财务管理教育范例

一、以社会需求为导向，合理定位人才培养目标

在社会经济的发展过程中，我国的教育制度也需要根据时代的进步而做出相应的教育制度改革，而根据教育部门对高等教育中的财务管理专业的培养目标是，财务管理人才必须要同时具备管理、经济、理财以及金融等多方面的知识与能力，这样才能够适应现代社会经济中的财务管理工作。而我国的大学教育已经逐渐从过去的精英教育转变成了大众教育。而随着社会经济的不断发展，社会经济体系将会变的更加复杂，所以现代的财务管理人才要想适应今后的社会经济的需要，就必须要具备多方面的知识与能力，同时也需要具备创新意识以及创新精神才能够处理各个方面的财务问题，这也是现代教育中素质教育的教育目标，现代社会也是要求财管理人才的知识、能力以及素质协调发展。

二、以提高学生综合素质为目标，优化课程设置

如今的高等教育教学中，财务管理教育的课程体系仍然没有摆脱传统教育思想观念的影响，在课程体系的设置中仍然存在重专业轻基础的现象，这种课程体系的设置与现代财务管理的培养目标并不符合，因此要想实现现代财务管理的教学目标就必须对财务管理专业的课程体系设置进行改革，从而培养学生的综合素质。现代的财务管理教育课程体系设置应该拓宽学生的知识基础，具体的课程体系主要包括基础课、专业课、专业特色课以及选修课几个部分，下面分别介绍这几个部分的教学作用。

（一）通识教育基础课教育基础课的教学作用主要就是为了加强现代教学的中的素质教育，从而提升现代大学生的综合素质，这也是让大学生在学生别的课程而打下基础。设置基础课程主要就是让学生将基础知识的掌握与理解要牢固，基础课程的教学主要就是为了培养学生的分析问题以及解决问题的能力，教育基础课程培养的是学生的综合素质，因此教育基础课程主要包括思想政治教育学、哲学、语言学、计算机基础与网络制式、数学、体育以及文化艺术学等多种课程，这些课程就是为了培养学生的全面素质，提升学生的综合能力，让学生在今后的社会经济中能够应对各种问题。（二）专业基础课在学生学习了通识基础课之后，自然需要学习专业基础课程了，这也是整个财务管理专业教育中比不可少的一个重要环节，专业基础课程主要是强调学生知识的覆盖面，同时追求的是培养学生的知识交叉跨度，让课程跟上时展的脚步。专业基础课程中主要就是包括与财务管理学相关的专业基础课程，比如说会计学、财务管理学、财政学、经济学、金融学以及网络经济学等。

（三）专业特色课

专业特色课主要就是财务管理专业特有的课程，在学生学习了各种基础课程之后，要想真正的具备财务管理的能力，财务管理的特色课程是其中的关键，学生将在基础课程中学到的技能应用到专业特色课来，主要的财务管理特色课程包括财务管理专题、财务软件应用以及财务战略管理等。

一、《财务管理学》课程改革的必要性

《财务管理学》课程应市场经济而生，必须满足市场经济条件下对财务管理人员财务素质的培养要求。它需要根据不同的环境、行情、背景、信息，进行专业分析和判断而做出预策、决策、控制、与各部门协调等财务管理工作。现代企业需要的不仅是基础知识丰富，专业扎实的人才，更需要其具备专业以外的知识和能力，如个人修养，个人素质，交际能力，沟通能力，团队合作精神等。CDIO工程教育理念突破传统教学模式，强调基于项目学习的教育理念，充分发挥学生的主体地位，教师作为课堂的组织者引导学生以项目为导向进行自主学习、团队合作及沟通、培养更强的实践能力，最终实现《财务管理学》课程培养“知识、能力、素质三位一体”的卓越应用型人才的教学目标。

二、CDIO工程教育理念在《财务管理学》课程运用的前提条件

（一）综合能力型教师

CDIO要求《财务管理学》教师是优秀财务经理的典范，为把学生培养成卓越应用型人才，教师必须转变角色，更新教学观念，以学生为中心，引导学生主动学习。教师是教学的策划者、组织者、指导者、合作者，需要完成教学案例的构思，财务项目的设计，教学过程的计划，教学内容的实施，学习受教的评价，组织学生完成财务管理活动相关决策。这就要求教师加强课前备课的广度与深度，同时也要求教师本身专业理论知识与财务工作经验兼并，学校必须加强对教师业务水平、业务能力的培养，通过假期教师深入企业实践学习，丰富教师财务实践工作经验，通过聘请相关企业经验丰富的财务管理者任教，指导学生进行财务管理活动的实践，以补充专职教师实践方面的不足。

