辩论式教学范例

【摘要】本文针对留学生高级口语课程面临的难点问题，对将主题辩论教学法引入到对外汉语高级口语课堂中的优势与可能进行了分析，主题辩论教学法有得于培养留学生表达复杂观点、态度的能力，这为对外汉语高级口语课程教学方法多元化提供了一个思路。

【关键词】对外汉语教学；高级口语；教学方法；汉语辩论

近年来，对外汉语教学的课程设置日益细化，针对口语课的教学方法也层出不穷，但留学生的口语课程，尤其是高级口语课程，仍然存在着许多急需解决的问题。如果这些问题没有得到及时解决，不但会影响教学效果，也会打击师生的积极性。对于留学生而言，能以中式思维进行流利的交谈和表达自己的观点是口语课的最终目的。已经掌握基本汉语口语能力的留学生通常无法再有显著的提高，或者说会经历一个漫长的停滞阶段。本文所提出的主题辩论式教学的目的在于调动学生的积极性、培养学生的辩证思维和中式思维、帮助学生跨越在口语中级阶段停滞不前的现状，为留学生的高级口语教学课程提供一条新思路。

一、留学生高级口语课教学现状

在对外汉语教学的课程安排上，大多数的对外汉语教学单位通常是先安排听力课，第二学年开始开设口语课，但高级口语课的开设却少之又少。对外汉语教师通常认为高级口语课难上，首先表现在学生的不感兴趣。由于口语教材所选用的内容往往不能反映中国人的日常生活和中国目前的社会现状，脱离生活实际，以至于无法吸引学生的学习兴趣。其次，口语教学基本上就是局限于对老师的模仿、跟读、普通问答和对话上，缺少特色，也无法真正做到高级口语课的要求。根据《对外留学生汉语专业教学大纲》要求：高级口语课的教学目的主要是要求留学生形成基本的汉语思维，根据不同场合和不同话题进行大段的、系统的、完整的语言表达。相当一部分留学生认为口语能力的提高并非得益于口语课堂教学，而是得益于良好的语言环境和与中国朋友的日常交谈。所以，口语课堂教学中存在的问题是值得我们分析的。为了实现《对外留学生汉语专业教学大纲》中的要求，我们目前所开设的对外汉语课程的高级口语课，从教材到教学都需要进一步的改善。

二、留学生高级口语课教学中存在的问题

（一）在课程安排上，对于高级口语课的安排通常在第三四学年，但教学课时相较于初级口语课会减少，教学力度也不如之前，甚至到了第四学年的时候会取消口语课。

［摘要］在概述辩论式教学法的基础上，结合学生特点分析引入辩论式教学法的必要性。并在《中医基础理论》课程的教学实践中应用辩论式教学法，取得了较好的教学效果。值得进一步探索和完善，以期在中医药高等教育的应用与研究中发挥更大的作用。

［关键词］辩论式教学法;《中医基础理论》;教学改革

《中医基础理论》(以下简称《中基》)是中医学、针灸推拿学、中西医结合临床等专业的主干、必修课程，是一门重要的基础、入门课程。中医基础理论与现代科学理论存在差异，其学科属性具有以自然科学为主体、具有社会科学特性、受古代哲学深刻影响、多学科交叉的特点。我国的中学教育目前主要采用直观形象教学法，偏重数理推论，学生们从中学跨越到大学，初次接触到《中基》课程时会遇到一些问题［1］。针对《中基》课程教学的问题，笔者进行了一系列的探索和改革，在辩论式教学法的应用方面取得了一定成效，现总结如下。

1辩论式教学法概述

辩论式教学法就是指教师在教学过程中对某些有争议的内容归纳为问题，分配给学生，学生通过收集资料，研究分析问题，最后把自己的研究结果进行有效表达的一种训练过程［2］。辩论式教学法在实施过程中仍可以采用标准的辩论赛赛程，辩论赛程看似是一个直线过程，其实是一个循环过程。无论是前期准备阶段，还是比赛中与对方辩友辩述过程都会不断遇到新的问题，辩论双方需要再次搜集资料进行迅速有效的分析判断，再予以精彩表达。这个遇到问题、解决问题的过程，事实上就是我们研究问题的常用方法。所以，通过长期、规范的辩论训练，学生将逐渐具备出色的研究问题和语言表达能力。

