辩论教学范例

一、要重视辩题的选择

辩题的选择是一节课成败的关键，选题时除对知识容量、辩题难易等诸多因素加以考虑外，还应注意以下几点：

1.选择教材内容和现实生活切合点较密切的辩题。这样既有利于教学内容的深入，又有利于理论联系实际，增加学生认识、分析问题的能力。

2.选择较为中性的辩题。就辩题的内容而言，要使双方在辩论过程中辩得起来、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。如“金钱是否是万恶之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是资本”，“个人命运是否由个人掌握”等等。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得精彩纷呈。

3.要选择让学生感兴趣的辩题。只有选择富有创意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习和参与的积极性，激发他们学习哲学的兴趣。

4.辩题尽可能简单明了。因为过于冗长的辩题，让辩手觉得拗口，听众听得难受，不利于达到预期的效果。

二、辩论课的操作过程

传统的英语口语课堂教学中一味的依赖于教材中的对话内容，教师大多采用让学生背诵对话内容然后再复述的方式，实际上这种教学方法有着严重的弊端。学生普遍在阐述自己的观点时不能够深层次地进行创造性的回答，语言交际能力较差。为此要开展辩论式的英语口语教学模式，培养和锻炼学生的快速反应能力和思辨能力。

1.高中英语口语教学的现状

学习一门语言，良好的语言环境很重要。良好的语言环境能够帮助学生快速的练习口语，提高学生的英语口语运用能力。但是当前的情况是学生在英语学习的过程中大多都受到语言环境的制约和影响。因为英语课堂教学大多由教师控制，学生只是按部就班的跟随教师的步伐学习。即使有的学生想要练习英语口语，最难的缺失找不到合适的伙伴或者场所进行练习。环境的缺失和有限的时间练习是造成学生英语口语水平低的重要原因。另外高中学校中外籍教师缺乏是一个普遍的现象，更加增加了学生练习英语口语的难度。

2.辩论式英语课堂教学的实践运用

2.1辩论赛教学内涵

辩论式的英语课堂教学模式是指在教师的指导下，以小组的形式，围绕着学生感兴趣的话题，运用已有的英语知识和技能进行辩论，从而促使所学的英语知识得到实践应用。整个过程中教师不给出任何场景或者是句型，完全由学生自己围绕自己感兴趣的话题创设对话情境。在小组交流的过程中学生既能够锻炼自己的英语听说能力，又能够发现自己的不足之处，从其他人身上学习亮点，取得进步。

2.2辩论分组

【摘要】本文针对留学生高级口语课程面临的难点问题，对将主题辩论教学法引入到对外汉语高级口语课堂中的优势与可能进行了分析，主题辩论教学法有得于培养留学生表达复杂观点、态度的能力，这为对外汉语高级口语课程教学方法多元化提供了一个思路。

【关键词】对外汉语教学；高级口语；教学方法；汉语辩论

近年来，对外汉语教学的课程设置日益细化，针对口语课的教学方法也层出不穷，但留学生的口语课程，尤其是高级口语课程，仍然存在着许多急需解决的问题。如果这些问题没有得到及时解决，不但会影响教学效果，也会打击师生的积极性。对于留学生而言，能以中式思维进行流利的交谈和表达自己的观点是口语课的最终目的。已经掌握基本汉语口语能力的留学生通常无法再有显著的提高，或者说会经历一个漫长的停滞阶段。本文所提出的主题辩论式教学的目的在于调动学生的积极性、培养学生的辩证思维和中式思维、帮助学生跨越在口语中级阶段停滞不前的现状，为留学生的高级口语教学课程提供一条新思路。