（二）完善的学习环境

CDIO理念希望通过项目教学，让学生合作完成对项目的构思、设计、实现，把课堂真正交给学生，实现其自主思考和学习专业知识。学院既需要为学生提供软件环境，如：图书馆的各类学习资料齐全、财务软件系统完备、网络系统畅通等，也需要为学生提供硬件环境，如：企业现场教学以增加教学的真实性、实训室模拟以增强学习的实践性、网络室、自修室、讨论室等。通过软件与硬件学习环境的合理利用使项目具有构思前提，设计基础，实施条件，运作环境，使CDIO理念的《财务管理学》教学更好的实现。

摘要：

近年来我国教育改革的不断在我国不断深入，而大学教育也随之受到影响，目前我国大学提高人才培养质量的重要途径和必然的选择就是将研究型教学改革在大学中积极的推进。本文主要针对研究型教学模式在财务管理教学中的具体应用，其主要的目的就是培养学生的自主能力和创造能力。本文主要研究的包括三种研究型教学模式：知识点研究教学和案例研究教学以及专题研究教学。教师积极的展开所从事的科研工作以及不断的尽心教学的反思是开展财务管理研究型教学的基本点。

关键词：

研究型教学模式；财务管理教学；应用

大学中财务管理的相关课程的主要学习重点就是在于学生的理解，在我国的传统教育模式中，学生一直处于比较被动的地位，对于知识的吸收也是被动的，对于课程的主要内容学生有时候根本不能去深入的理解。而本文研究的研究型教学，是以学生的接受程度为前提，将相关的前沿理论知识不断引入进来，而训练的具体载体包括财务管理课程知识点和案例以及专题研究三个部分，这样可以促进学生对于知识的理解和吸收，有助于学生逻辑思维能力和自主学习能力的培养。

一、研究型教学模式的理论基础

教学模式主要由教育思想和教学理论以及学习理论三个部分构成的。教育思想和教学理论在我国教育领域一直以平稳的状态发展，但是学习理论的发展却经历了经验主义、行为主义、构建主义等不同的阶段，这些不同的阶段对于我国教学模式的变化和发展的影响也十分显著。经验主义教学对于知识的正面传授和灌输十分重视，要求学生通过死记硬背的方式将知识进行强化。行为主义学习理论认为知识主要来源于外部的刺激，教师需要借助大量的联系以及对于学生的评价给学生造成比较强化型的刺激。认知主义学习理论对于整体观给予了高度的重视，学生学习的内部心理过程十分的重视，对于内部的心理结构和认知结构以及模式也给以高度的重视。认知主义的不断的发展得出了构建主义，以学生原有的经验和心理结构以及信念为主要的基础将知识进行构建的行为就是构建主义，对于学生的学习过程中的主动性和社会性以及情景性给予了高度的重视，特别是学生在整个学习过程中的主体作用。而教学模式不断进行改革的强大的理论支持就是认知科学的发展。

摘要：大数据环境下，企业财务管理活动发生根本性变化，高级财务管理课程需顺应时代变化，本文借助大数据技术推动高级财务管理教学变革，充分利用线上和线下各类资源，打破线上和线下教育藩篱，采用“理论讲解-案例讨论-论文写作”教学模式，充分利用校企合作、模拟仿真实验室等各类资源，培养顺应时代要求的创新型、实践型高级财务管理人才。

关键词：大数据；高级财务管理教学；应用

引言

2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（高教函〔2018〕8号），该通知提出淘汰“水课”，打造“金课”。高级财务管理课程作为财会类专业的核心课程，因此，加强高级财务管理课程建设具有重要的现实意义。大数据逐渐成为社会基础设施的一部分，改变着我们这个时代，大数据发展的核心动力来源于人类测量、记录和分析世界的渴望（维克多，2013）。大数据技术与高校课程结合已经成为一种发展趋势（刘利，2019）。与此对应，高级财务管理相关课程的教学也亟须顺应时代的变化，进行教学模式的改革。