2在《中基》课程中引入辩论式教学法的必要性

传统《中基》课程课堂教学主要以灌输式教学为主，辅以多媒体手段。大部分学生习惯灌输式教学模式，能认真地听讲，期待从老师的讲述中获得知识。但是，中医学具有特殊的学科属性，绝大部分学生在中、小学阶段没有接触过中医学的知识，很难全盘接受《中基》教材上的内容，逐渐在心理上产生了抵触，使得《中基》教学愈加难以深入。小部分学生能够接受中医理论，试图通过自学探索中医知识。由于缺乏认知基础，在探索中往往也是徒劳无功的。辩论式教学法以老师命题、学生思辨，既可以有针对性地解决《中基》教材中重点、难点内容的教学问题，又可以有目的地引导学生自主学习。调动了学生的学习积极性，弥补了学生对中医认知不够的缺陷。辩论式教学法符合倡导学生自主学习的教学改革潮流，也是形成性评价的有效形式之一。《中基》教材以《黄帝内经》等中医经典为内容蓝本，用现代白话文表述，采用分章节的编写体例。各章节之间相互联系、不可分割，段落之间因果联系、前后连贯，文字表达平铺直叙、侧重说理。学生在学习过程中，会感觉难以抓住重点、内容枯燥乏味。引入辩论式教学法，以老师丰富的教学经验抓住重点难点、提炼总结辩题，学生围绕辩题积极思考、收集资料、整理论据再恰当表达。这个过程既可以将枯燥乏味的医学理论生动化，又可以将被动学习转变为主动学习，更有利于老师在学生辩论中发现学生认知上的错误，予以及时引导和纠正，使学生加深对重点内容、难点问题的理解和记忆。《中基》课程开设对象一般为大学一年级新生，长期的灌输式教育使得他们基本没有查找文献的习惯。辩论式教学法应用于《中基》课程教学，就可以促使学生在收集资料、整理论据过程中去查找文献，从大一开始养成查找文献的习惯，逐步培养和提高学生查找和利用文献的能力。

