包装调查报告范例

1中职院校商贸营销教学中存在的问题

1.1过分重视理论，忽视实践

中职院校的教学过程中重视理论教学，教师占用大量的时间来讲述课本中的理论知识，过于依赖课堂教学。学生在这种教学方法中掌握了坚实的理论基础，但是学生的知识水平仅仅停留在理论层面，不能够通过实践工作来提高自己的能力。同时，教师在进行理论教学时，学生不能融入课堂教学的过程中，不能够掌握基础的理论知识。

1.2案例教学中学生思考惰性

教师在进行教学时通过分析发生过的案例来使得学生理解课堂上的理论知识，使得学生能够明白商贸营销工作的特点，但是在案例教学过程中存在大量的问题，不能够达到预期的教学效果。对于案例的分析通常是在案例发生之后。这种情况下学生已经了解发生案例的原因、经过以及最后的结果和影响，不能够使得学生主动地对案例进行思考分析，不能够使得学生深层次地认识如何对待商贸营销中出现的状况。随着网络技术的不断发展学生能够随时查阅到过去发生的案例，过于依赖网络对于案例的分析比较，学生不能够形成自主学习分析的意识。

1.3模拟教学流于形式

部分中职高校在教学的过程中通过模拟营销的情景来进行教学，学校希望通过这种方式培养学生了解实际工作情景，巩固课堂教学成果，最终使得学生在工作中能够灵活地使用理论知识，提高自身的能力。但是，在实际的模拟情景训练中，各个中职院校的模拟训练停留在表面和形式上，未能够构建合适的模拟平台。实际的教学过程中，中职院校的培训资源非常有限，对于商贸营销的策划、战略、营销等各个环节不能进行严格的开展实施。大多数的中职院校中没有建立相应的实验基地，学校没有模拟商贸营销建设投资的实验室。

作者：杨金玲 杨海霞 公维磊 李晶 陈廷 王长芹 单位：济宁医学院公共卫生学院

实验教学是卫生检验教学的一项重要组成部分。实验教学中的科学探究是卫生检验专业学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动，是基于实际问题的一种认识活动。学院从2005年起进行了实验教学改革，把科学探究贯穿实验教学始终，学生通过亲身经历和体验科学探究，不仅获得了卫生检验知识和技能，更重要的是激发了学习本专业的兴趣，增进了对“卫生检验”学科的理解[1]。本次改革收到了令人满意的效果，现总结如下。

1卫生检验实验教学要突出探究活动的主题设计

为了激发学生对实验探究的兴趣，促进学生对实验的学习由“照方抓药”式向“探究式”转变，实验教学首先应该注意选题要密切联系社会生活实际，要突出探究活动的主题设计，并尽可能地以科学探究的方式来组织和呈现内容，让学生通过探究活动来学习卫生检验专业知识。在这里，教师应注意必须放弃话语霸权，不能限定过死，更不能把现成的结论告诉学生，要给学生留有充足的自由发挥的空间。教师可以从学生的生活经验出发，创设问题情境，引导学生自己去发现和提出问题，做出假设和猜想，设计方案，并通过实验获得对知识的理解。

如，结合专业特点和社会需求，设计“大运河污染现状调查”、“纸质食品包装的利与弊”等课题，要求学生独立搜集相关信息，走向市场做调研，确定检测项目和检测方案。又如，在学习氟的测定时，教师可以结合氟在生活中的存在，设计“饮用水中氟测定”、“牙膏中氟的测定”等，引导学生探究不同样品前处理方法。在这些探究活动中，学生能够深刻体会到科学研究的一般思路和方法，学会必要的技能和技巧，养成严谨求实的科学态度和科学精神。

2卫生检验实验教学要设计好探究的水平层次

实验教学中的探究活动设计有多种形式和不同的水平层次，当学生的探究水平较低，或探究活动难度较大，就离不开教师引导，随着学生的探究能力逐渐增强，教师过多的参与又可能会束缚学生的创造性，降低学生自主探究的积极性，不利于学生能力的培养。因此，教师要分析学生现有探究水平，正确处理好学生的独立程度和教师的调控程度之间的关系。可以根据教师和学生在科学探究中的地位和作用，把科学探究划分为5级水平，供教师把握学生科学探究自主性水平时参考。

