果来看，对于Linux操作系统，70%以上的学生非常感兴趣，15%的学生乐意接受，7%的学生有兴趣但不知道学习Linux的意义何在，8%的学生无所谓学与不学，只有极个别的学生(大约1%)有抵触心理．Linux操作系统作为教学内容将能够成为中小学信息技术教育的后续提高课程．众所周知，当前中小学开设的信息技术课已经涵盖了高校计算机基础课程的几乎全部内容，在高校重复中小学的内容不仅浪费时间，而且浪费资源．但是考虑到知识的连续性，如果全面更新原有的教学体系，也将造成原有知识的浪费．况且当前微软体系还有绝大多数用户群，完全取消并非良策，应当寻求一条能够平稳过渡的途径．Linux操作系统及其基于该系统的应用程序并不排斥微软系统的应用，它可以兼容Office的全部文件格式(如:doc，xls，ppt等)〔2〕．因此，我们选择Linux操作系统既可以弥补以前Windows操作系统的单一性，又可以实现两个系统之间的平稳过渡．从这两方面来看，在高校计算机教育中引入Linux操作系统是可行的．   3基于Linux平台的高校计算机教育   对于多数老师来说，也是初次涉及Linux操作系统，为了能较快地掌握此操作系统，在2006年初，绍兴文理学院主办了由教育厅高教处和省高校计算机研究会联合举行的Linux推广和教师培训．在2007年暑期，LUPA机构又在绍兴文理学院开展了Linux教师培训．同时绍兴文理学院计算机中心的老师也通过自学、相互交流、进修等多种途径来加强这方面的学习．   经过大量的准备工作之后，从2007级开始，我们制订了新的培养方案:将Windows操作系统平台下的大学计算机基础课改为选修课，或以考代修;把Linux操作系统平台下的大学计算机基础课作为必修课．系统平台全面从“Windows”转到“Linux”，使学生具备在Linux操作系统平台下的计算机应用能力．   但是，在经历了两个学期的基于Linux平台的计算机基础教学之后，绍兴文理学院计算机中心在2009年不得不考虑再次改革．4改革失败的原因分析绍兴文理学院将Linux的教育当做一门计算机基础必修课程来看待，整体方向是正确的，只是在实施过程中考虑还不够全面．   目前个人操作系统主要是微软的Windows操作系统，不论是办公和软件的应用，Windows操作系统已经深入人心，倘若将教材马上改成Linux操作系统有点不切实际．这样，在实际教学中，我们不得不撇开MicrosoftOffice而使用Linux自带的OpenOffice．但是，遗憾的是至少到目前为止，OpenOffice仍然无法超越MicrosoftOffice，其功能完全不能与后者媲美，在实际使用时，出于使用习惯和处理原格式文件以及消化外来资料所带来的麻烦，我们很难轻易放弃微软的Office而改用Linux平台的OpenOffice．学生在学习时十分抵触，老师也显得有些底气不足．   另外，Linux可以在服务器领域内占有一席之地，但在基础应用部分发展缓慢，仍然是其薄弱环节．所以我们在整个教学过程中，不能把重点放在基础应用这部分，这样不能完全体现它的优越性，应该在教学内容上补充Linux其他方面的知识．   Linux系列的课程除了Linux基础之外，还包括系统管理、网络管理、SHELL程序设计、应用程序设计、数据库开发、内核设计等的课程〔3〕．我们可以根据专业的不同和学生兴趣的不同，在课堂上增加这方面的知识．倘若是课程的学时不允许增加课程内容的话，则可以将Linux的基础课程变成公选课的形式出现或者在学校第二课堂里增加这方面的知识，鼓励学生参加各种形式的Linux操作系统的学习．   教师也应该增加Linux方面的知识，提升这方面的能力，这样在实际的教学中才能把握好方向，根据企事业单位的需求，考虑学生的兴趣，在教学中加入实际应用的元素，才能激发学生学习Linux的热情，起到良好的教学效果．  #p#分页标题#e# 5结束语   中国要发展自己的软件产业必然要采用开源软件，必然要在Linux基础上进行发展．而在高校计算机教育中引入Linux操作系统，无论是对学生的就业，还是对Linux的普及都有着不可忽视的作用．但是，高校计算机教育中引入Linux操作系统是一个逐步的过程，应该跟随Linux发展的方向，取其长避其短，这样才能提高其认知度和接受度，否则只能以失败告终．