1、对逻辑思维的认识I辑推理的方式来论证数学命题。   1847年．英围数学家逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判I布尔发表了《逻辑的数学分析》，利用符g-来表示逻辑断、推理等思维形式，能动地反映客观现实的理性认I中的各种概念。可见，数学自古以来就是与逻辑学紧识过程。逻辑思维能力是一个人正确、合理地思考的‘密相关的。今天的《数理逻辑》已经发展为一个独立的能力，一个人的逻辑思维能力越强，对知识的理解就I学科领域，它既是数学的一个分支．也是逻辑学的一越透彻，掌握得就越牢同．运用就越灵活。思维是表达1个分支，是用数学方法研究逻辑或形式逻辑的学科。   的前提和基础，只有思维合乎逻辑．表达才能鲜明生I2．数学学习有助于逻辑思维能力的提高动，有助于提高学习和1：作的效率，才能准确、有条理l提到数学教学。我们往往联想到数学公式、计算地表达自己的思维过程。联合国教科文组织的一份报l，能力方面。实际上，数学教学对学生逻辑思维能力的告指出，一次由50个国家500位教育家列出的162I培养也是十分重要的一个方面。数学学科中有许多方项最重要的教育目标中。把发展学生的逻辑思维能力：法高度抽象．对培养学生的逻辑思维有着非常好的效列为第二位。这足以表明培养学生逻辑思维在人才培I果．是培养学生逻辑思维能力的极佳途径。实践证明，养中的重要性。数学作为--I'1结构严谨的科学。对于1从事数学学习和研究的人．其逻辑思维能力得到了更培养学生对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概l好的培养与发展。在牛活中，逻辑性差的人．其思维常括、判断、推理的能力具有不可替代的作用。因此，本：常是混乱的．而逻辑性强的人，其思维是有条理的，数文旨在通过探讨数学教学中如何培养学生逻辑思维l学学习从基础阶段到高级阶段都足以掌握方法为重能力，提供新的途径和方法。I点，数学方法具有高度的抽象性和概括性、逻辑的严二、数学与逻辑思维的关系l密性和结论的确定性、应用的普遍性和町操作性等特1．数学属于逻辑学的范畴I点．因其能够提供简洁精确的形式化语言，在科学技数学是研究数最、结构、变化以及空间模型等概f术研究领域作为逻辑推理的工具而具有举足轻重的念的-r-J学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，学生I地位和作用。在数学学科中的分析法、综合法、反证大多概念明晰、逻辑清楚、推理严密，从某种意义上•法、逆证法、归纳法、穷举法等基本数学方法，因而通讲，数学属于逻辑学的范畴。说数学属于逻辑学范畴，l过这些数学方法的学习，可以大大提高学生的逻辑思理由有二：一方面，数学为逻辑学的研究提供了十分I维能力。事实上，数学教学中大量的数学运算都是某理想的模型，而逻辑学的运用则为数学的研究提供了1种意义上的逻辑运算，这些相关内容的学习都有助于达到本领域自由乇国必不可少的工具和方法；另一方：学生逻辑思维能力的提高。   学习、掌握和运用数学知识的过程就是逻辑思维I三、数学教学中学生逻辑思维能力的培养的过程，分析、综合、比较、抽象、概括、系统化、具体化l1．在数学教学中采取问题式教学形式等思维活动贯穿于学习数学知识的全过程。大量研究：在教学实践中，提问是教学中引发思考的主要方表明，逻辑思维是在计数、计算、量度和对物体形状及J式。各国教育界历来重视“问题式教学”，“让学生带着运动的观察中产生，逻辑性是思维的一个重要特点，I问题学习”是增强学生学习主动性的有效手段，不但而且只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本1可以由学生自己找到问题的结果，还有利于让学生在质规定的把握，进而认识客观世界。而从专业领域来。解决问题的过程中培养逻辑思维能力。当前．新课程说，数学需要比日常用语更多的精确性，数学家将此I改革已经全面展开。在数学教学中采取问题式教学形对语言及逻辑精确性的要求称为“严谨”。早在大约公I式可以使学生由教学的被动受体转换为课堂教学的元250年，我国古代著名数学家刘徽就明确主张用逻I主体，使教学过程由教师的抽象推理教学转变为学生的技术操作练习环节。教学的主要任务不再是知识传I授，而在于方法的传授和思维能力、创新能力的培养。l学生解决问题的过程实际上就是主动思考和探索的l操作性过程，可以有效地激发学生的实际行为。   