摘要：城郊因地缘的复杂性，近年来已成为流入的重灾区。因此，城郊学生预防及健康教育刻不容缓。本文根据工作实际情况，积极探究如何有效对青少年进行预防教育，总结有效的教育宣传及管理策略，以使预防教育取得实效。

关键词：城郊学校；预防教育；策略

虽然当今社会的蔓延得到了有效遏制，但是城郊因地缘的复杂性，近年来已成为流入的重灾区。有些青少年好奇心强，自律能力弱，若因交友不慎或者好奇心驱使染上，那无疑就预示着人生的枯竭。学校作为德育教育的主阵地，应勇于承担责任，做好预防宣传教育活动，帮助青少年远离，健康成长。

一、追根究源，城郊学校地域的特殊性造就德育教育的复杂性

1.地域独特。城市近郊地域，各种价值观充斥，社会不良行为暗流涌动。加之我区近年来加快了经济发展的脚步，近郊农民因拆迁补偿到了数量可观的钱款，也使得社会不法分子闻风而来。2.生源构成特殊。城郊生源（以我校为例）大多为省内外进城务工或近郊农民子女。家长平日忙于生计，根本无暇顾及孩子，更谈不上有质量地陪伴孩子。这样使得城郊学生家庭管理及德育明显缺失，学校成了青少年道德与法制教育的主阵地。3.问题学生心理健康堪忧。一些学习成绩薄弱的学生长期以来形成自卑，缺乏自信，性格固执等心理问题。叛逆年龄受好奇心驱使，易受外界干扰和诱惑，有可能会选择不当方式发泄心中的压抑，于是为社会不法分子引诱、哄骗青少年误入歧途提供了便利。4.涉毒花样不断翻新，新型伪装更强。最令人忧虑的是大量新瞄准了青少年的生活。一些不法食品店、迪厅、网吧和网上购物将其包装成五颜六色的“糖粒”，迷惑青少年。

二、制度先行，青少年预防教育从完备的制度建设着手

学校应成立禁毒工作领导小组。工作组先走访区禁毒办、社区禁毒专干了解我区流入情况，然后部署班主任对学生家庭情况深入摸底，登记有吸毒史的学生家长信息并对信息保密，以防影响学生校园生活产生自卑感。之后，将来自学校、社会、家庭三个方面调研撰写调查报告，再制定出学校预防教育工作规划，把具体工作布置到人，并将其纳入年度工作业绩考核。学校还应制定校园教师、学生涉毒事件处置预案，实施年度禁毒工作专项述职制度。只有各类工作制度完备才能有力保障我校禁毒教育工作有序开展。

一、网页色彩设计要符合受众心理习惯

人对色彩的心理想像往往支配自己的购买行为。咖啡、巧克力的包装纸必须使用咖啡色或红色。来自美国的调查报告证实，以紫色，蓝色、咖啡色包装纸包装咖啡、巧克力、牛奶，大部分消费者深感不快，致使销售量锐减。在日本，为使蜜桔、苹果、西瓜等水果显示本身的固有色、而迎合消费者心理，不少水果店不得不借助染色剂。消费者重视固有色，设计色彩时不能忽视这一因素。近年来，为了保护人身健康，虽已停止使用在安全上有问题的色素，但是，以木纹三合板作为桌面的铁桌子比比皆是，可见，人们对固有色的推崇是根深蒂固的。尊重消费者的心理习惯，要科学、合理地安排网页色彩设计。

