辩论赛总结范例

传统的英语口语课堂教学中一味的依赖于教材中的对话内容，教师大多采用让学生背诵对话内容然后再复述的方式，实际上这种教学方法有着严重的弊端。学生普遍在阐述自己的观点时不能够深层次地进行创造性的回答，语言交际能力较差。为此要开展辩论式的英语口语教学模式，培养和锻炼学生的快速反应能力和思辨能力。

1.高中英语口语教学的现状

学习一门语言，良好的语言环境很重要。良好的语言环境能够帮助学生快速的练习口语，提高学生的英语口语运用能力。但是当前的情况是学生在英语学习的过程中大多都受到语言环境的制约和影响。因为英语课堂教学大多由教师控制，学生只是按部就班的跟随教师的步伐学习。即使有的学生想要练习英语口语，最难的缺失找不到合适的伙伴或者场所进行练习。环境的缺失和有限的时间练习是造成学生英语口语水平低的重要原因。另外高中学校中外籍教师缺乏是一个普遍的现象，更加增加了学生练习英语口语的难度。

2.辩论式英语课堂教学的实践运用

2.1辩论赛教学内涵

辩论式的英语课堂教学模式是指在教师的指导下，以小组的形式，围绕着学生感兴趣的话题，运用已有的英语知识和技能进行辩论，从而促使所学的英语知识得到实践应用。整个过程中教师不给出任何场景或者是句型，完全由学生自己围绕自己感兴趣的话题创设对话情境。在小组交流的过程中学生既能够锻炼自己的英语听说能力，又能够发现自己的不足之处，从其他人身上学习亮点，取得进步。

2.2辩论分组

一、要重视辩题的选择

辩题的选择是一节课成败的关键，选题时除对知识容量、辩题难易等诸多因素加以考虑外，还应注意以下几点：

1.选择教材内容和现实生活切合点较密切的辩题。这样既有利于教学内容的深入，又有利于理论联系实际，增加学生认识、分析问题的能力。

2.选择较为中性的辩题。就辩题的内容而言，要使双方在辩论过程中辩得起来、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。如“金钱是否是万恶之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是资本”，“个人命运是否由个人掌握”等等。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得精彩纷呈。

3.要选择让学生感兴趣的辩题。只有选择富有创意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习和参与的积极性，激发他们学习哲学的兴趣。

4.辩题尽可能简单明了。因为过于冗长的辩题，让辩手觉得拗口，听众听得难受，不利于达到预期的效果。

二、辩论课的操作过程

［摘要］在概述辩论式教学法的基础上，结合学生特点分析引入辩论式教学法的必要性。并在《中医基础理论》课程的教学实践中应用辩论式教学法，取得了较好的教学效果。值得进一步探索和完善，以期在中医药高等教育的应用与研究中发挥更大的作用。

［关键词］辩论式教学法;《中医基础理论》;教学改革

《中医基础理论》(以下简称《中基》)是中医学、针灸推拿学、中西医结合临床等专业的主干、必修课程，是一门重要的基础、入门课程。中医基础理论与现代科学理论存在差异，其学科属性具有以自然科学为主体、具有社会科学特性、受古代哲学深刻影响、多学科交叉的特点。我国的中学教育目前主要采用直观形象教学法，偏重数理推论，学生们从中学跨越到大学，初次接触到《中基》课程时会遇到一些问题［1］。针对《中基》课程教学的问题，笔者进行了一系列的探索和改革，在辩论式教学法的应用方面取得了一定成效，现总结如下。

1辩论式教学法概述

辩论式教学法就是指教师在教学过程中对某些有争议的内容归纳为问题，分配给学生，学生通过收集资料，研究分析问题，最后把自己的研究结果进行有效表达的一种训练过程［2］。辩论式教学法在实施过程中仍可以采用标准的辩论赛赛程，辩论赛程看似是一个直线过程，其实是一个循环过程。无论是前期准备阶段，还是比赛中与对方辩友辩述过程都会不断遇到新的问题，辩论双方需要再次搜集资料进行迅速有效的分析判断，再予以精彩表达。这个遇到问题、解决问题的过程，事实上就是我们研究问题的常用方法。所以，通过长期、规范的辩论训练，学生将逐渐具备出色的研究问题和语言表达能力。

