财务挂职总结范例

1改革意义

（1）有助于优化该课程的教学组织。构建科学的课程体系和教学内容，采用先进的教学手段和方法，强化考核的灵活性与实用性，增强教学的实践性。（2）有助于全方位提升专业教师能力。（3）有助于培养学生独立思考的能力和创新能力。（4）能促进我校培养符合市场要求、满足社会需要的、具有后续学习能力的高素质技术技能型人才，整体提高我校高职会计类人才培养水平。（5）还可以为会计专业其他相关课程的教学改革提供经验，为推进会计电算化专业教学改革贡献自己的力量。

2现状分析

“财务会计”课程是会计学专业的主干课程，起着承上启下的重要作用，既是“会计基础”课程的拓展，又是后续课程如“高级财务会计”“成本会计”“审计”“会计电算化”“会计报表分析”“税务会计”等课程学习的基础。同时财务会计还是会计从业资格、助理会计师、会计师、经济师、注册税务师及注册会计师等资格考试的必考科目之一，也是这些资格考试中难度最大的考试科目。通过本课程的学习，能够使学生掌握从事财务各岗位工作应具备的会计理论知识、会计操作技能。对学生会计职业能力培养、专业素养形成起支撑和促进作用。但是，目前我国财务会计教学仍存在很多问题。

2.1教学内容多且难度大

目前，“财务会计”课程知识点相对孤立，内容详尽琐碎，注重介绍理论方面的条款，内容设计也相对枯燥。这就要求授课对象具有较强的理解能力。而高职学生多喜欢形象、具体思维，在学习财务会计课程之前缺少会计行业实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，很难掌握好财务会计知识。尤其是难度较大的知识点，如金融资产和减值准备等，对学生来说就是天方夜谭。

2.2知识更新快

为了进一步加强乡村干部的教育管理，全面提高乡机关干部队伍素质，根据上级有关文件精神，结合我乡实际，特制定本管理办法。

一、学习制度

1、党委中心组学习制度。乡党委中心组学习为每月一次，乡党政班子成员均应参加。党委学习中心组设组长、副组长和学习秘书。组长由党委书记担任，副组长由党委副书记担任，负责审定学习计划、学习安排和学习研讨的专题，并主持中心组学习和研讨。

2、干部学习例会制度。机关干部职工每周集中学习（班子成员照常参加）两次，时间安排在周一、周三晚上，学习内容根据上级部署和本单位实际情况而定。学习方式以党委班子成员、所站负责人轮流辅导为主，必要时邀请上级领导、党校老师、有关专家授课。学习由专人负责登记，实行签到制度，无特殊情况不准请假。无故缺席一次的予以口头警告，缺席二次予以通报批评，缺席三次按旷工一天论处。缺席或请假的应及时补课。每个干部职工要结合各阶段的学习内容，记好笔记，写好个人心得体会。乡党委将全体人员学习情况进行建档立卡，以便相互交流，并与年终考评挂钩。

二、干部值班制度

1、实行24小时值班责任制度。值班人员必须全部到岗到位，未经请假，擅自离岗的，视为旷工。因特殊情况无法到岗的应请同级别人员替班，须经值班领导签注意见，乡党委主要领导审批后，方能生效。

2、值班期间，值班人员要切实负起责任，遇到重要问题或突发性事件应及时果断妥善处理，并将有关情况向带班领导汇报，若因推诿、拖延酿成后果的，将追究相关人员责任。

1开放教育学员的学习特点

开放教育的学员一般都是有工作经历的成人学员。由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，开放教育的学员具有与儿童和青少年学生明显不同的学习特征。例如，在心理层面，成人的理解能力较强，但死记硬背较弱势；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习会有一定的负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，学习的精力不够集中，学习动力不足等。根据成人的特征，可以分析总结开放教育学员的学习特点主要有以下几点：

1.1学习自主性、独立性较强

开放教育的学习者和儿童、青少年在学习上存在着显著的差别。因为不同年龄阶段的学习者，所具有的能力也不同。因此，在学习过程中，教师需要根据学生地发言进行相关的学习要求。因为在学习过程中，学员希望得到教师的尊重，平等地与教师交流，自由地发表意见，希望教师有任何教学决定都要与他们进行协商后做出。