由于课程学习往往涉及到大量的新内容。教学中l完全靠学生自己解决问题也是现实，问题式教学的主I要作用和目的是让学生掌握解决问题的过程和流程，l让学生明确解决一个具体问题所要经过的各个具体}环节，通过让学生明确这些环节之间的逻辑关系，培养I学生逻辑思维能力。因此，在数学教学中采取问题式教I学形式需要教师的指导和在整个解决问题过程中的：不断启发和引导，在问题解决的最后要做逻辑梳理和l过程总结，从而使教学过程进行得有计划，使学生逻I辑思维能力培养有层次性。为了使学生逻辑思维能力1培养具有层次性，就要使问题式教学中的问题有层次：性，这里的层次性主要通过问题的难易程度来体现，I难度不同的问题对学生逻辑思维锻炼的作用也不同。f所以，教师要把握好问题的难度，对问题式教学过程进I行全程监控和调节，以达到预期的教学目标和效果。   2．在数学教学中采取辩论式教学形式   正所谓“思想在辩论中产生”，有专家指出，辩论I是产生思想的有效方法。在数学教学中，采取辩论式-教学也有利于学生逻辑思维能力的培养。辩论式教学l以反向思维和发散思维为特征，围绕特定的论题各抒I己见，要求在辩论中增强自我观点的逻辑性，以便明}确所阐述观点的主线。通过在数学教学中实施这种辩：论式教学，学生在辩论中能够主动获取知识，有助于l提高学生的逻辑思维能力，同时，辩论式教学可以使l学生在辩论中相互学习，提高自身素养。辩论式教学!实际上又是一种互动式教学，有利于形成师生、生生1的多边互动格局，不但可以促使学生积极、主动地去l获取知识，而且还有助于使学生在多维性交流中通过I感悟问题的逻辑联系增强知识的深刻性。   辩论式教学可以形成多维交流的态势，使整个课l堂充满活力。由于课堂进程不是预设的，而是生产性I的，因而，教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞有l利于激发灵感，其创新性和发展性是十分广阔的。辩I论式课堂使教学过程变得更生动，营造外部的竞争与I合作气氛，有助于激发创造的火花。同时，辩论式教学f多以小组形式进行，又有利于培养学生的团队精神和：合作能力。不过，辩论式教学虽然可以激发学生内部I学习需要和动机，但数学作为“严谨的科学”，并不意I味着所有教学内容都适合采用这种教学方式，因而，l数学教学中需要根据具体的教学内容，有选择性地采：用教学方法。#p#分页标题#e#   3．在数学教学中采取活动式教学形式   活动式教学形式能让学生有更多的锻炼机会，能更好地激发学生学习兴趣，体现以学生为主体的教学原则，可以培养学生热爱数学的情感。在数学教学中。   通过活动式教学形式，引导学生将所学知识应用于实际。让解决数学问题的过程转换为学生解决日常生活问题的过程，充分发挥学生的主体性，展现学生的自主性，这种教学形式符合培养学生的实践能力和自主学习能力的数学教学要求。可以让学生在解决实际数学问题的过程中，探究数学规律，学会使用数学思想和数学方法，从而有利于提高学生逻辑思维能力。   活动式教学形式通过让学生解决一个或几个具体问题，实际上就是让学生自己分析问题的过程。学生在分析问题时往往会在思维中把对象分解为各个部分或因素，分别加以考察，这实际上就是一个逻辑分析的过程，这种逻辑分析方法的运用就会在不知不觉中对学生逻辑思维能力起到一个良好的训练效果。   在活动教学，学生运用分析的方法和综合的方法往往是不自觉的，还没有达到从整体上认识事物本质的水平。因此，这就需要教师通过引导。训练学生自觉地运用分析的方法和综合的方法。既有意识地在思维中把对象分解为各个部分或因素分别加以考察，又有意识地在思维中把对象的各个部分或因素结合成为一个统一体加以考察，通过有意识的、自觉的训练过程，上升到更高层次的、自动的、无意识的、不自觉的运用逻辑思维方法的过程。   数学作为一门与逻辑思维紧密相连的课程，教师在数学教学中要有意识地通过多种途径和方法培养学生逻辑思维能力，除了本文所提及的在数学教学中采取问题式教学形式、辩论式教学形式、活动式教学形式外，教师还要在教学实践中积极探讨培养学生逻辑思维的方法，为改变“我国学生逻辑思维水平总体较低”的面貌做出不断的努力。同时需要强调的是，我们不能受“中学阶段是逻辑思维形成的最佳年龄阶段”的限制，在各个阶段都不能放松对学生逻辑思维能力的培养，积极创设有利于培养学生逻辑思维的教学情境，为我国社会主义建设培养高素质人才。