一、留学生高级口语课教学现状

在对外汉语教学的课程安排上，大多数的对外汉语教学单位通常是先安排听力课，第二学年开始开设口语课，但高级口语课的开设却少之又少。对外汉语教师通常认为高级口语课难上，首先表现在学生的不感兴趣。由于口语教材所选用的内容往往不能反映中国人的日常生活和中国目前的社会现状，脱离生活实际，以至于无法吸引学生的学习兴趣。其次，口语教学基本上就是局限于对老师的模仿、跟读、普通问答和对话上，缺少特色，也无法真正做到高级口语课的要求。根据《对外留学生汉语专业教学大纲》要求：高级口语课的教学目的主要是要求留学生形成基本的汉语思维，根据不同场合和不同话题进行大段的、系统的、完整的语言表达。相当一部分留学生认为口语能力的提高并非得益于口语课堂教学，而是得益于良好的语言环境和与中国朋友的日常交谈。所以，口语课堂教学中存在的问题是值得我们分析的。为了实现《对外留学生汉语专业教学大纲》中的要求，我们目前所开设的对外汉语课程的高级口语课，从教材到教学都需要进一步的改善。

二、留学生高级口语课教学中存在的问题

（一）在课程安排上，对于高级口语课的安排通常在第三四学年，但教学课时相较于初级口语课会减少，教学力度也不如之前，甚至到了第四学年的时候会取消口语课。

摘要：高中政治教师将辩论式情境教学法应用在高中政治课堂教学中，可以凸显学生在课堂上的主体地位，让学生更好地理解和吸收所学知识，有利于强化学生的问题意识和发展学生的批判性思维。文章分析辩论式情境教学法应用在高中政治教学中的必要性，并尝试探索辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用策略。

关键词：高中政治教学；辩论式情境教学法；应用；必要性；核心素养

辩论式情境教学法是一种新型教学方法，它能凸显学生在课堂上的主体地位，让学生更好地理解和吸收所学知识，提高课堂教学效果。高中政治教师将辩论式情境教学法应用在高中政治教学中，既可以调动课堂气氛，使学生主动参与课堂学习，还可以培养学生的思辨能力和批判精神，提高学生独立思考的能力和解决问题的能力。随着新课程改革的不断推进，学校教育越来越重视培养学生的核心素养，而辩论式情境教学法则有利于发展学生的核心素养，提高学生的综合能力。本文分析辩论式情境教学法应用在高中政治教学中的必要性，并尝试探索辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用策略。

一、辩论式情境教学法应用在高中政治教学中的必要性

1.凸显学生在课堂上的主体地位

辩论式情境教学法可以充分体现学生在课堂上的主体地位，可以让学生在课堂上充分发挥自主性，充分表达自己的观点，进而提升对政治知识的理解能力。辩论式情境教学法可以让学生在辩论过程中进行充分的思考，进而对所学知识有独特的理解和判断。在辩论式情境教学中，教师可以鼓励学生在已有认知基础上敢于质疑，始终保持独立思考的学习习惯，引导学生进行更加深入的思考，做学习的主人。

2.让学生更好地理解和吸收所学知识

［摘要］在概述辩论式教学法的基础上，结合学生特点分析引入辩论式教学法的必要性。并在《中医基础理论》课程的教学实践中应用辩论式教学法，取得了较好的教学效果。值得进一步探索和完善，以期在中医药高等教育的应用与研究中发挥更大的作用。

［关键词］辩论式教学法;《中医基础理论》;教学改革

《中医基础理论》(以下简称《中基》)是中医学、针灸推拿学、中西医结合临床等专业的主干、必修课程，是一门重要的基础、入门课程。中医基础理论与现代科学理论存在差异，其学科属性具有以自然科学为主体、具有社会科学特性、受古代哲学深刻影响、多学科交叉的特点。我国的中学教育目前主要采用直观形象教学法，偏重数理推论，学生们从中学跨越到大学，初次接触到《中基》课程时会遇到一些问题［1］。针对《中基》课程教学的问题，笔者进行了一系列的探索和改革，在辩论式教学法的应用方面取得了一定成效，现总结如下。