二、网页色彩设计要遵循受众视知觉特征

色彩的位置与方向在页面构图中是很重要。蓝色在视域的顶部、底部、左侧或右侧，其作用各不相同。底部的蓝色是重的，高部的蓝色是轻的。顶部的深红色表现为沉重紧急的重量，在底部却表现为稳定的事实。黄色在顶部时产生一种毫无重量的效果，在底部时其效果就像受控制的浮力。色彩分布的平衡是页面构图的最重要的目的之一。正如天秤的秤杆为支撑平衡而需要支点一样，在一个页面里平衡的垂直轴线也是必需的。色域的重量在轴线的两边起作用。在寻求决定一幅画中的“左侧”和“右侧”的价值时，我们首先会想到人类的身体。左侧通常比较被动，右侧意味着活力。右侧倾向于向前和向上，而左侧则后退和下坠。许多绘画作品都是从画左下侧的重点开始的，然后向右上方运动。在进行网页色彩设计时设计师要充分考虑色彩给受众的视知觉感受，除了色彩的相对位置外，色彩量的比例、它们的纯度和明度也是重要的。

三、网页色彩设计的原则和方法

⑴网页色彩设计的原则：

在进行网页设计色彩选择时，要遵循网站自身的特点并掌握一定的配色规律，进而设计出优秀精美的页面。

摘要：在新课程背景下，生活化教学理念在高中化学教学中的运用，对于提升学生的生活实践能力，促进高中化学教学改革具有积极的意义。因此，高中化学教师应当结合新课程改革理念，紧密结合学生的生活，通过生活化的教学内容、生活化教学实验、社会调查活动的开展，全面提升高中化学教学的效率。

关键词：高中化学；生活化教学；意义；对策

课堂教学生活化，是指教师在教学中，将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生的主体参与愿望，达到在生活中学习，在学习中生活的教学目的，促进学生生活实践能力的提升。在新课程改革背景之下，生活化教学理念的提出，目的是为了改变传统知识灌输式的教学模式，将教学与生活实践有机整合起来，促进教学的改革以及学生综合素质的提升。高中化学作为一门抽象性极强的学科，生活化教学理念的运用，对于活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，提高学生在化学学习中主动探索知识的热情都具有积极的意义。同时，还可以帮助教师将抽象的知识具体化和形象化，为学生学习效率的提升奠定基础。本文结合生活化教学理念在高中化学教学中运用的意义，探索在新课改下高中化学生活化教学理念运用的有效性对策。

一、生活化教学理念在高中化学教学中运用的意义

在高中化学教学中，生活化教学理念的运用，具有如下积极的意义：

（一）有利于促进学生生活实践能力提升

化学是一门与生活紧密联系的学科，很多化学知识源于生活而又高于生活。在传统的应试教育背景下，教师知识灌输式的教学模式，往往会让化学教学与生活孤立起来，最终影响学生生活实践能力的提升。而生活化教学理念在高中化学教学中的运用，有利于促使教师将生活化的教学内容融入到课堂教学中，有利于让学生在生活化的教学背景下进行化学知识的学习，这样的教学模式，能够有效地帮助学生发现生活中的化学内容，能够将课堂上学习到的化学知识运用到生活实践中，促进学生生活实践能力的提升。

摘要:我国食品安全公共事件频发，流通领域是食品安全治理的关键环节。流通领域的食品安全问题的零散性、多样性、不可见性来、来源的复杂性、网络食品安全问题的凸显性和可预防性，使得流通领域的食品安全监管呈现人力不足、持续性和全面性不足、技术性水平不足、法律规定不足等困境，采用流通企业和第三方检测机构参与、市场经营者逐渐自觉成为食品安全第一责任人、加强对网络食品安全监管、对固定性经营和流动性经营进行区分监管等寻找我国流通领域食品安全监管的改革进路。

关键词:流通领域;食品;安全监管

食品流通，目前业界尚无统一的定义，普遍地理解为，食品流通是对食品、相关服务及相关信息从田间到餐桌的有效率、有效益地流动。食品是一类特殊的商品，属于商品流通的组成部分。食品流通领域具体包、括食品的采购、储存、运输、销售（批发和零售）等环节。食品流通领域是食品安全问题出现的关键场所，也是生产和流通环节产生的食品安全问题的集中爆发场所。消费者往往是食用购买食品后发生隐形或显性的食品安全事件。而相较于食品生产领域，食品流通领域具有相对的集中性和公开性，更易于发现与查处食品安全问题，因此，流通领域不失为食品安全管控的一道关键防线，可以反作用于生产环节加强食品安全。