摘要：随着食品工业的不断发展，酶制剂在食品生产中的应用越来越广．《食品酶学》作为高等院校食品类专业的必修基础课，其课程建设的重要性也随之上升．由于《食品酶学》的学科领域偏重于生产实践的应用，但目前的教学仍然依赖传统注入式讲授法和理论知识练习法简单结合的方法，教学模式单一，致使学生缺乏分析和解决实际问题的能力．因此，在《食品酶学》教学方面的当务之急是引入符合本课程特点的教学新方法．文章着重比较分析了几种现代教学法，并结合实践案例进行分析讨论，以期为《食品酶学》的教学提供方法借鉴和引导，并通过综合应用这些方法使其达到最优教学效果．

关键词：《食品酶学》；教学方法；实践；应用

0引言

《食品酶学》作为一门有关酶学基本理论并应用在食品科学与技术领域的课程，是高等院校食品类专业必修的专业基础课［1］．《食品酶学》课程既是生物化学、食品微生物学等基础课程的延伸，同时也为食品工艺学打下基础．随着食品工业的不断发展，酶制剂在食品生产中的应用越来越广，《食品酶学》课程的地位更是随之上升．目前，《食品酶学》的教学仍然存在诸多问题：教学内容与生物化学、蛋白质化学等课程的内容有重复，且偏向理论教学，与课程的应用性特点不符；教学手段仍然过于依赖传统的注入式教学；教学评价体系不完善，不能真实反映学生的学习效果．这些问题导致学生的学习积极性不高、学习效果不佳、缺乏分析和解决实际问题的能力、缺乏创新思维等，无法达到预期的教学目的．因此，通过优化教学内容、改进教学方法、完善教学评价体系来提高《食品酶学》课程的教学质量是当今各大高校相关教学改革的重中之重［2］．本文针对近年来应用于《食品酶学》课程教学方法进行了探讨，并根据实际在教学过程中交叉应用的多种教学方法的效果进行了总结．

1不同教学方法的探讨

1．1学案教学法

学案教学法强调以学案为主体，学生依据学案在教师引导下进行自主学习．该法有助于学生理解、掌握《食品酶学》课程繁多的知识点，培养学生发现问题、解决问题、自主学习的能力．课前将导学学案发给学生，并提供详细的参考资料，让学生在课前进行自学，并完成学案，也可将问题写上一并交给教师；在课堂教学中，要依据学生反馈的学案掌握学生课前自主学习的情况，针对仍有困难的部分进行提问，组织学生进行探究，最后进行重点讲解［3］．这一教学法的核心是导学学案，学案设计是教学中的关键，应综合问题导学教学的特点［4］．比如“酶的一般特征”这一章节中，学案设计应有层次性，由简入深，可从酶作为生物催化剂具有专一性入手，呈梯度导入酶专一性的分类、专一性的学说；利用学案上问题的层次递进，启发学生进行推理、归纳、迁移．同时，在糖酶部分应将淀粉酶作为重点，其分类和功能作为难点，让学生清晰了解自己的学习目标．

1探究式教学能够展现出语言学科的特点

探究式教学这种教学模式旨在提倡学生多思考，主动发现并解决问题。高中学生的逻辑与判断能力已经足以将具体问题进行抽象化，并对学习过程中所发现的问题进行有意义的辩论。所以，教师应该利用此种教学模式去引领学生多发现问题，让学生多提出自己观点，运用自己所有的知识储备资源为自己进行辩论并用于辩论，最终得以结论。探究式教学将使得英语课堂不再是仅仅传授语言符号语言规则，而是在传递语言的文化。

2探究式教学能够提高学生课堂积极性

受根深蒂固的传统教育观念的影响，致使很多教育工作者对教学结果仍抱有片面的认识和错误的理解。过分的放大考试成绩的重要性而没有在教学过程上下足够的功夫在实质上严重影响了学生的全面发展，忽视了教学的效果及意义。这样就使得课堂的气氛沉闷乏味，学生在此学习氛围内自然而然逐渐成长为学习机器，他们没有机会在课堂中表现自己的见解，发挥自己的能力，对英语的学习兴趣逐渐减少，学习自主性下降，能动性日渐低下。

探究式教学模式提倡学生为主体的课堂模式，将课堂交给学生，教师只是起到辅助监督作用。教师在课堂上应该充分体现学生的主体地位，用合理的方式鼓励学生用自有的知识贮备去发现问题，提出问题并主动合作解决问题。让学生告别填鸭式的学习模式，去体会不再无聊单调的学习过程，借此提升学生学习英语的兴趣，增强了学生学习英语的积极性。

3探究式教学能够培养复合型人才

目前我国处于世界发展中国家之中发展水平相对较高的国家，但是综合发展水平和国家实力仍需提高。科学技术依然作为第一生产力用以作为发展生产，科技进步，建设创新社会所需坚持的发展策略。如今，高科金的更新速度极其惊人，自然需要社会的人才能够做到与时俱进。