1辩论式教学法概述

辩论式教学法就是指教师在教学过程中对某些有争议的内容归纳为问题，分配给学生，学生通过收集资料，研究分析问题，最后把自己的研究结果进行有效表达的一种训练过程［2］。辩论式教学法在实施过程中仍可以采用标准的辩论赛赛程，辩论赛程看似是一个直线过程，其实是一个循环过程。无论是前期准备阶段，还是比赛中与对方辩友辩述过程都会不断遇到新的问题，辩论双方需要再次搜集资料进行迅速有效的分析判断，再予以精彩表达。这个遇到问题、解决问题的过程，事实上就是我们研究问题的常用方法。所以，通过长期、规范的辩论训练，学生将逐渐具备出色的研究问题和语言表达能力。

2在《中基》课程中引入辩论式教学法的必要性

传统《中基》课程课堂教学主要以灌输式教学为主，辅以多媒体手段。大部分学生习惯灌输式教学模式，能认真地听讲，期待从老师的讲述中获得知识。但是，中医学具有特殊的学科属性，绝大部分学生在中、小学阶段没有接触过中医学的知识，很难全盘接受《中基》教材上的内容，逐渐在心理上产生了抵触，使得《中基》教学愈加难以深入。小部分学生能够接受中医理论，试图通过自学探索中医知识。由于缺乏认知基础，在探索中往往也是徒劳无功的。辩论式教学法以老师命题、学生思辨，既可以有针对性地解决《中基》教材中重点、难点内容的教学问题，又可以有目的地引导学生自主学习。调动了学生的学习积极性，弥补了学生对中医认知不够的缺陷。辩论式教学法符合倡导学生自主学习的教学改革潮流，也是形成性评价的有效形式之一。《中基》教材以《黄帝内经》等中医经典为内容蓝本，用现代白话文表述，采用分章节的编写体例。各章节之间相互联系、不可分割，段落之间因果联系、前后连贯，文字表达平铺直叙、侧重说理。学生在学习过程中，会感觉难以抓住重点、内容枯燥乏味。引入辩论式教学法，以老师丰富的教学经验抓住重点难点、提炼总结辩题，学生围绕辩题积极思考、收集资料、整理论据再恰当表达。这个过程既可以将枯燥乏味的医学理论生动化，又可以将被动学习转变为主动学习，更有利于老师在学生辩论中发现学生认知上的错误，予以及时引导和纠正，使学生加深对重点内容、难点问题的理解和记忆。《中基》课程开设对象一般为大学一年级新生，长期的灌输式教育使得他们基本没有查找文献的习惯。辩论式教学法应用于《中基》课程教学，就可以促使学生在收集资料、整理论据过程中去查找文献，从大一开始养成查找文献的习惯，逐步培养和提高学生查找和利用文献的能力。

摘要：主题辩论法是以学生为主体、围绕特定主题进行辩论的教学方法，将其应用于医学伦理学课程案例教学中，为确保主题辩论法在教学中取得实效，需要充分发挥学生的主体性、科学开展课堂教学设计、提供丰富的教育教学资源、完善课程考核制度，从实施的基石、核心、条件、保障等多个维度进行探讨，提升主题辩论法在医学伦理学课程案例教学中的实效性。

关键词：主题辩论法；医学伦理学；案例教学；应用思考

2020年9月17日，国务院办公厅印发的《关于加快医学教育创新发展的指导意见（国办发〔2020〕34号）》（以下简称《指导意见》）指出：“深化本科医学教育教学内容、课程体系和教学方法改革……推进医学教育课堂教学改革，着力提高教学水平，加强教研室等基层教学组织建设，完善管理制度，激发组织活力。”［1］这一文件精神为医学伦理学课程开展教学改革提供了基本遵循。主题辩论法是在理论课堂中围绕主题进行辩论的一种教学方法，“在课堂上引入辩论方式，以学生为主体，通过小组的形式，围绕特定的主题收集资料、辩驳问难、各抒己见，主动获取知识，是提高素养的一种教学方式”［2］。这种方法逐渐应用到医学伦理学课程的教学中来，“根据伦理主题活动准备过程，教师启发学生思考现实伦理问题，引导学生去认知、去思考和发现伦理学领域的新问题、新动向，最大限度地调动学习的积极性和自主性，并在主题辩论活动中培养学生的伦理道德思维和伦理决策能力”［3］。主题辩论法应用于医学伦理学课程案例教学之中，需要从基石、核心、条件、保障等多个维度进行探讨，从而提升其在医学伦理学课程案例教学中的实效性。

