部门学习计划范例

为切实提高局党组中心组理论学习的质量和水平，根据《县委办关于印发<县委理论学习中心组贯彻<中国共产党党委（党组）理论学习中心组学习规则>实施办法>的通知》（泰办字〔2017〕169号）及县委办公室《关于进一步完善各级党委（党组）中心组理论学习制度的意见》（泰办字〔2019〕118号），结合我局工作实际，现就进一步完善局党组中心组理论学习制度提出如下意见：

一、学习制度

（一）责任人制度

局党组对局党组中心组学习负主体责任，对局党组中心组理论学习负领导责任。

局党组书记担任局党组中心组组长，为中心组学习第一责任人。具体职责为：

1.主持研究制定中心组的年度理论学习计划；

2.定期召集和主持中心组理论学习，提出学习要求；

为进一步提高全县自然资源系统干部职工整体素质和工作水平，努力塑造忠诚、干净、担当的干部队伍形象，制定本制度。

第一章总则

第一条认真学习新时代中国特色社会主义思想，深入推进“不忘初心、牢记使命”主题教育，切实落实意识形态建设和党风廉政建设工作部署要求，丰富形式、与时俱进，不断加强思想政治理论教育，努力学习自然资源知识，从严规范干部职工工作行为，进一步增强党性修养、端正“三观”意识、提高工作水平。

第二条坚持理论联系实际，坚持教育与惩处相结合，坚持严管就是厚爱，不断提高干部教育管理工作水平。

第三条本制度适应于自然资源局所有在岗工作人员。

第二章学习教育制度

第四条局党组中心组理论学习

作者：柴迎红 何畏 单位：河北科技大学外国语学院

一、制定自主学习能力培养方案

1．实施认知和元认知能力的策略培养方案通过系列问卷、课堂讲授等多渠道对学生进行认知学习策略的培养，详尽地指导学生进行听、说、读、写、词汇及语法学习策略训练，其中也包括直接针对网络自主学习的技能如屏幕英语阅读能力、计算机英文输入能力和屏幕写作能力等练习。但如果只掌握认知策略而缺乏元认知策略,那么学生不可能成为一个成功的学习者。针对提高学生元认知水平的训练设计各种学生表格。如为协助学生确立网络自主学习目标,制定学习计划，在网络平台上学生《学习计划表》，要求学生根据自己的实际情况分阶段完善计划并按时提交计划执行情况表。为协助学生对自己的学习过程进行自我监控并及时调整学习策略，制定系列监控表，如《自主学习核对单》，该核对单以第一人称的方式设计为问卷形式，在不同的阶段设置不同的核对内容，旨在通过核对单帮助学生了解自己的学习状况、网络使用状况和学习策略指导等,促使其反思自主学习过程中的每一个步骤,包括学习目标的设计、计划的执行、学习策略的选择等,总结在这一过程中所付出的努力和所获得的成绩。

2．协助学生培养学习资源利用策略学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等都属于学习资源。在网络上定期地根据学业进度和考试情况等发放各种《自我记录表》，引导学生有效地管理和利用这些资源。其中《时间使用记录表》要求学生填写此次网络学习的时间分配情况，希望学生写的越详细越好。时间管理策略的训练有效减少了考前突击、先松后紧的学习习惯。另一方面帮助学生实施努力管理策略。由于网络自主学习是学生面对计算机学习，它本身缺少人文关怀，因此引导学生强化学习成就感，学会使用恰当的自我暗示、自我激励的方法是非常重要的。在《时间使用记录卡》、《学习计划表》和《自主学习核对单》中都设计自我奖励栏，对规定时间内完成或提前完成学习任务、获得理想分数、因自己克制了从事其他非英语学习冲动时、在疲乏烦躁时调整了学习内容等给予自己加分，并写明加分理由。加分过程和结果定期在网络上公开促使学生们之间相互学习、相互鼓励。