一、启发式教学法

启发式教学法是教师在教学过程中依据教学任务和学习过程的客观规律,最大限度地调动学生的思维和学习积极性,突出学生的主体性地位,引导学生主动学习,最终学会解决问题的能力,融会贯通地掌握知识的教学方式。可以让老师提出问题,以疑导读;学生带着问题自学教材,理解、讨论老师所提出的问题;老师鼓励学生发表不同见解,并根据讨论的情况进行有针对性的讲解,准确地引导学生解决问题。采用这种方法不仅能充分激发学生的研究兴趣,拓展学生的想象思维,而且能够更好地锻炼学生的口头表达能力。打个形象的比喻:启发式教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门;另一方面,老师也往往会在学生的讨论发言中发现学生的兴趣所在,从而进一步开拓自己的教学思路。比如对《诗经•王风•黍离》中“悠悠苍天,此何人哉”的解释,这里的“何人”是指悲伤故国覆亡的周士大夫?还是导致西周灭亡的罪魁祸首?抑或是指其他的什么人?历来有多种看法,而这个问题是理解《诗经•王风•黍离》一诗思想内容的关键。教师在讲解时可以首先在课堂上提出问题,鼓励学生自行解读诗歌,进行讨论,发表自己对问题的认识和理解,最终形成学生自己的观点。启发式教学法改变了教师“以讲为主,以讲居先”的格局,调动了学生学习的主动性,让学生横向交流,注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼,提高了学生运用知识的能力和水平,从而达到教学的最优化。这种教学方法不仅可以促进学生共同提高,也容易让教师有意外的收获。

二、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]它的本质特征是激发学生的情感,使学生在学习过程中有身临其境之感。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”创设身临其境的教学情境不仅能使学生容易掌握知识和技能,而且还可以让他们更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣,同时也陶冶了学生的审美情趣。中国古代文学的课程内容为情境教学法提供了得天独厚的条件。教师可以结合自已的研究方向和专业特长,通过有意识地穿插历史背景、作家活动场景等生活细节及民俗风情的描述,带动学生自觉地进入到文学发展的历程之中,让他们感受到古代文学作品的博大精深和深厚意蕴。这种方法能够调动学生的积极性,活跃课堂气氛,往往会收到意想不到的良好效果。情境教学法特别适用于抒情色彩较浓的作品。中国古代是诗歌的国度,泱泱诗国,浩浩诗海,别具魅力的诗歌不胜枚举。我们在讲授意境优美、感情丰富的唐代诗歌时,往往采用音乐渲染情境、图画再现情境等方式,带动学生进入历史语境。譬如,在讲初唐张若虚的诗歌时先播放中国古代名曲《春江花月夜》,让优美的旋律在教室里荡漾;接着鼓励学生随着乐曲尽情地展开想象,在头脑中勾画出一幅幅他们心目中的春江月夜图,身临其境耳闻其声地去体验、感受;然后再辅以抑扬顿挫、声情并茂的朗读,让学生的大脑皮层形成兴奋中心。实践证明,学生们往往会被优美动听的乐曲和充满感情的朗读所感染,从而更加容易理解思妇游子之间的离愁别恨。又如,我们在讲解先秦庄子的《逍遥游》时运用漫画制作课件,将作品内容以不同的漫画形式加以呈现,摒除了课堂上枯燥的纯粹讲解和单一理解的形式,使作品内容形象化,而这种视觉上的刺激使得学生的学习热情得到了很大提高。当然,情境的表现形式是多种多样的,如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等,教师可以根据不同的教学内容设置具体的教学情境,尽量使学生受到吸引。

三、演讲辩论法

演讲辩论法其实是问题讨论法的一种特殊形式,即在教师指导下,将某一中心问题分成正反不同的两种观点,然后把学生分成小组,围绕不同的观点进行辩论,通过发表各自的意见和看法,共同研讨、相互启发、集思广益地进行学习的一种方法。演讲辩论课的选题必须是学界有争议的命题,难易要适当。教师课前要认真备课,尽可能多地掌握对立双方的材料,并形成自己鲜明的倾向性。例如古诗十九首中的《行行重行行》一诗到底是游子诗还是思妇诗,各家见解不同。教师可以在教学过程中有意识地把学生分成三大阵营,即“游子诗说”组、“思妇诗说”组、中立组,然后要求学生根据各自所持观点,紧密联系文本和已有的历史文化知识进行思考,分头准备辩论材料,展开自由辩论。课堂上可由部分持中立观点的学生分别组成评委和观众,教师或充当辩论赛主持人,或作为评委之一,充分听取学生的不同意见,最后对整场辩论赛作出评议总结。演讲辩论教学法使学生在辩论准备过程中接触到了大量的学习资料信息,课堂上的唇枪舌剑也很好地锻炼了他们的思维敏捷性和口头表达能力。教学实践过程中,学生各抒己见,课堂气氛极为活跃,效果非常好。实践证明,学生对辩论式的课堂兴趣逐渐高涨,有些原来较为内向的学生被活跃的课堂气氛感染,最后也积极参与到了辩论之中。这种教学法越来越受到了学生的欢迎。