2在《中基》课程中引入辩论式教学法的必要性

传统《中基》课程课堂教学主要以灌输式教学为主，辅以多媒体手段。大部分学生习惯灌输式教学模式，能认真地听讲，期待从老师的讲述中获得知识。但是，中医学具有特殊的学科属性，绝大部分学生在中、小学阶段没有接触过中医学的知识，很难全盘接受《中基》教材上的内容，逐渐在心理上产生了抵触，使得《中基》教学愈加难以深入。小部分学生能够接受中医理论，试图通过自学探索中医知识。由于缺乏认知基础，在探索中往往也是徒劳无功的。辩论式教学法以老师命题、学生思辨，既可以有针对性地解决《中基》教材中重点、难点内容的教学问题，又可以有目的地引导学生自主学习。调动了学生的学习积极性，弥补了学生对中医认知不够的缺陷。辩论式教学法符合倡导学生自主学习的教学改革潮流，也是形成性评价的有效形式之一。《中基》教材以《黄帝内经》等中医经典为内容蓝本，用现代白话文表述，采用分章节的编写体例。各章节之间相互联系、不可分割，段落之间因果联系、前后连贯，文字表达平铺直叙、侧重说理。学生在学习过程中，会感觉难以抓住重点、内容枯燥乏味。引入辩论式教学法，以老师丰富的教学经验抓住重点难点、提炼总结辩题，学生围绕辩题积极思考、收集资料、整理论据再恰当表达。这个过程既可以将枯燥乏味的医学理论生动化，又可以将被动学习转变为主动学习，更有利于老师在学生辩论中发现学生认知上的错误，予以及时引导和纠正，使学生加深对重点内容、难点问题的理解和记忆。《中基》课程开设对象一般为大学一年级新生，长期的灌输式教育使得他们基本没有查找文献的习惯。辩论式教学法应用于《中基》课程教学，就可以促使学生在收集资料、整理论据过程中去查找文献，从大一开始养成查找文献的习惯，逐步培养和提高学生查找和利用文献的能力。

1课堂教学有效性的内涵与标准

从课堂教学有效性的内涵可以看出，高效的课堂教学是以学生为主体的课堂教学，都关注学生的学习，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。它要求教师在制订课堂教学目标时应以学生的语言需求为出发点，教学活动的设计与组织要以学生为主体，通过学生的参与来实现教学目标。为了帮助教师更好地把握课堂教学，便于实施高效课堂，许多学者就课堂教学的有效性标准进行研究，其中，国外有斯蒂芬妮•S•道尔顿提出了较为系统的课堂教学有效性的五条标准：师生共同参与创造性活动;在课程实施中发展学习者的语言及文化素养；创造意义：把教学与学生的生活联系起来；教学生复杂的思维技能；通过对话进行教学。国内有朱彦提出的7项外语课堂教学有效性的评估指标：设定切实合理的教学目标；安排恰当可行的教学设计；选用丰富多样的教学材料；运用灵活合适的教学技能；营造民主和谐的教学氛围；实施科学有效的教学评估；开展及时深入的教学反思。国内外有关课堂教学有效性的标准研究为教师实施高效课堂教学提供了依据。

2高职英语课堂教学存在的问题

据笔者调查了解，高职英语课堂教学效率普遍较低，学生学习兴趣不高。分析其原因，主要存在以下问题：①教学目标缺乏层次，未能考虑班级学生个体和群体的不同需要，不能反映学生学习的差异性和自主性。②教学情境与个人生活经验无关，学生在课堂上处于被动地接受，没有机会发表个人意见和看法。情境的创设和问题的提出与学生的认知及生活需要缺少关联度，学生无话可说。③课堂活动设计缺少层次性，不能吸引所有学生参与其中。学生在学习过程中享受不到快乐，学习过程结束后学生也没有成就感。④教学活动缺乏合作、交流、探究，不能体现语言课堂的交际性特征，课堂活动的结果以对错作为评价，活动形式及活动结果都可能造成学生的焦虑、紧张等消极情绪，使其缺乏安全感，对课堂活动产生抵触情绪。⑤学生学习效率低，耗时多，收获少，严重挫伤了学生的学习积极性。