1.2个体生活工作经验对学习活动具有较大影响

个体生活经验的差异就使得儿童、青少年的学习活动与开放教学学员的学习活动存在着较大的差异。对儿童和青少年而言，个体经验都是来自于成人的间接考验，因此也相对不全面，在学习过程中对学习产生影响的直接经验也就相对较少。对于开放教育的学习者，在学习活动中更多地是借助于自己的经验和工作需要来掌握和理解知识，并不是借助教师的传授。

1.3学习任务与其社会角色和责任密切相关

[摘要]财务管理是一门综合性强、实践要求高的专业基础课，案例教学通过典型案例把现实问题引入课堂教学，在问题分析中培养学生的综合素养及创新思维。本文以财务管理课程为例，深入探讨了案例教学的特点、案例库的建设、案例教学的实施及考核方案的设置等问题，是财务管理课程教学改革的创新实践。

[关键词]案例教学；创设情境；多元化考核

一、引言

财务管理课程属于管理学门类下的专业核心课程，是一门集管理、经济等多门学科为一体的综合应用课程。财务管理课程在会计学专业课程体系中起着重要作用，学生必须具备会计学、金融学、管理学、经济学等方面的基础知识储备，才能进一步习得财务分析能力和财务决策能力，利用所学知识为利益相关者提供有利于其决策的有用信息。传统的课堂教学以教师讲述和教材理论为核心，教师一般采用满堂灌的直接讲述方式，讲述时间较长，学生习惯于被动接受，讲授练习的固定，导致学生几乎没有提问和质疑的过程，这种模式不利于发挥学生的主观能动性，没有体现学生的主体地位，师生之间、生生之间缺乏有效的深层次讨论和互动，学生的发散思维受到了较大限制，这在一定程度上抑制了学生的思辨思维和创新意识的形成。1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔将案例教学引入法学教育，开创了现代法学教育之先河，随后，哈佛医学院、商学院等纷纷效仿，并取得了显著成效。1921年，哈佛商学院教授科波兰德博士出版了第一本案例集，奠定了哈佛商学院案例教学法的基础。20世纪八十年代，案例教学的研究和实践才进入我国。近年来，随着我国高校教学改革的不断深入，案例教学逐步受到国内教育专家及广大教师的高度重视，在财务管理教学过程中引入案例教学，通过典型财务纠纷案例分析和讨论，使学生综合运用所学的管理学、经济学等知识，针对具体问题进行分析和决策，这有利于培养学生积极思考和独立判断的习惯，进而提升学生剖析现实问题和复杂财务现象的综合能力。

二、课程特点及案例教学构建分析

财务管理是会计学、金融学及企业管理等多个管理学科的专业基础课，也是新商科建设的重要基础课程。本课程内容涉及会计学、管理学、经济学、运筹学及风险控制等多学科的相关知识，综合性强。同时，财务分析能力培养必须结合社会实践，在实践应用中锻炼和提升学生的财务分析及决策能力。因此，在财务管理课程中引入案例教学，既可以充分发挥案例教学优势，又能有效提高人才培养质量。财务管理课程中案例教学构建可以从案例库建设、案例教学过程设计及多元化评价方案等方面进行。

1.案例库建设

【内容摘要】

针对工程项目管理教学中存在理论与实践脱节，学生学习提不起兴趣，学习效果差的问题，开设工程项目管理沙盘以联系实际，提高学生学习兴趣和学习效果。本文基于沙盘的教学经验，介绍沙盘的实验流程及项目设计，分析沙盘教学中容易出现的问题，提出建议。

【关键词】

工程项目管理;沙盘实验;教学改革

【基金项目】

本文为重庆工商大学融智学院教改项目(编号:2015001M)研究成果。

一、工程项目管理理论教学中存在的不足

摘要：本文通过对地勘单位资金管理存在的突出问题进行分析，进而尝试着探讨一些有效的对策，从而为地勘单位的资金管理发展定位，合理配置资金，控制成本，增强行业竞争力提供参考。

关键词：地勘单位；资金管理；存在问题；策略

一、引言

在经济新常态下，经济转型中的阵痛决定了中国正面临着较大的经济下行压力，对地质勘查行业造成了较深的影响，政府和市场项目投入逐年减少，地勘市场持续遇冷。又因为地勘单位经营理念不新、管理体制僵化、管理层级多、项目垫资比例大等特点，面临着资金分散、应收款回笼周期常、现金流严重不足等问题。资金是一个单位生存和发展的原动力，如何管理资金，发挥资金规模优势、提高资金使用效率就尤为重要。