四、参与表演法

【摘要】“启发式教学”开创以来，深得学者们的推崇。针对启发式教学模式的落地仍然需要做大量的研究。本文从“启发式教学”“广度启发式教学”“深度启发式教学”三个方面进行阐释的“‘T’型启发式教学”可以帮助教育者更好地理解启发式教学的要点。进一步对“T”型启发式教学的特点以及具体类型进行阐述，有利于启发式教学理论在实际课堂中的落地。

【关键词】“T”型;启发式教学;教学研究

“T”型启发式教学，以启发为教学的最终目的，通过深度启发和广度启发，使得课堂教学能够真正培育符合时代的人才。“T”型则代表着达到启发的两种方法。“—”代表通过不同的教学形式，丰富的教学内容，把知识从面上铺开。“|”代表遵循博爱的教育理念，通过洞察不同学生的心理和情绪，探索多样化深度启迪方法。当两者相互融合、相互补充时，便是“T”型启发式教学。

一、“T”型启发式教学的理论意义

“启发式教学”由孔子开创。这种教育思想能使得学生把学习当成自己的事来看待。教师的教与学生的自主发展能力也构成一种正反对动关系，遵循反成原理。在教师教的状态下，学生无须自我学习，不需要运用自我学习的能力。因此，教师教得越多，学生越会形成对于教的依赖性。早在1999年英国纽卡斯尔大学教育技术学教授苏伽特•米特拉便用十多年的时间进行了一项“SOLE”（“自发组织学习环境”）实验。证明了学生学习并非一定要依赖教师的教，只要有足够的学习资源和工具支持，学生就能够自我学习、自我组织完成学习行为。但是我们应该意识到的一点是：儿童很少会主动学习，除非他在其中找到了一定的兴趣。“人只有通过人，通过同样是受过教育的人，才能被教育。”由此在反对灌输式教育的同时，理应呼吁更有效的教学方法，即启发式教育。

（一）广度启发式教学：启发学生探索书本以外知识

教学应该为学生打开知识的广度，让学生认识到知识的多样性和鲜活性。传统的教学割断了科学活动与人文精神之间的内在联系。教学不应该仅仅局限于狭小的知识领域，英国20世纪著名物理化学家、思想家波兰尼提出“缄默知识”的新知识理论，又称为“前语言的知识”或“不清楚的知识”。尊重学生的缄默知识，让学生在这种教学方式下主动去找寻与自己缄默知识相匹配的知识来进行自我的学习和成长。

摘要:近些年来，法学专业教育取得了长足的发展，为社会培养了大批法律人才。但法学专业教育在培养学生职业精神方面却存在着短板，以致一些法学专业的毕业生素质参差不齐，缺乏法律思维能力，缺乏职业伦理观念。因此，非常有必要在法学专业教育中融入思想政治教育。本文将研究思想政治教育融入法学专业教育的途径。

关键词:法学专业;思想政治教育;融合;途径

一九八〇年代，全国只有两所大学开设法学系，2017年，全国567所大学开设法学专业，2018年，全国已有610所高校开设法学专业，法学专业每年毕业生超过10万人，有力推动了中国社会的法制建设。但法律人才数量的增长只是法学专业教育的一个方面，增强法律人才的素质(尤其是思想素质、职业素质)是法学专业教育一个更重要的方面。

一、法学专业学生必须具有的职业精神

(一)扎实的思想政治素质

今天，中国社会的法治仍不完善、不健全。法律工作者在从业过程中会面对花花绿绿的利益诱惑，错综复杂的矛盾纠葛，有时甚至可能遇到人身危险。因此，法学专业学生必须具有扎实过硬的思想政治素质，坚定的法律信仰，富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移，才能经受住各种各样的考验［1］。

(二)良好的职业道德