1基石：学生自觉学习的主体性

医学伦理学是一门医学与伦理学相互结合的交叉学科，“它既是应用规范伦理学的一个分支，又是医学的组成部分；它不仅要研究医务人员的职业道德，而且还要研究整个医学领域中有关伦理道德方面的一切问题”［4］。因此，学好医学伦理学课程，不仅是理论知识的讲述，还应当采用针对具体问题主题辩论、现实案例讨论等多种形式相结合的教学方法。其中，主题辩论法应用于医学伦理学课程案例教学中，需要充分发挥医学生学习的自觉性、主动性、能动性这个基石，不断将医学伦理学课程中的理论运用于实践，进一步提升学生运用理论知识解决实际问题的分析、处理能力，从而增强医学伦理学课程的教学效果。主题辩论法应用于医学伦理学课程案例教学，是指在医学伦理学课程的教学过程中，发挥学生主体作用，以个人或小组为单位，围绕医学伦理学案例主题收集资料，通过辩论方式，各抒己见，破解医学伦理学案例呈现的疑难问题，从而提高教学效果和教学质量。课堂教学本来就是双边或多边的教学活动。主题辩论教学方法，在教学目的方面，重在授之以渔，以培养学生自觉搜集资料、独立思考，分析、解决医学伦理学问题的能力；在教学内容方面，呈现医学伦理学中的案例为主，倾向于学生发现医学伦理学一些深刻的案例，这些案例材料充分体现医学伦理学课程教学的重点、难点，但案例本身不是由任课教师提供，而是由学生自行在相关资料库、文献或实践中去寻找；在课堂讨论方面，注重师生之间双向交流、侧重学生之间多向交流，每个学生都是课堂教学信息的提供者，相互交流、互相交锋、多向交融。不难发现，主题辩论法运用于医学伦理学案例教学中，教师只是课堂教学的一个引导者，适时提出指导意见；是方向的指引者，将辩论的方向和内容控制在一定的范围内；是错误知识的纠正者，及时将辩论过程中出现的不正确的观点，尤其是意识形态方面的错误观点及时指出并更正。而学生是医学伦理学教学的主体，需要充分发挥好其主观能动性，在准备主题辩论过程中，自觉查阅学习医学伦理学课程案例相关资料，精心分析这些案例中所蕴含的意义，丰富知识面；与团队合作探究，活跃思维，充分发挥团队精神，集合团队力量，发挥“头脑风暴”作用；与组员总结反思，听到不同观点，启发自己，从而不断在主动学习中思考医学伦理学领域中存在的新问题和发展的新动向，在日常生活中弘扬、践行医学伦理学中所包含的价值。主题辩论法能够促使学生成为教学活动中的积极参与者，最大限度地调动学生学习医学伦理学的自觉性，了解医学伦理学经典案例所体现的真谛，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力，从而克服传统医学伦理学课程教学方法的弊端，增强学生分析医学伦理学案例的能力，扎扎实实提高课程的教学效果。

2核心：课堂教学设计的科学性

主题辩论法有利于学生不断提高分析问题、解决问题的能力，有利于学生熟悉学科已有的知识，探索学科中未知的领域。主题辩论法应用于医学伦理学课程案例教学中，是一种构思新颖、较为受学生欢迎的教学方法。要求任课教师根据医学伦理学课程目标、医学伦理学精典案例、学生专业需要等实际情况，科学设计医学伦理学课程的教学活动，这是主题辩论法的核心。通过课堂的精细化设计，不断改进和完善医学伦理学课程的教学策略，将课前精心准备、课中充分交融等教学环节结合，全方位培养高素质人才，体现主题辩论法所带来的学生积极性增加、学生认知度提升、学习能力域拓展的效果。医学伦理学课程案例教学中的主题辩论法的应用，可以从辩题确定、课前准备、课中实施3个方面着手。