一、大数据环境下高级财务管理教学现状

（一）教材种类繁多，知识体系缺乏统一性。目前出版的高级财务管理教材众多，如中国人民大学王化成主编的《高级财务管理》，重点介绍并购、企业集团管理、国际财务管理、中小企业财务管理、非营利组织财务管理等问题，截至2020年1月，该教材已出版至第四版。东北财经大学刘淑莲等主编的《高级财务管理》，主要研究财务估价模型、信息不对称与冲突、资本市场融资、公司战略与价值创造、并购、衍生工具与风险管理等内容。此外，网络中还有一系列慕课资源，由此可见，目前高级财务管理教材在内容设计和结构体系安排等方面缺乏统一性，这不利于本科生全面系统地学习该门课程（洪爱梅，2017）。

（二）教学模式迫切需要改革。教学模式是在教学思想或教学理论指导下构建起来的具有持续性的教学活动秩序（周平根，2019）。目前，对高级财务管理教学的研究集中在翻转课堂、案例分析、任务驱动和合作互助等。关于翻转课堂方面，王铮（2019）提出，高级财务管理教学采用专题模块的案例式教学，运用翻转课堂的教学方式，加强学生在课前、课中和课后的主动性。关于案例分析和任务驱动方面，袁玲（2017）提出，高级财务管理采用“案例分析+任务驱动”，高级财务管理课程更强调学生应用财务管理知识解决实际问题的能力。可以通过教师案例授课，课后学生完成驱动任务，实现每个模块知识点的学习。关于任务驱动和合作互助方面，洪爱梅（2017）提出，以“任务驱动+合作互助”的教学模式融入高级财务管理的教学中。现行的教学模式同时强调了教师的主导性和学生的主动性，但教师和学生之间数量的不对等性，容易产生教师和学生之间的信息不对称性。在大数据环境下，教师容易对学生掌控力不足，而学生则更容易迷失在大量的数据中。因而，大数据环境下迫切需要改革高级财务管理教学模式。

摘要：“大众创业，万众创新”正在强力推动我国创新型国家建设。本课题作为“双创”教育与专业教育融合的探索，吸收创新创业内容、理念和方法，对财务管理课程的授课内容和授课方法进行适当调整和优化，将创新创业的理念方法渗透传导到教学过程，以期达到在提升财务管理课程教学效果的同时，提高学生的创新创业意识。

关键词：创新创业理念；财务管理教学改革；创新思维

自总理提出“大众创业，万众创新”至今，中国创新创业教育蓬勃发展，创新创业教育越来越得到教育部门和各高等院校的重视，目前许多高校都开设了与创新创业相关的基础课程，同时越来越多的教育工作者也意识到创新创业教育只有更好地与专业教育相融合，将创新创业理念融入必修课和专业课中，才能更好地实现培养创新性人才的目标。创新创业教育的主要目的并不是教育和鼓励所有学生都去创业，更重要的是培养学生的创新意识，提高学生创新能力和价值创造的思维方式。财务管理作为一门专业性、实践性非常强的课程，注重解决企业管理中遇到的实际财务问题，然而传统财务管理课程教学仍存在一些不足，制约了学生创造潜能的培养，也在一定程度上影响了课程的授课效果，因此，有必要深入探索融入创新创业理念的财务管理课程教学改革。

一、财务管理课程融入创新创业教学改革的理论基础

要实现将创新创业理念融入财务管理课程，首先要明晰专业教育与创新创业教育之间的关系。专业教育的目的在于传授专业知识和专业技能，培养“专家型”人才。创新创业教育是在教学过程中以启迪思想为主，注重思维方式的培养，是一种人本主义教育。无论是专业教育还是创新创业教育，它们都是要实现教育的根本目的———自我实现和自我超越，所以将专业教育和创新创业教育结合在一起是可行的。本文认为创新创业教育与专业教育决不能割裂开，它们二者应该是相互联系、密不可分的。专业教育是创新创业教育的载体，离开了专业教育，创新创业教育容易成为“空中楼阁”。反过来，创新创业教育又可以引领和促进专业教育：在专业知识教学过程中，运用创新创业的思维方式改革教学方式和教学方法，同时在教学过程中渗透创新创业的理念，训练学生专业中的创新意识，从而达到较好的教学效果，实现创业教育与专业教育的双赢。本文将创新创业思维融入财务管理课程是二者有机融合的积极探索。