教师责任重大，讲台天地广阔。只有乐于奉献，拥有爱心的人才会得到学生的尊重；只有敢于创新，拥有耐心的人才会获得社会的承认；只有爱岗敬业拥有恒心的人才会获得教书育人的双丰收。   一、坚持理论教学与实践操作相结合，提高学生的学习热情   高职高专学生受高考失利的影响十分严重，思想波动性很大，加上学生不好的基础和枯燥的专业理论，要想通过50分钟的课堂教学达到教与学双赢的效果，必须在教学准备上下工夫，在提高学生的学习热情上做文章。实践证明，在教学过程中通过基础理论学习的同时，穿插介绍工程实践中的具体操作方法是十分有效的，它不仅吸引了大家的注意力、调节了课堂学习气氛，而且教给了学生切实可行的施工方法和施工技术，从根本上提高学生的学习热情，为未来的人生打下坚实的基础。在讲授《工程建设监理概论》质量控制理论时，以房屋建筑为例，从偏心柱基础放线开始，到主体工程，到竣工验收全过程，告诉学生不同工程部位，不同施工环节其要求不同，要求学生学会使用国家标准和规程，严格按照国家标准的要求去完成工程任务，从工作需要出发提高学生的实战能力。   二、坚持课堂教学与课后辅导相结合，解决学生的学习难题   五十分钟的课堂教学对学生而言是非常重要的，系统的理论学习可以让学生掌握一定的专业基础理论和专业技能，激发学生的学习激情，主动的配合老师完成教学任务，认真的做好每次课外联系，彻底杜绝教与学的严重脱节。实践告诉我们，在教学中无论是理论学习还是实践操作，都必须做好充分的课前准备，设计好每堂课的教学方法和教学形式，注意调节课堂教学秩序，活跃课堂教学气氛，让学生特别是学习成绩差的学生参与教学互动，鼓励他们展开想象的翅膀去回答每一次提问，力争让绝大部分学生参与到教学活动中来。与此同时，根据教学进度的安排，坚持做好每周每班辅导一次，及时解决学生在课堂教学中遇到的难题，帮助他们顺利的完成大学几年的学习任务。通过辅导和学生进行沟通，不断收集学生对教学工作的意见和建议，及时调整自己的教学计划，修改教学方案，完善教学方法，真正做到以学生的学习需要为中心，以提高学生的学习效果为目的，从根本上解决学生的学习困难，不断提高学生的综合能力，鼓励他们大胆创新。在《土力学》第十章土压力教学中，要求学生掌握挡土墙的六种不同类型和郎肯、库伦两个理论，结合不同形式的挡土墙，告诉学生设计、施工中应该怎么做，注意什么问题，提醒学生挡土墙设计一定要完成五个方面的内容:①抗倾覆计算；②抗滑验算；③地基承载力计算；④墙身强度验算；⑤抗震计算。耐心的教学不仅完成了教学任务，而且让学生掌握了一定的技能，达到了教书育人双丰收的目的。   三、坚持技能教学与思想教育相结合，巩固学生的学习兴趣   对高职学生而言，耐心细致的思想教育必不可少，只有从思想上解决了问题，才能让他们安心地座在教室里学习专业知识，彻底摆脱高考失利的阴影，克服过去学习中的不足，否则将会形成教与学的严重脱节。完全让学生处在一个十分被动的情况下，被迫的去完成自己一点兴趣都没有的学习任务，达不到让学生掌握一定技能的目的。教学中始终坚持技能教学与思想教育相结合，把学生当亲人去关心爱护，让他们真正感受到学校这个大家庭的温暖，社会对人才需求的苛刻。在技能教学上切实注重实用、简单、易学，确保让学生在学习过程中让学生看到希望，看到前途，鼓励他们报考名校继续本科深造，为提高自身的价值而努力。在我教过的学生中除了有一批学生考取了武汉大学、华中科技大学、湖北工业大学等学校的函授本科外，湖北水利水电职业技术学院学生王鹤峰2005年考上了武汉大学水利水电学院成人脱产班，湖北水利水电职业技术学院学生严孝科、张克喜和长江工程职业技术学院学生董文平、刘宏雷2006年考上了武汉大学水利水电学院成人脱产班，从而实现了他们儿时的梦想，跨入了国家重点大学的校门。在思想教育上从工作实战需要入手、激发学生的学习兴趣，变要我学为我要学，树立明确的学习目标；从经济成本核算入手，提高学生的学习热情，变被动学为主动学，掌握科学的学习方法；从社会生存需要入手，夯实学生的专业基础，变单科学为系统学，巩固几年的学习成果。事实证明，耐心的思想教育、科学的教学方法、认真的工作态度、真诚的关心爱护，不仅帮助自己顺利地完成了全年的教学任务，而且深深地感染了学生，自觉地接受教育，实现了教书育人双丰收。