3有效教学理论在的高职英语课堂活动设计中的应用

提高英语课堂教学有效性，要求教师能根据学生英语学习的实际情况来设计教学方案，能将学生作为教学活动的主体，充分了解其在英语学习方面的基本诉求，教学向学生实际相倾斜，调动学生英语学习的积极性，使其英语水平得到稳步提升。提高外语课堂教学有效性的关键因素很多，但课堂活动设计的质量可以在很大程度上弥补其他不利因素。笔者长期承担高职英语课程教学任务，对于英语教学中存在的问题也不断地反思，积极探索高效的高职英语课堂教学活动设计，力求在课堂活动设计上突破传统。现以魏水利、韩茂源等主编、由西北大学出版社出版的《新希望大学英语综合教程》（修订版），第二册第3单元ManandAnimal第一节课为例，介绍自己在尝试提高高职英语课堂教学有效性的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

①活动1：头脑风暴教师先明确本节课的话题是OnPet-keeping，然后提出问题Whatanimalsareusuallyraisedaspets?教师将学生的答案写在黑板上，对学生不会说的宠物名称如鹦鹉、藏獒、乌龟等，将其英语名称写在黑板上并领读。该活动的目的是激发兴趣，激活已有的知识，掌握常见宠物的英语名称，为后续活动做好准备。

摘要:基因工程课程是生物技术专业的核心课程，从精选教学内容、改进教学方法，提高教学效果，引入课程辩论赛，提高学生学习兴趣，运用超星学习平台，辅助“线上”素材，完善过程性评价和结果性评价考核体系来探索新模式在基因工程课程教学中的应用。新的教学模式可以有效激发学生对基因工程课程的学习兴趣，改革效果良好。

关键词:应用型本科;基因工程课程;教学改革

基因工程课程作为生物技术的核心内容，已成为生命科学研究诸领域中最具生命力、最引人注目的前沿学科之一［1］。基因工程课程作为一门十分重要的专业核心课，课程质量关系到学生的专业素质的提高和创新能力的培养。构筑学生的理论和实践知识结构，努力培养高素质创新人才。转变高等院校的教育思想和观念，改革传统的教学方法和模式［2］。如何对应用型本科院校生物技术专业基因工程课程进行教学改革，既满足国家专业建设的需要，还要发挥特色服务地方生物产业发展的需求［3］。为了提高基因工程课程的教学质量和教学效果，培养学生的学习积极性，及时掌握学生的课堂学习以及课后预习复习是基因工程课程教学改革的重点。结合洛阳理工学院环境工程与化学学院的实际情况，重新修订了基因工程课程教学大纲，重点修订了教学内容、改进教学方法及手段，运用现代化教学手段，辅助“线上”教学平台，改革考试评价标准，考核成绩采用过程性评价和结果性评价。

1精选教学内容，突出重点

基因工程课程作为一门专业技术性很强的课程，学生要具备一定的生物学基础，在洛阳理工学院环境工程与化学学院，基因工程课程课在大三下学期开设，与之相关的一些专业基础课如分子生物学、微生物学、遗传学等课均已开设，学生已经掌握与课程相关的理论和实践基础。为了避免课程内容的交叉重叠，我们精选了一些教学内容，改革了教学方法，例如PCR技术，重点讲述基因表达调控在分子生物学中的作用，基因工程课程采用提问回顾的形式进行。选用由袁婺洲主编的国家精品课程教材基因工程课程，内容包括两部分:第一部分讲述基因工程课程的基本概念、流程以及基因工程课程的发展简史和研究意义，基因克隆的工具酶和载体、目的基因的制备与鉴定以及基因工程在基因功能研究中的应用等理论知识。第二部分讲述基因工程课程在转基因植物、基因46治疗和基因工程药物等方面的应用及最新研究进展和动态。