二、财务管理教学融入创新创业理念的必要性

1.财务管理教学融入创新创业理念是课程与时俱进的要求。传统财务管理的教学内容比较成熟，也基本固定，以公司为研究对象，围绕其筹资、投资、营运资金、收益分配等财务活动和在此过程中形成的财务关系展开。大部分教材的主要章节也都大致相同，一般都包括货币时间价值和风险、筹资管理、项目投资管理、证券投资管理、营运资本管理、收益分配管理、财务分析与评价等内容。但随着数字化、信息化时代的来临，云计算、人工智能等新工具不断涌现，企业创新创业活动越来越活跃，企业实际财务管理的内容也在不断演化、扩展，财务管理教学内容却没有实现与企业实际需求同步。所以，为了满足时展和企业的需要，财务管理学必须与时俱进，融入创新创业理念，“以变应变”。2.财务管理教学融入创新创业理念是提高授课质量的要求。财务管理学的内容非常需要实践能力，但实际上各高校更重视该课程的教学理论性，课程主要以教师讲授为主，教师成为课程学习的“主角”（课堂大部分时间被教师讲授占用），教学的形式比较单一，学生只是被动接受，缺乏在实际工作中的体验，所获得的知识何时用、如何用等疑惑并没有得到解决。这种授课方式与当代学生个性鲜明、自主性强、与以兴趣为导向的学习特点形成了矛盾，不能给学生带来学习的成就感和满足感，大大降低了学生自觉运用财务管理学知识解决企业和个人理财问题的能力，并没有达到预期应有的授课效果。3.财务管理教学融入创新创业理念是提高学生综合素质的要求。一个学生无论学会多少知识，最重要的还是对知识的应用，是遇到问题可以找到恰当解决方法的能力。对于财务管理课程来讲，教师在讲授知识的过程中虽然也会加入一些案例，但许多案例教学的背景都是大型的上市公司，甚至是国外的公司，离学生接触到的实际企业相去甚远，案例选取过难，分析过程过于理论化、模型化，学生收获不多。给学生也会布置思考作业，但一般都是对于教材中公式、原理直接运用的练习题，缺乏对于知识的深层次思考和体验，导致培养出的学生综合素质不高，面对企业实际问题时不会融会贯通、灵活运用。

摘要：随着时代的发展和社会的进步，在计算机技术、网络技术以及数字化技术的推动下，人们进入到信息化时代。信息化技术在各行各业被广泛应用，在教育教学中也不例外。财务管理是一门专业性及应用性较强的学科，采用信息技术教学不仅能改变传统单一、枯燥的教学模式，提升学生的学习兴趣和热情，而且为培养学生的实践操作能力提供了更大的空间。本文就信息技术在财务管理实践教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：信息技术；财务管理；实践教学

众所周知，信息技术的出现使得人们的生活和工作发生了翻天覆地的变化，给人们带来了无限的便捷[1]。信息技术在各个领域和企业管理中的各个环节中都得到了有效地渗透，这其中也包括教育教学。将信息技术应用到教学中，一方面创新了教学模式和方法，丰富了教学内容和途径，有效提升了学生的学习兴趣和积极性，符合新课改的要求；另一方面增加了学生的实践能力和操作能力，为社会培养出了更多高素质的实用型人才，符合社会发展的需要。

一、信息技术在财务管理实践教学中的应用价值

财务管理是一门实践性较强的学科，在今后的工作中有很强的实用性，这就对财务管理教学提出了更高的要求。应用信息技术，首先可以帮助学生更加全面、充分的理解教师教的重点和难点，通过图片、视频等方式将复杂、抽象的财务管理知识变得生动化、直观化和具体化；其次，信息技术使得课堂教学氛围更加和谐、生动、有趣，改变了传统单一、枯燥、沉闷的教学模式，有效激发了学生的学习兴趣和热情，从而让学生积极的投入到学习中；另外，信息技术使得教学方法和内容更加丰富，得到了有效的创新，有利于学生学习积极性和主动性的提高，进而提升教学质量和效率。