二、地勘单位资金来源和管理存在问题

(一)来源

(1)地勘工作财政预算拨款；(2)地勘项目专项资金；(3)自有资金；(4)对外创收。

［摘要］在合理增加课程难度、深度、挑战度基础上打造“金课”是新时代背景下高水平本科教育建设的需要，本文立足高阶性、创新性、挑战度的金课标准，针对财务管理专业课程特色，以会计电算化实训为例，从分层模块化教学内容组织、交互式教学活动设计、多元化考核模式等方面探索实训“金课”建设路径，为其他专业实训课程“金课”建设提供参考。

［关键词］“两性一度”；会计电算化；模块化；交互式

0前言

教育部部长陈宝生在2018年6月的中国高等学校本科教育工作会议上提到要在合理增加课程难度、深度、挑战度基础上打造“金课”；同年11月，教育部高等教育司司长吴岩在“中国大学教学论坛”报告中明确提出“两性一度”金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。“高阶性”，体现教育教学中知识、能力与素养的有效融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”要求课程内容具有前沿性、时代性、探究性，教学形式先进性、互动性，学生学习过程主动性；“挑战度”考验课堂内容的深度把握，是对教师、学生提出的更高要求。

1会计电算化实训课程特点

会计电算化实训课程是财务管理专业实践课程，是财务会计技能训练与形成的重要环节；在企事业单位会计信息化环境下，对培养学生职业岗位能力发挥着重要作用。通过课程学习与实践，使学生遵循职业道德规范，养成耐心细致的工作习惯，形成严谨敬业的工作作风，具备娴熟的会计信息化操作技能与良好的开拓创新意识，满足信息时代对财务人员的要求。课程紧密结合专业培养目标和企业实践要求，将企业实际工作岗位转换成学习过程中的岗位角色，形成符合课程特点和贴近企业实际的课程体系；以用友U810．1财务软件为平台（实现企业“业财”信息化软件之一），对平台中系统管理、总账管理、报表管理、薪资管理等模块开展教学实践。

2核心能力要求与分层模块化教学内容组织

一、我国高校会计教育的现状分析

1.会计教育目标模糊，与就业形势联系较少。

我国会计教育的最初目标是培养具有会计专业知识的核算性人才，但是随着我国经济形势的不断变化，对会计信息质量的要求也不仅仅拘泥于具备扎实的专业知识，而是还要有处理相关信息、参与决策管理、进行职业判断以及防御风险的能力。同时随着外向型经济的发展，熟悉外语以及国外的相关法律、社会文化也成为会计人员必不可少的考察条件。另外，我国会计教育的培养目标也是多种多样，许多高校分不清是该培养企业会计人才，还是初中高级会计师，还是注册会计师，只是把相关的理论课程以完成任务的形式授予完毕，没有进行认真系统的研究。目前我国会计教育体系的层次主要是由专科到本科到研究生再到博士，但是每一阶段的基本目标均是培养高级专门人才，本专科与硕博研究生之间缺乏清晰的层次，难以在各自的教育目标上进行准确的定位。

2.会计课程设置不科学，教学内容不够新颖。

目前，我国高校会计学的专业课不够系统，主要表现在：首先，课程与课程之间内容安排不够合理。一部分课程之间有较多重复的内容，比如说中高级会计与注会、财务管理与管理会计、成本会计与管理会计之间都存在着大量的重复内容；但是还有一部分知识点却没有明确的课程来讲解，例如中高级会计对或有事项、所得税等内容讲解得不够清楚。其次，重视会计制度但是却轻视了会计理论。

3.师资力量有所欠缺，业务素质亟待提高。

高校会计专业的相当一部分教师脱离实践，缺乏实践经验。究其原因，主要是因为高校会计专业教师在进入教学岗后，教学任务较重，很难有时间去参与社会实践，同时高校本身对教师的实践环节要求不严，没有提供时间、经费等方面的外部条件。其次，高校会计教师队伍业务素质有待提高，据统计，我国高校会计教师队伍高学历和高职称比例较低，队伍结构也不合理，甚至有许多教师不能掌握会计电算化软件的操作。