【摘要】随着互联网信息技术的不断发展，越来越多的行业倾向于移动化发展，教育行业在信息技术面前也发生了深刻变革，移动化教育已经成为时展潮流。美术是一门实践性非常强的课程，仅仅在课堂上学习相应的美术理论、技巧等是不够的，为了满足学生时刻学习的欲望，移动教学便应运而生。但是移动教学作为一个新现象，在实际操作过程中依然存在不少问题。

【关键词】移动教学;　美术教学;　操作技巧

近年来，有关“移动教学”在小学美术教学中的应用研究方面的研究文献众多，也取得了显著的研究成果，但已有的研究成果又具有一定的局限性。如现有的研究方向包括浅谈“移动教学”融入小学美术的有效措施及“移动教学”在学生小学美术学习中的可行性研究与实践和“移动教学”在小学美术鉴赏中的应用措施等。纵观这些研究资料，可以发现其缺乏对“移动教学”在小学美术教学中的应用的实践性研究，或现有的研究资料并未构架起系统的理论框架和关注其具体实践。对此，提出了本论点，通过对“移动教学”在小学美术教学中的应用研究，以便在以生为本的理念下，小学美术教师以移动教学为重要手段，并创设多彩的教学情境，适时地引导学生思考和感悟小学美术教学的内容，进而提升美术教学质量。

一、移动教学的概念及特点

1．移动教学的概念

移动教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是其具有一定的平台性，通过平台的展示来激发小学生的学习欲望。它是以现代信息技术为依托，开发具有专属性、丰富性及层次性的教学系统，以学生和教师为主体，通过双向互动提升学习的效率及效果。因此，小学生在学习的过程中，可以利用手机和电脑的双向登陆，使得美术学习更加便捷，实现实时学习的目的。教师也可以通过这个平台进行学生管理、教学资源管理，提升教学的系统性。

2．移动教学的特点

一、通识教育课程教学运用实践操作法的意义

在我国，通识教育的开展已经取得了诸多成果，大学生对通识教育的认可程度也有所提升，高校对通识教育的重视程度与日俱增，然而，不容否认的是，教学方法单一，师生互动不足，学生实践操作缺失，评估方法单一等弊病也挥之不去。应力主从教学方法上积极突破，彰显教学过程中大学生的主体性，教师为他们创设“接地气”的课堂环境，让大学生通过实践操作体验教学内容，以此强化他们的认知水平，提高他们的学习兴趣，让通识教育真正成为大学生成长成材的文化土壤。为此，本文课题组成员在讲授通识教育课程中大胆革新教学方法，积极引入实践操作的理念，从众多“实操”方法中筛选出诸如角色扮演、情景模拟、小组辩论等方法，历时一年对4门通识课程、650名大学生进行教学改革实验，取得了些许的成果。