3．激发学生英语学习动机运用文学作品激发学生英语学习动机。利用网络展示英语文学内容，如诗歌、散文、小说等经典英美文学作品，使学生通过聆听、观看相关的音频和视频作品，充分感受英语的魅力，让学生真切地感觉到英文是“美丽”的，促使学生发现英文不仅仅是一个工具，还可带来美的享受、心灵的震撼和人生的启迪，从而激发英语学习的内在动机，减少学习的功利心。

二、完善学生、教师、网络管理人员的评价方法

1．建立学生自主学习过程综合评价体系学习评价对于学习者的学习期待、学习动机的提高有着相当重要的意义。在评价内容方面,不仅评价英语语言知识的掌握,还评价综合运用语言的能力，评价学习策略和自主学习能力。前面提到的《自主学习核对单》、《学习记录卡》都是自我评价中学习行为评价的重要组成部分。强调通过自我评价的形式，使评估过程成为学生经常性自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程，促进学生的自我完善、自我改进。教师对学生进行评价时，主要通过查阅学生的各种学习记录、各种表单、学习进度等对学生进行自主性的评价，评价方向以学生自主学习能力培养为主。

一、欣赏式探询的应用过程

应用欣赏式探询提升本科生专业承诺，依赖于“发现(Discovery)—梦想(Dream)—设计(De-sign)—实现(Destiny)”的4D循环过程(图1)。在具体应用中，4D循环可呈现出多种形式，其过程应根据每个旅游院校的实际情况来设计。一般而言，该过程以旅游管理专业本科生为参与主体，描述如何利用探询的力量发现专业及自身的各种优势与潜能，构筑清晰的职业梦想与美好愿景，设计积极的行动计划并逐步付诸实践。4D循环的核心是以乐观的主题引导本科生，通过无条件地构思并询问乐观的问题，让学生们感受到专业学习的意义，欣赏到专业和自身的优点。在4D循环过程中，最常用且最成功的两种方法是全系统探询和欣赏式探询峰会。全系统探询要求包括班主任、专业课教师、学校主管部门在内的其他利益相关者都参与进来，甚至还可以邀请部分旅游企业经营管理人员加入，与本科生一起积极地探询专业优势、职业前景、学业定位、技能培养、知识储备等旅游管理专业学习中常见的话题。

欣赏式探询峰会是一个大规模的会谈过程，供各利益相关者在交流碰撞中激发潜在智慧。对本科生而言，旅游管理专业学习从大一就开始了，对专业的承诺伴随着学习的不断深入逐步形成。相应的，欣赏式探询峰会也应贯穿本科学习全过程，以班级为单位每学年年初举行一次，由班主任担任主持人，全体同学出席，并邀请专业课老师、学校主管部门及旅游业界代表列席。每次峰会结合教学计划、行业需求、学习阶段等实际情况确定一个独特的主题，安排四天时间分别完成发现、梦想、设计和实现的探询任务，并引导学生将探询心得应用到全年的专业学习中，最终通过大学期间的四次峰会循序渐进地提升其专业承诺。下文将进一步阐释4D循环的各个环节:

1、发现

发现阶段的核心任务是利用欣赏式面谈(AppreciativeInterview)揭示旅游管理专业学习的正能量。通过积极乐观的问题引导专业范围内的深度对话，以增强学生在专业学习方面的自我效能感。这些问题可根据每次峰会的主题来具体拟定，例如“你在旅游管理专业学习中有哪些好的表现?”“在旅游管理专业学习中，令你很有成就感的事有哪些?”“你的特长是什么?旅游管理专业学习能为你发挥特长带来哪些帮助?”“你在旅游管理专业学习中有哪些收获?它们对你未来实现理想有什么益处?”“本科生在旅游行业就业有哪些优势?”“旅游行业的哪些职业具有较好的前景?”“你喜欢的旅游行业的职业有哪些?”等。通过对此类问题的探询，学生们会发现本科生在旅游行业从业的一些优势，如学历层次较高、理论知识扎实、外语水平较好等，还会发现一些富有前景的就业领域，如旅游规划、会展服务、高尔夫管理、文化遗产保护、休闲度假开发等。怀有乐观的心态，通过欣赏的眼光，甚至一些原有的劣势也没那么糟糕，比如本科生在饭店、旅行社方面的实际操作技能较弱，但这些行业的操作流程相对固定且易懂易学，通过针对性的模拟实训、基地实习等环节的反复练习可熟练掌握。再比如本科生就业时需从服务员、导游等基层岗位做起，但这些经历能为其将来在行业内从事中高层管理工作打下坚实的基础。