2改进教学方法，提高教学效果

基因工程课程要求学生必须接触一些前沿性知识。传统的教学方式已不能满足于启发和引导学生学习该课程的主动性和积极性，需要教师积极探索新的教学方法和手段，对理论知识主要采用提问式和启发式教学。例如，在讲绪论部分时抛出三个问题:“什么是基因克隆”“什么是基因工程课程”“我们身边都有那些转基因产品”。随着学生的积极思考与问题的导入，选择学生感兴趣的内容作为切入点，既可抓住学生的注意力，又可活跃课堂气氛。授课过程中对一些比较抽象的知识点引入网络视频、flash动画等，以提高学生的兴趣。如讲解PCR混合体系时，采用动画转换视频，使学生直观地了解到PCR体系内部的变化过程;在讲授目的基因的筛选与鉴定时，关于westernblot、southernblot等核酸杂交技术，由于本实验室条件有限，学生基本没机会去接触这些实验，通过观看视频录像，使抽象、难以理解的基因工程课程原理和方法变的更加具体，更加容易理解和掌握。由于基因工程技术的迅速发展，其已渗入到各行各业，为了培养学生查阅整理文献资料以及制作PPT的能力，提前给学生布置几个专题内容，让学生分组准备。先由小组学生来讲解，各组再根据制作课件的情况、讲解情况进行打分，将其作为过程性评价的一部分，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提高了学生认真听课的主动性。

摘要:基因工程课程是生物技术专业的核心课程，从精选教学内容、改进教学方法，提高教学效果，引入课程辩论赛，提高学生学习兴趣，运用超星学习平台，辅助“线上”素材，完善过程性评价和结果性评价考核体系来探索新模式在基因工程课程教学中的应用。新的教学模式可以有效激发学生对基因工程课程的学习兴趣，改革效果良好。

关键词:应用型本科;基因工程课程;教学改革

基因工程课程作为生物技术的核心内容，已成为生命科学研究诸领域中最具生命力、最引人注目的前沿学科之一［1］。基因工程课程作为一门十分重要的专业核心课，课程质量关系到学生的专业素质的提高和创新能力的培养。构筑学生的理论和实践知识结构，努力培养高素质创新人才。转变高等院校的教育思想和观念，改革传统的教学方法和模式［2］。如何对应用型本科院校生物技术专业基因工程课程进行教学改革，既满足国家专业建设的需要，还要发挥特色服务地方生物产业发展的需求［3］。为了提高基因工程课程的教学质量和教学效果，培养学生的学习积极性，及时掌握学生的课堂学习以及课后预习复习是基因工程课程教学改革的重点。结合洛阳理工学院环境工程与化学学院的实际情况，重新修订了基因工程课程教学大纲，重点修订了教学内容、改进教学方法及手段，运用现代化教学手段，辅助“线上”教学平台，改革考试评价标准，考核成绩采用过程性评价和结果性评价。

1精选教学内容，突出重点

基因工程课程作为一门专业技术性很强的课程，学生要具备一定的生物学基础，在洛阳理工学院环境工程与化学学院，基因工程课程课在大三下学期开设，与之相关的一些专业基础课如分子生物学、微生物学、遗传学等课均已开设，学生已经掌握与课程相关的理论和实践基础。为了避免课程内容的交叉重叠，我们精选了一些教学内容，改革了教学方法，例如PCR技术，重点讲述基因表达调控在分子生物学中的作用，基因工程课程采用提问回顾的形式进行。选用由袁婺洲主编的国家精品课程教材基因工程课程，内容包括两部分:第一部分讲述基因工程课程的基本概念、流程以及基因工程课程的发展简史和研究意义，基因克隆的工具酶和载体、目的基因的制备与鉴定以及基因工程在基因功能研究中的应用等理论知识。第二部分讲述基因工程课程在转基因植物、基因治疗和基因工程药物等方面的应用及最新研究进展和动态。