二、实践操作法应用于通识课程教学的效果评估实验

（一）实验假设及对象

实践操作方法植入课堂教学后的效果评估经由实验研究予以求证，假设教学方法改革后的班级教学效果优于未改革班级。实验选取4门通识课程，共计8个班、650名大学生为研究对象，其中以2门课程、4个班的学生330人设为实验组，其中男生100人，女生230人，另外2门课程、4个班的学生320人设为对照组，男生120人，女生200人。发放问卷650份，回收有效问卷617份，有效率为94.9%。

（二）测量工具及信度效度检验

本研究采用自编问卷进行教学效果评估，正式问卷包括批判力、灵敏性、参与度、表达力、统筹力、满意度6个维度30道题目，采取课堂随机整群抽样方式完成测量，以李克特5级量表作答，用SPSS16.0进行问卷统计分析。在信度上，采用克龙巴赫（Cronbach’sAlpha）系数和斯皮尔曼•布朗（Spear—Brown）分半信度检测所有题目的内部一致性，检验后发现Alpha系数为0.912，分半信度为0.813，说明问卷具有很好的信度。本研究主要从量表总分与各个因素之间的相关系数方面考察问卷的结构效度，各维度间相关在小于0.01水平上差异显著，也证明了本问卷具备了良好的结构效度。

1资料与方法

1.1一般资料

随机选取2013年3月～2014年6月期间新入职的护理实习学员120名作为教学研究对象，所有学员全为女性，且都顺利的完成了专业学校基本临床护理理论的学习，取得了毕业证书。以随机数字法把所有的实习护理学员随机平均分成两组，1号作为对照组，其中所有成员年龄在20～25岁之间，平均年龄21.4±1.2岁，文化程度方面：本科有35人，大有25人。2号作为研究组，其中成员年龄在21～24岁之间，平均年龄22.1±1.4岁，文化程度方面：本科有31人，大有29人。经统计，两组学员在年龄和文化程度等一般性资料上都没有显著性的差异（P>0.05）；无统计学意义，具有可比性。

1.2方法

对于1号对照组学员我们以传统的教学培训模式进行培训指导，根据教学培训大纲里的方法，我们结合自学、多媒体教学和几种现场演示等几种传授方式，由指导老师亲自授课培训。而对于2号研究组则是在传统培训教学的基础上增加护理安全教育，其主要措施有：（1）教学模式设计。对教学目标和实现目标进行定位，设计出合适的教学内容和教学模式，同时对护理操作过程中的各个环节和技巧进行详细分析，找出临床护理的风险点，并根据其风险点着重讲解，并辅以相应的案例进行分析。（2）实施安全教育。这个过程包含了认知阶段和强化阶段。认知阶段主要是对护理操作中的各种方法及其需要注意的地方进行熟记，同时指出临床护理的风险点，并通过提问和讨论的方式得出相对应的应变措施。而在教育强化阶段，护理学员则是要通过实际的操作对自己的临床护理技术操作做出评价，自行判断自身的行为是否符合规范，是否会在护理过程中影响或者损伤患者，同时检测能否在不同情况下作出最佳的应变处理。

1.3评价方法

在教学培训结束之后，对两组实习护理学员进行现场考核，考核内容包括理论考试和实际操作，同时统计实际操作过程中不良事件的发生率，以此来比较两种不同教学方法的应用价值。

摘要：

护理技术操作是各医疗机构中病房护理工作的主要组成部分，是护理人员实施病房护理工作，将自身所学护理知识应用于临床实践的主要表现，对提高临床治疗效果，促进护理对象快速恢复，保证住院患者的生命安全具有重要作用；但是现阶段，各大医院的护理工作中出现了许多安全事故，护理不良事件和医疗纠纷发生率逐渐增高，且各大高校护理专业学生安全意识不强，实践能力较弱，给护理技术操作教学工作带来了较大难度，严重影响教学效果和专业护理人才的培养；本文主要从护理技术操作教学中存在的主要问题和护理安全教育的重要性进行分析，研究护理安全教育应用于护理技术操作教学中的教学策略。