2、梦想

梦想阶段的关键是基于业已发现的优势，描绘自己可能达到的最佳状态，创造一个清晰的结果导向的个人职业愿景和阶段性专业学习愿景。在老师、业界前辈的引导下，每个学生结合上一阶段发现的专业及自身的优势，向大家描绘自己在旅游行业从业后可能出现的美好景象，与大家一起期盼未来、构筑职业梦想。此阶段应充分激发学生的想象力，引导学生勾勒清晰具体的梦想，例如请同学们尽情想象:“通过本科期间不懈的专业学习，你就业时会在旅游行业获得什么有前景的工作机会?”“如果你一如既往地努力，工作若干年后你会变成什么样?有哪些收获?”“在旅游行业，你梦寐以求的职业是什么?它能帮助你实现哪些人生理想?”等。基于此，每个学生都会为自己量身定制美妙的职业目标，如“做一个国际领队，环游世界各地，欣赏美丽风景，领略异域文化，尝遍天下美食”“做一个高星级酒店职业经理人，拥有丰富的酒店管理经验与卓越的酒店管理才能，收获高薪资、高职位、高权力”等。在每学年的欣赏式探询峰会上，学生们根据这些职业目标可进一步探询阶段性专业学习目标，如“要获得你梦想的工作，你需要在专业学习中掌握哪些知识和技能?”“通过本学年的努力学习，你能具备其中的哪些专业知识与技能?”等。

1“四个评价”在英语课程的教学评价中的体现

1.1结果评价

从教学评价的角度，结果评价属于终结性评价（summativeassessment），指在课程结束后用于检查学生的学习成就和进步而实施的考试形式[1]。课程的期末考试、期中考试都属于终结性评价。终结性评价的主要目的是检查学生在一段时间学习之后的学习成就，结果往往会用于某种决策，属于高风险评价。因此，只进行终结性评价有可能会导致学生轻视平时的学习积累，过分关注考前临时突击以便考试过关。而且，终结性评价通常只以分数报告的形式呈现，缺乏详尽的有针对性的教学反馈。虽然终结性评价也可以形成性地使用[2-4]，但评价结果对教学的指导作用非常有限。终结性评价的分数报告可以提供与他人横向比较的信息，却不能提供学生本人纵向比较的信息，学生难以知晓自己的学习进展，教师也无法根据评价反馈指导教学。因此，虽然终结性评价可以用作选拔等的依据，但对教师的教和学生的学作用有限。

1.2过程评价

过程评价即形成性评价（formativeassessment），不同于侧重报告学业成绩的终结性评价，形成性评价侧重促学效果[5]。形成性评价是在整个教学过程中由教师和学生制订学习计划和收集学习信息，进行反思，调整教学策略和计划，循环往复地根据信息改善教学的所有活动总和[4]。形成性评价的促学效果体现在整个教学过程中教师和学生的全面参与，学生的自主学习能力得到充分锻炼。学生不仅与教师共同协商自己的学习目标与成功标准，参与教师设计的课堂讨论和学习任务，还与同伴相互学习[6]。通过与教师和同伴的互动，学生明晰自己下一步要去哪里，现在在哪里，以及下一步要怎么走。在英语课程教学过程中，形成性评价要求教师和学生系统地收集语言活动中的学习证据，使用适当的评价工具，分析评价信息，再提供反馈，以调整教学过程，促进学生语言能力的发展[7]。布莱克等建议教师在课堂上实施形成性评价时可以从提问、反馈、同伴/自我评价、形成性地使用终结性评价4个环节改变传统的教学方式[4]。提问是形成性评价中非常重要的技巧，高质量的问题可以引发学生更积极地参与课堂讨论和思考，从而帮助学生澄清常见的错误认知或模糊概念。要保证学生充分地参与思考问题，教师必须提供足够的等待时间，同时教师要减少“yes”和“no”的问题，多转向“how”和“why”，以激发学生思考的意愿。提供反馈时，教师要注意反馈的形式：反馈要以引发学生思考和进一步学习为准则，纯分数的反馈不一定能引导学生关注学习内容，描述性反馈则能引导学生更多地关注学习内容本身而不仅仅是评价结果。同时，教师要注意反馈的时机：反馈太早，就剥夺了学生思考的机会；反馈太多，也取代了学生本身的思考。自我反馈和同伴反馈可以帮助提高学生的学习自主性和自我学习能力，在一定程度上减轻教师的工作压力。形成性地使用终结性评价可以最大限度地发挥终结性评价的作用，引导教师学会实施形成性评价[4]。