2改进教学方法，提高教学效果

基因工程课程要求学生必须接触一些前沿性知识。传统的教学方式已不能满足于启发和引导学生学习该课程的主动性和积极性，需要教师积极探索新的教学方法和手段，对理论知识主要采用提问式和启发式教学。例如，在讲绪论部分时抛出三个问题:“什么是基因克隆”“什么是基因工程课程”“我们身边都有那些转基因产品”。随着学生的积极思考与问题的导入，选择学生感兴趣的内容作为切入点，既可抓住学生的注意力，又可活跃课堂气氛。授课过程中对一些比较抽象的知识点引入网络视频、flash动画等，以提高学生的兴趣。如讲解PCR混合体系时，采用动画转换视频，使学生直观地了解到PCR体系内部的变化过程;在讲授目的基因的筛选与鉴定时，关于westernblot、southernblot等核酸杂交技术，由于本实验室条件有限，学生基本没机会去接触这些实验，通过观看视频录像，使抽象、难以理解的基因工程课程原理和方法变的更加具体，更加容易理解和掌握。由于基因工程技术的迅速发展，其已渗入到各行各业，为了培养学生查阅整理文献资料以及制作PPT的能力，提前给学生布置几个专题内容，让学生分组准备。先由小组学生来讲解，各组再根据制作课件的情况、讲解情况进行打分，将其作为过程性评价的一部分，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提高了学生认真听课的主动性。

摘要：高中生经过初中阶段的英语学习之后，已经具备了一定的英语学习能力。如何在高中英语写作课堂中提高高中生的小组合作学习能力，是高中英语教师必须面对并解决的问题。小组合作学习的形式不仅已经应用在小学、初中的课堂教学中，也已经广泛应用在高中各个科目的课堂中。在高中英语写作课堂中开展小组合作学习，不仅更方便高中英语教师进行课堂教学的管理，还能够培养高中生合作互助的学习意识，培养高中生的合作精神，使高中生在日常的学习中就能锻炼自己与他人进行合作的能力。

关键词：高中；英语写作；小组合作学习

小组合作学习是学生以小组为单位，组内成员共同探讨问题、共同学习，组与组之间也可以进行促进学习的一种形式。小组合作学习的教学活动被各个学习阶段，各个科目的教师应用得最多的一种教学方式。高中英语教师也应该把这种教学活动科学、合理地渗透应用到高中英语写作教学中，培养高中生合作学习的意识，提高高中生合作互助的学习能力，促进全班学生共同进步、共同发展。高中英语教师要合理地通过教学内容开展小组合作学习的教学活动，以“小组合作学习”为核心去组织英语写作课堂活动，最大程度地帮助高中生提高英语写作的能力。[1]

一、科学合理的分组能让小组合作学习事半功倍

小组合作学习是以小组为单位进行学习的形式。因此，如何科学合理的分组对高中生在英语写作课堂上更好地进行合作学习是十分重要的。高中英语教师要能够根据所要开展的写作话题，对全班高中生进行分组。这样有利于促进高中生进行高效的合作探究学习，达到学生间相互促进、共同进步的目的。同时，合理的分组也能方便高中英语教师管理班级的课堂纪律，了解每个小组的合作学习情况，并对小组的学习情况进行适当引导，加快小组合作学习的进度，进而帮助每一位高中生都能融入到英语课堂的学习中，提高全班学生学习英语的热情。[2-4]例如，高中英语教师在讲授“Howtokeephealthy？”这一话题作文时，就可对全班学生进行随机分组。高中生的学习压力比较大。但是，不能因为学习压力大，我们就忽略了他们的身体健康。因此，这一话题的写作教学也是引导高中生在学习过程中要注意劳逸结合。学生要有健康的体魄，才能更好地进行学习。高中英语教师在对高中生进行分组时，可让前后座位的四个人为一组。这样比较方便探讨问题。高中教师要给予小组一定的讨论时间。教师可以在课堂中给予高中生适当的引导，如“不同职业的人，不同饮食习惯的人等，按照人群的不同来探讨，他们各有什么样的健康问题，以及导致他们有健康问题的原因是什么”。高中英语教师可以让小组成员自主探究健康的重要性，并从实际生活出发，去发现哪些行为习惯导致了我们的健康问题，哪些行为可以让我们拥有一个健康的体魄，可以帮助我们改善亚健康，并保持健康。之后，高中英语教师可以让学生自己进行总结，独立完成个人的写作。