一、高中思想政治课阅读教学的教学环节设计

1.课前预习

课前预习是阅读教学能否成功的第一步，学生带着问题进行课前预习，能够对课堂涉及的一些概念和知识框架有一个比较全完整的认识，对基本知识有一个初步的理解，同时带着不能理解的问题参与讨论。

2.课中互动

课堂上学生带着不能理解的问题和疑点讨论，教师提前准备问题，引导学生思维，鼓励学生发言，然后组织学生讨论，教师学生也可以将教师没有涉及的问题提出来共同讨论，最后教师评论较为正确的观点，帮助学生树立正确的观点，回归课本知识，加深对课本理论知识的理解。

3.课后实践

教育的目的不是让学生得高分，提高升学率，更重要的是提高学生自身的能力，将课本上的知识能够灵活应用到实践中去。通过实践加深对理论知识的理解，提高对理论知识的应用能力。

一、通过案例分析培养批判性思维

初中思想品德教学中，案例分析同样是培养学生批判性思维的一种非常有效的教学模式。案例分析在初中思品课的教学中是非常常见的，许多知识点的教学都能够很好地融入到案例中来，透过对于案例的剖析不仅能够更好地将学生引入到教学情境中，也能够充分打开学生的思维，让大家的批判精神得到发展与提升。教师应当选取那些有针对性的案例，最好是能够层层剖析，并且带给学生意外收获的例子。这样的例子不仅能够很好地说明问题，在分析的过程中也能够很好地吸引学生的注意力，拓宽学生的思路。在剖析过程中，学生的批判性思维也会逐渐得到深化。

《要“鱼”还是要“渔”》是一节很有价值的教学内容，在学习这部分内容时我会有意识地给大家强调掌握好的学习方法与思维方式的重要性。学生们对于这些的体验似乎很浅，于是，我会借助实例来加以验证。课堂上我提出了这样一个问题：一棵树上有九只鸟，小明开枪打死一只，那么树上还有几只？学生们哄然大笑：这是个小学生都能回答的问题，答案是零只嘛。我也笑了，并告诉学生：这个答案成立的前提是“其余鸟听到枪声后都飞走了”，而问题在于这并不是一个绝对成立的命题。

我继续问道：“如果有一只胆大的鸟听到枪响但没有飞走，有没有这种可能？”学生回答说有，笑声也变淡了，大家都很认真地思考起来。我又问：“既然有一只鸟没飞的可能，那么从二只到八只又有没有可能？”对于我的这些设疑大家都充满了兴趣，学生们立刻热烈讨论起来。这个案例很有意思，透过对一个学生们无比熟悉的常规案例进行逆向分析，很好地给学生展示了批判性思维的作用。这个过程不仅很好地拓宽了学生的思路，也让学生内心的批评精神逐渐得到发展与深化。

二、通过主题辩论培养批判性思维

初中思想品德教学中，主题辩论的模式是一种很好的培养学生批判性思维的教学方法，教师可以选取和课本知识有关的主题让大家展开辩论。这不仅是对课本知识的一种拓宽与延伸，也能够充分培养学生的批判精神。教师除了要选取恰当的辩论主题外，对整个辩论过程也要进行很好的组织与平衡。要让更多学生都有机会参与进来，同时，也要确保辩论的质量，要让辩论中体现出更多批判性观点，这对于学生批判性思维的发展将会很有帮助。

《敬人者人恒敬之》是一节很有针对性的教学内容，它阐述了应当如何与人相处。现在的学生大多为独生子女，许多孩子都存在强烈的以自我为中心的习惯，对于宽容、理解他人的这种态度往往十分淡薄。于是我让学生们以“宽容”为题展开辩论。正方学生认为：宽容是一种开放的心态和生存方式。宽容不同的观点，意味着对别人的观察和理解的尊重与承认，意味着彼此之间的对话与合作；反方学生则认为：宽容决不是那种“什么样都