一、我国流通领域的食品安全问题

近年，流通领域的普遍存在的食品安全问题主要有：违法使用非食品添加物三聚氰胺（乳制品、鸡蛋等）、氯霉素（水产品）、甲醛（螃蟹、银鱼）、注胶（虾）、瘦肉精和抗生素（肉产品）、孔雀石绿（多宝鱼）、硝基呋喃代谢物（大闸蟹）、苏丹红（鸭蛋）、色素和亚硝酸盐（熟食品）、吊白块（面食和豆制品）、甲醛、福尔马林（蔬菜）、硫磺（姜）以及农残超标、假冒伪劣（用鼠肉、鸭肉、狐狸肉等充当牛羊肉）等。客观而言，流通领域作为食品进入消费者手中的重要环节，其食品安全问题涵盖了生产领域和流通领域的所有食品安全问题，包括生产者导致的食品安全问题、经营者导致的食品安全问题、生产者和经营者共同导致的食品安全问题。从食品安全问题的责任方来看，有来自生产者的责任，比如：非法添加有毒有害物质等不安全因素，有来自存储、运输者的责任，因错误的存储、运输方式导致的食品腐烂、变质等，有来自销售者的责任，比如：食品过期、变质，或者为保鲜、增加色泽而添加甲醛等不安全物质。单就流通领域而言，从流通环节来看，食品安全问题出现在采购、运输、储存、销售等各个环节。从食品的种类来看，我国流通领域的食品安全问题主要有生鲜食品、加工食品两大类。从食品包装类型来看，我国流通领域的食品安全问题主要涉及包装食品（食品包装问题）、散装食品、裸装食品。流通领域往往对食品采取形式监管，比如：生产日期、QS认证、保管等方面有明确规定，但缺乏实质监管，比如：缺乏品质检测等。我国流通领域的食品安全问题主要呈现为：（1）食品安全问题的零散性。经营者众多，食品种类繁杂，不安全因素呈现零散化分布；（2）食品安全问题的多样性。食品种类的繁多及违法手段的千奇百怪导致食品不安全问题呈现多样性特点；（3）食品安全问题来源的复杂性。食品安全问题或来自单一的生产者或经营者，或由多个生产者和（或）多个经营者的共同行为导致；（4）食品安全问题的不可见性。卫生部2003年的《食品安全行动计划》指出，食品中新的生物性和化学性污染物对健康的潜在威胁已经成为一个不容忽视的问题。食品安全问题正经历着由“看得见”向“不可见”（需要借助工具检测）的方向发展变化；（5）网络食品安全问题的凸显性。伴随着网络的快速发展，网店、网上超市等食品流通形式日益兴盛，网购食品现象普遍，但是网络法律规范严重滞后，网络食品监管空白，网络食品安全问题日益凸显；（6）食品安全问题的可预防性。流通领域是食品进入消费者之前国家把控食品安全的最后环节，可以通过预防不安全食品流通，从而预防食品安全事件的发生。