关键词：

护理技术操作；护理安全教育；教学策略

随着社会的不断进步和医疗护理的不断完善和发展，护理行业成为目前社会医疗界必不可少的重要组成部分[1-2]，也成为各大教育机构中争相开展的热门专业，其中高校护理技术操作教学就是其中之一，该课程作为高校护理专业的一门重要教育科目，对提高学生学习效果和护理水平，增强其护理技能具有重要意义[3-4]；当前环境下，如何完善护理技术操作教学内容，将安全教育因素添加至学校教学中[5]，增强学生的护理安全意识，提高教学质量和护理质量是当前各大高校护理技术操作教学中的教学难点[2]。

1护理技术操作教学中存在的主要问题

1.1学生理论知识储备不足

小学科学教学是基础教育中的重要组成部分之一，同时也是培养小学生科学素质的重要途径。随着新课程改革进程的不断推进，对小学生科学素养的培养越来越重要。在具体的科学教学实践中，教师应加强与实际生活的联系，巧妙设计科学教学环节，并重视对小学生动手操作能力的培养，进而提升其科学思维，增强探究能力。基于此，本文就小学科学教学中学生动手操作能力的培养展开简单分析，希望能为小学科学教师分享一些有价值的教学经验，促进教学质量的提升。近年来，教育制度不断改革，教育理念不断更新，素质教育程度日益深化，为了进一步提升基础教育教学质量，教育部门对小学生科学素质与实践操作能力的培养越来越重视。小学科学作为小学生初步接触科学知识的基础课程，对小学生科学素质的培养起到关键的作用。因此，本文在对培养小学生动手操作能力的重要性进行简要分析的基础上，重点探讨了小学科学教学中学生动手操作能力的培养途径。

一、培养小学生动手操作能力的重要性

在基础教育中，对小学生动手操作能力的培养，不仅仅是新课改的要求，更是当今社会对人才培养的需求，也是创新教育教学工作的要求。从某种角度来讲，培养小学生动手操作能力，不仅能进一步巩固其知识的掌握程度，激发学习兴趣，而且还能有效提升其综合素质，促进学生未来的健康发展。从小学科学课程来讲，其出发点在于促进小学生的全面发展，使其在具体的实践操作中对科学问题更加明确，能将具体问题转化为科学原理，并加深对科学原理的理解；进而促进其思维能力的提升，形成正确的情感态度与价值观。在具体的科学教学过程中，能为学生提供更多的动手操作空间，充分体现了新课改背景下的“自主、合作、探究”学习方式，促进小学生的个性发展与健康成长。另外，小学科学教学中对小学生动手操作能力的培养，是促进小学生科学探究能力与思维能力进一步发展的重要途径。通过动手操作，小学生能够建立起形象思维与抽象科学的联系，在获得感性认知的同时，为其科学思维的形成起到重要的积极作用。对于小学生而言，大多以形象思维为主，并逐渐向抽象思维过渡。在此过程中，小学生对于科学原理、概念等抽象内容理解起来存在较大困难，而通过在教学中注重学生的动手操作，能使小学生对抽象知识获得感性认识，进而巩固学习成果，提升知识理解水平。

二、小学科学教学中学生动手操作能力的培养途径

（一）注重对小学生科学兴趣的培养

对于小学生而言，学习兴趣尤为重要，它是激发学生学习动力的源泉，也是提升学生学习积极性的重要动力。在小学科学教学中，教师应充分了解小学生的兴趣点，善于引导小学生，使其在学习过程中逐渐了解科学的魅力，并在潜移默化中养成学习兴趣。同时，采用科学合理的教学方法，引导学生积极参与到科学课程的动手操作中，在激发学习兴趣的同时，培养动手操作能力。具体而言，教师在科学课程教学中，充分利用小学生好奇心强、喜欢拆分东西的特点，针对某一知识点的讲授，指导小学生分组组装或拆分教学内容所涉及的部件，并引导学生组装结构简单的小车、水车机构等，使其充分体验到动手操作的乐趣，并积极投入到学习中去。

（二）创建合理有效的教学情境