1.3综合评价

综合评价（comprehensiveassessment）在英语课程评价中表现为综合素质的评价，是基于立德树人的教育根本要求，促进学生德智体美劳全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。教育部于2014年的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》将综合素质评价分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养和社会实践5个方面。2016年，中国学生发展核心素养研究成果，将学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力概括为6种素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新）和18个要点[8]。为使核心素养的培养真正落地，2017年版普通高中各科课程标准均凝练了学科核心素养。其中，英语课程改革基于“依托英语活动把学生培养成具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”[9]的思路，将英语学科核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力4个要素[10]。每个要素又体现为8个维度：语言能力体现为感知与领悟、内化与整合、解释与赏析、交流与创建，文化意识体现为比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别，学习能力体现为主动与进取、监控与调适、选择与获取、合作与探究，思维品质体现为辨识与分类、分析与判断、概括与建构、批判与创新[11]。4个要素间相互渗透、融合互动、协调发展：语言能力是其他要素发展的基础，文化意识是其他要素发展的方向，思维品质是其他要素发展的动力，学习能力是其他要素发展的条件。从英语学科核心素养4大要素的复杂关系和丰富内涵可知，对核心素养的测评不能一蹴而就，应该贯穿教学过程的始终，应该体现在教学实践的各个环节。同时，根据2017年版《普通高中英语课程标准》的要求，英语课程的评价主体应多元化，评价形式应多样化，以更好发挥评价促进教与学的重要作用。

一、国际贸易网络教育资源形式

1、电子书籍。

电子书籍与各类纸质版同步，但使用费用要便宜许多，支持PC、触屏手机、平板电脑多种设备在线与离线阅读，如当当网、亚马逊网均有丰富的类似资源。

2、电子期刊。

主要包括电子报纸(如中国贸易报电子版等)，电子杂志与期刊(如中国知网、万方数据上的期刊)，电子新闻和信息服务三种类型。

3、教育网站。

国家级教学资源网站，如MOOC课程、国家级精品资源共享课等;各类培训机构开发的教育培训网站，如环球外贸培训网站、百度外贸培训实战班;网络媒体机构开发的网络课程，如网易公开课等。

为了进一步提高医院法制建设水平，增强全院职工，尤其是领导干部运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定的能力，推进平安医院建设，根据市卫生局《关于印发“法律进机关依法办实事”主题实践活动实施方案》的文件精神，现结合医院实际，制定本实施方案。

一、活动目标

突出以法制教育为重点，以形成知法守法、依法行医的法治环境为基本目标，进一步增强全院职工特别是干部的法制观念，以此推进医院民主与法制建设，牢固树立以病人为中心的服务理念，构建和谐医患关系，努力做到依法执政、依法行医。

二、活动内容

（1）普法教育，大力开展法制宣传，全面形成依法治院的氛围。责任科室：总务科。

全面贯彻落实“六五”普法规划，健全工作人员学法制度，把卫生法律法规和依法行政知识作为法律法规知识培训内容，有计划有重点地组织全员普法教育，努力提高广大职工的法律素质和医院的法制化管理水平，形成学法、知法、用法、守法的良好风气。