二、我国流通领域食品安全监管的困境

我国从食品卫生法实施以来就确立了政府对食品流通领域进行监管的职责和权力。政府自1985年设立卫生部，到1995年颁布食品卫生法，直至2009年颁布并于2015年修改的食品安全法，监管机构对食品均实行以抽查为主要方式的监督检查制度。因此，公众普遍认为食品安全的监管只是国家行政机关的职责，生产者和经营者只要做到自律，消费者也只能在自身权益受到侵犯时通过维权的方式对食品安全起到一点微薄的监督作用。我国流通领域食品安全的监管主体为监管者与被监管者。监管者为国家监管机关，涉及多个行政部门，包括：食品药品监督管理部门、质量监督部门、农业部门等；被监管者为流通领域掌控食品安全的主体——食品经营者、市场经营者，主要包括：批发市场、农贸市场、商场、超市、便利店、展销会、摊贩、小作坊、小食品店等实体，以及伴随网络经济应运而生的网店、网上超市等虚拟经济体。需要说明的是，虽然消费者直接面对的是超市、农贸市场，认定其为当然的销售者，但严格而言，超市、农贸市场、展销会并非商品的实际销售者（自营商品除外）。为了与实际销售者区别开来，本文将超市、农贸市场等提供销售场所的情形界定为“市场经营者”，销售自制商品时仍为销售者。市场经营者对在场食品销售者有监督管理的责任，销售者对生产者的食品负有监督管理的责任。而从行政监管而言，流通领域中，市场经营者和销售者为被监管者。我国流通领域食品安全监管的特点主要有：（1）监管相对集中；市场经营者的出现，将众多食品集中销售，形成现代的主要销售形式。（2）监管的复杂性。生产和流通领域食品不安全因素的多样性使得流通领域食品安全监管呈现复杂性；（3）监管机构对流通领域食品安全监管的偶然性。面对流通领域食品安全问题的零散性和多样性，源于抽检的监管制度本身的特性，我国流通领域食品安全难以摆脱“食品安全问题泛滥—打击—食品安全问题暂时缓解—再度猖狂—再打击”的怪圈。抽检到的概率很低，导致违法成本低，商贩必然会产生侥幸心理。突击的方式、打探消息的方式、真假参杂的方式等，使得监管流于形式。目前我国流通领域的食品安全监管薄弱，面临诸多困境：（1）监管机构对流通领域食品安全监管的人力不足。面对浩如烟海的食品，监管机构要做到逐一监管，其有限的人力、物力可谓“杯水车薪”，无能为力。（2）监管的持续性和全面性不足。商务部《2008年流通领域食品安全调查报告》显示，大多数消费者对食品安全问题的要求是“零”风险而不是“可接受风险”，监管的持续性和全面性需求愈加强烈；（3）监管机构的监管执行力不足。刑法增加食品监管渎职罪来督促食品监管机关加强监管力，然而该罪为结果犯，针对“发生重大食品安全事故或者造成其他严重后果”的情形。并不能解决人力不足与监管的全面性需求的矛盾。（4）监管的技术性水平不足。随着导致食品不安全成份的非法添加物等朝化工或医药等需要科技辨识的方向发展，对网络食品安全监管还需要网络技术，然而监管人员的技术水平不能满足需求。（5）食品安全监管的社会参与性不足。食品安全法规定，县级以上人民政府食品药品监督管理、质量监督部门履行各自食品安全监督管理职责。监管形式单一，缺乏社会力量的参与。（6）对超市、农贸市场、小作坊等的监管责任及其监管不善的法律制裁仍处于法律盲区。目前流通领域食品安全问题多采取事后追究和制裁，导致实践中监管机构对各被监管主体的监管制裁不力、缺乏可操作性等问题。不少被监管企业（如沃尔玛超市等）出现屡失诚信，食品不安全问题屡犯不止，屡罚不改的畸形现象。（7）根据我国食品安全法的规定，我国食品安全监管实行分级制度，对规模较大企业的监管更加严格。然而，实践中并没有区别。消费者在规模大的企业购买的食品与在小作坊等购买的食品的质量相比，并没有格外的保证。没有起到因监管严格产生的对消费者食品安全的引导作用。任何流通组织销售的食品都没有食品安全的保证，消费者对任何的流通组织都是不信任的态度。

摘要：基于OBE教学理念，结合商品学课程在传统教学中存在的问题，进一步明确商品学课程目标，利用信息化教学平台，采用单元化教学+课程实践，积极推行课堂翻转，对商品学教学过程进行优化设计，提出了适用于应用型本科教学改革的方案，实现课程教学目标与专业人才培养紧密结合，与信息化教学深度融合，通过学生成绩对比和调查问卷分析，论证了OBE教学理念下的商品学教学模式在应用型本科教学改革中具有较好的效果。