二、从英语阅读中开展英语写作教学

英语的阅读与英语写作的关系同语文阅读和语文写作的关系有着异曲同工之妙。阅读与写作二者相辅相成，起着互相渗透，互相促进的作用。高中英语教师要能够在英语课堂中把对学生写作能力的培养渗透到阅读能力的培养中，通过阅读来提高高中生的英语写作水平，使英语课堂呈现多样化，使不同教学内容能够紧密联系，更好地提升高中生的英语学习能力。例如，高中英语教师开展以“从英文版的名著阅读中分享写作技巧”为主题的英语写作活动时，为了方便进行小组合作探究学习，高中英语教师可以先向高中生推荐四本与高中生阅读能力相符的英文名著。然后，教师可让学生选择自己想要阅读哪本名著。高中英语教师可将选择同一本英文版名著的高中生分为一组，然后把班级学生分为四组，让这四组学生坐在一起，开展小组合作学习的课堂活动。因为每个高中生的理解能力和理解角度不同，所以通过小组合作探讨问题，可以帮助小组内的高中生更全面地理解名著所表达的内容。然后，高中英语教师要鼓励小组代表大胆表述小组讨论的结果。最后，高中教师可以让每个高中生根据课堂讨论的结果，再结合自己的看法，写一篇读后感。这种小组合作探究问题的方式不仅能促进组内学生的共同发展和进步，也能让高中生通过阅读在对问题的讨论中提高自己的写作能力。

一、小组活动及其优越性

小组活动也可称之为小组合作学习，它是指教师将学生分到异质小组中，学生通过个体努力和组内成员间的互助、合作从而共同完成学习任务的一种教学理念和教学方式。合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，《语文新课程标准》也把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程基本理念。这个理念同样适用于高职大学语文课程。随着高职教育改革的推进，传统的大学语文教学方法已被淘汰，取而代之的是项目教学法，这是一种以能力为本位、以学生为中心的新的教学模式，它倡导“在做中学，在学中做”的教学理念。而小组活动则是最契合项目教学法的一种教学方式。我们的做法是:在广泛调研的基础上，对高职生语言能力与人文素质的社会需求进行分析，了解各专业特定与共通的语文能力目标，再根据能力目标确立相应的教学项目，组建语文学习小组，要求以小组活动的形式来完成教学项目(学习任务)。具体点说就是以小组成员分工再合作准备最后推代表上台展示的形式组织实施。有效的小组活动让学生成了课堂的主人，学生不再是被动的参与者、接受者，而是积极主动的学习者，学习成果的展示者。学生的学习能力得以提升，学生的主体地位得到彰显。在有效的小组活动中，小组成员相互学习，共同提高，优势互补，荣辱与共，彼此增进了情感，培养了合作意识和团队精神。

二、目前高职大学语文小组活动存在的问题

尽管在高职语文教学中小组活动有着诸多优点，教师对小组活动的期待也很高，但在实施过程中却不容易成功，存在以下一些问题:

(一)小组之间水平不均衡，影响积极性。

无论是以寝室为单位还是自由组合，成立的项目小组总体水平参差不齐。有的小组成员几乎个个活跃甚至优秀，而有些小组成员性格相对内向，语文素养欠佳。尽管每次活动挺努力，但活动成绩都不尽如人意，组员积极性受挫。

(二)对有些活动项目兴趣不高，质量不保。