（2）加强制度建设，积极推进领导干部学法用法制度的建立与落实。责任科室：办公室。

摘要:自动线技术是一门技术综合性和应用实践性较强的课程，结合培育学生专业技能和职业素养的规律，使学生满足社会对人才的要求，确定职业岗位目标任务、教学目标、学习训练项目及评价考核方案。实践表明，课程改革有利于学生职业素养的养成和可持续发展，促进人才培养质量。

关键词:职业素养;课程设计;自动化生产线;专业技能

一、基于职业素养确定岗位目标任务

职业素养是在职业过程中表现出来的职业内在规范和要求，一般包括职业理想、职业知识、职业能力、职业形象、职业道德和职业精神六个要素。自动化生产线技术是一门技术综合性和应用实践性较强的课程，着眼于人的全面发展，注重学生职业素养的养成和可持续发展能力的提高。学生初次就业岗有机电自动化设备安装调试工、产品质量检测与售后服务、机电自动化设备维修维护工、自动化设备操作运行工，二次晋升岗有自动设备产品的创新设计、自动化设备技术改造升级、自动设备高级维修维护、自动设备售后技术支持，未来发展岗有车间技术员、机电产品质检管理员和生产技术调度员等［1—2］。依据机械设备安装工国家职业标准、维修电工国家职业标准和可编程控制系统设计师国家职业标准，选择自动化设备安装调试工主要完成:部门单位值勤规定的各项任务，及时、准确处理保障设备正常运行的紧急事件，安装调试主设备装置及附带辅助装备，负责生产设备装置和公用器材的日常巡视工作，设备的机械故障诊断与排查维修工作，规划好设备装置的维护保养计划，协助部长、副部长完成各项督查、检查、评比、总结及考核工作，协助本部门其他班组完成设备的维修维护及其保养，总结维修维护及保养设备的问题与经验，完善维修维护及保养设备的操作规范和标准规程。每步工作流程有对应任务要求，接收新项目任务或需改造升级的自动化设备报告;依据设备的工作状况、工艺流程及生产原理等原则，交流完成系统的初步功能;依据技术交流的意见和建议，合理选择硬件的选型;依据选择的选型，保障、衔接和协调好设计单位与施工单位的沟通配合工作;项目开始后到达项目现场督查质量并询问进度，确保工程质量，同时对于出现的问题要及时指导;项目施工进度和设备安装调试进度在施工现场确认，发现问题要及时通知施工单位进行整改，制定的整改方案双方要签字留档;确认其他人员远离设备，设备内部及周围没有异物，没有异常报警信息，静态设备参数正常，设备满足调试的所有条件;进一步检查设备动力线路和控制线路的通电情况，打点确认系统所有点位，检验没有异常就可单体送点，调试完单体正常运行后调试联机运行;若试车过程中没有成功，查找问题，解决后继续调试;安装联机调试运行维护完自动化设备;成功调试完设备后，收集好所有相关的程序、报告、图纸及记录等资料，联系使用单位验收设备并交付。对接的工作人员是岗位操作人员、现场电气作业员、自动化部长及主任、设计单位人员、施工单位人员、现场调试人员、自动化程序编写员、资料员和使用单位人员。需要完成的过程准备资料有自动化设备改造报告、技术交流记录、设备选型及设计方案、招投标合同书、设计变更通知单、自动设备PLC程序和图纸等［4］。

二、融合职业素养，明确课程教学目标

以学生能正确设计、安装、故障排查、调试、运行及维护的综合职业能力目标为核心，以安装与调试PPI通信联机自动化生产线项目为主线，项目完成过程中渗透自动化类的理论知识和职业素养。教师通过设计训练项目，现实案例引入学习任务，学生边做边学边思考的过程中，培养职业意识、职业道德和职业精神，提高了人才培养质量［5］。

1.职业专业能力目标