二、当前财务管理教学中存在的问题

受传统教育模式及教学理念的影响，我国财务管理教学现状并不容乐观，主要存在以下几点问题：

一、单一的信息技术与财务管理所存在的问题

(一)信息技术发展迅猛

信息技术是当今社会的发展趋势，国家迈向新世纪的开始，伴随着信息技术不断发展，社会很难快速吸收。信息技术的教学方式也是跟着时代飞速发展，对信息技术在教学上也是存在很大的困难，信息技术发展速度过快造成人们对这以技术还未全面了解，又将有新的技术不断更新，导致技术学习不全面，无法完整的领略这一技术。

(二)信息技术与财务管理整合过程中遇到的问题

信息技术与财务管理教学的整合是一项新的突破，新兴的教学模式会给教学带来阻碍，整合的资源不明确。信息技术的教学主要是对数字发展，信息技术在实际应用当中的作用，而财务管理教学主要面向于对财产的管理，这俩种课程的结合会造成信息混乱，就是信息技术和财务管理在教学上混淆，造成每一门课程都抓不住重点。信息技术课程比较复杂，而财务管理的课程比较传统，这样就造成一门课程的落后，对教学整合带来弊端。

(三)教学模式过于传统化

过于单调的教学方针不能有效的提高教学水平，教学质量的落后存在着潜在的隐患。教学模式过于传统陈旧，不能随着时代的发展而发展，教学主导思想也是教学模式的隐患，良好的教学水平，教学质量提升是选择教学模式的多样化渠道。教学模式的陈旧是当今社会普遍的教学方针，达不到良好的教学水平。

一、高职财务管理课程教学引入行动导向法的必要性分析

培养高素质复合型技能人才是高职财务管理教学人才培养的方向，而培养这样人才，需要加强实践教学，但现在的财务管理实践教学模式落后，因此，必须要进行实践教学模式的创新。而行动导向教学法是现在全球先进的教学方式，也是先进的教学理念，这种教学方式教学理念应用于职业教育中，有效地提升了学生的实际应用能力，促进职业教育的发展。这种教学方法重点在于培养学生的综合素养，培养学生的实践能力，因此，很受职业院校的重视。在高职财务管理专业教学改革中，也需要积极地引入行动导向法教学方式，通过这种方式解决财务管理教学中存在的问题，培养财务管理技能型专业人才，这对于促进财务管理教学的发展，促进人才的培养具有积极的作用。

二、基于行动导向法的高职财务管理教学改革策略

1.创新高职财务管理课程的实践教学内容

现在，高职财务管理课程实践教学内容还存在一些问题，内容单一、枯燥、形式单调，基本上都是财务管理活动中的单相实训内容，学生学习的积极性不高，因此，必须要对实践教学内容进行改革。能够组建模拟财务管理公司模式，将公司分为筹资咨询部、营运活动咨询部、利润分派咨询部等等，把相关内容引入到实践教学中去，根据需要设置适当的案例，教师把把学生分配到各个部门中去，研究分析案例，讨论案例，通过这种方式开展实践教学，丰富实践教学内容，使实践教学内容与学生的工作紧密结合，这样的教学内容，才是学生真正需要的内容。

2.在财务管理教学中引入行动导向教学法

在财务管理教学中，要进行教学方式改革，全面地引入行动导向教学法，应用行动导向法指导学生，启发学生，提升学生的实践能力。行动导向法的开展形式很丰富，有头脑风暴法、情景模拟法、角色扮演法、项目教学法等等，要能够根据财务管理专业实践教学内容选择合适的方式，教师要精心设计整个教学过程，应用行动导向法引导学生，促进学生实践技能的发展。比如，在层次管理实践教学中，教师可以利用情景模拟方式和角色扮演方式对课堂教学进行设计，教师设计好不同等次的管理案例，最好选择真实案例，把学生分成不同的团队，投资方和被投资方，由投资方和被投资方进行谈判，对所提出的条件进行评估，比较，总结，通过情景模拟和角色扮演的方式，使学生经历工作过程，促进学生实践能力的发展。