关键词：OBE理念；教学改革；商品学；单元化教学；翻转课堂

OBE（Outcomes-basedEducation）是基于成果导向的教育教学理念。目前，这一理念已经成为国内教育教学的研究热点。以中国知网中文期刊全文数据库为例，至今，文章篇名中含有OBE的搜索文章数量为4483篇，2020年度（1~10月）为1036篇，2019年度为1117篇，2018年度为646篇，2017年度为289篇，对OBE的研究呈现出逐年热化的现象。该理念强调以学生为核心、以成果为导向，重视教学持续改进。与传统的高等教育理念相比，OBE教育理念更重视学生的学习目标和学习成果，着重强调学生真正具备步入社会后所需要的知识、能力和素质的培养。因此，该方法非常符合应用型本科教学改革需要。本研究将以基于OBE教学模式的《商品学》课程改革与实践为例，探讨应用型物流管理专业课程的教学改革模式。

1传统商品学教学模式现状及问题分析

1.1课程培养目标不明确，没有明确对学生能力培养提出规划。专业课程培养目标要服从专业人才培养目标，合理、系统、有效规划课程目标是专业目标得以实现的保障。目前商品学课程培养目标的设计与学校目标、专业目标结合不紧密。现在实施的培养目标虽然界定了学生需要掌握的知识，但对学生能力和素质的培养目标不够明确，对培养什么能力，如何培养更是缺少规划。最终导致学生综合能力培养不足，学生毕业后，无法快速适应行业、企业的用人需求。

1.2课堂教学方法单一，缺乏互动性，没有激发学生的学习兴趣。商品学是经济管理类相关专业的专业基础课，是学生掌握物流管理、电子商务、市场营销学、国际贸易理论与实务等课程的重要基础。由于这些专业主要培养管理类人才，需要学生掌握商品分类、商品编码、商品陈列、商品质量、商品检验、商品包装、商品养护等基本知识，而非高深的商品鉴定技术，因此，对课程内容的设计往往比较空洞，部分实验环节也是对商品性能的简单验证。在教学中大多采用PPT课件+少量视频的教学方式，不注重实用性，师生互动较少，很难调动学生对专业知识的学习兴趣及学习的积极性和创造性。

1.3教学评价仍以教师为评价主体，评价体系不完善。多数商品学的成绩评定仍以教师为评价主体，采用一张试卷定乾坤的测评方式，该评价方式虽能评价学生对理论知识的掌握程度，也能在一定程度上评价学生对理论知识的应用能力，但是对学生能力的评价不足，对引导学生提高专业课程学习兴趣的测量不够准确。

摘要：探究高校艺术设计专业包装设计课程教学改革与创新方向，为艺术设计专业人才培养提供借鉴；对比传统教学模式，从理论分析到实践探究对包装设计课程教学改革与创新进行分析；相较于传统的课程教学模式，包装设计课程在课程结构、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革与创新对于人才的培养具有重要意义；在教学实践中，高校教师应根据市场导向对包装设计课程进行改革与创新，以实现对艺术设计专业人才的培养。

关键词：艺术设计专业;包装设计;课程改革;创新策略

引言

随着商品经济的不断发展，包装在商品价值实现中的作用逐渐凸显。在产品的生产、流通、销售、消费等领域，包装不仅发挥着保护与承载作用，更发挥着美化与宣传的功能，完美的包装设计就是最直观的广告宣传，能够更好地传递产品信息、吸引消费者，进而提高市场营销效果。基于此，市场经济对于包装设计人才必然也提出了更高的要求，而高校艺术设计专业作为包装设计人才的培养基地应切实结合当前商品经济发展需要，对课程体系进行全面构建，以调整传统课程教学中存在的局限，为包装设计人才的创新培养创造良好的氛围。

一、包装设计课程结构的优化与调整

第一，阶段性的课程设计。为构建长效人才培养机制，高校在包装设计课程结构设计中，应根据不同学期的教育培养目标，对课程进行筛选与调整，以确保学生能够循序渐进地修读包装设计课程，不断积累包装设计理论知识，提高包装设计实践能力[1]。例如某高校在艺术设计专业课程设计中，在第一阶段为学生安排了《包装结构与造型设计》《印刷材料与工艺》等课程，以引导学生了解包装设计立体形态，以及不同印刷材料与工艺对包装造型的影响；在第二阶段安排了《包装设计》专业课程，夯实理论基础，并要求熟悉包装设计的美学理念，以及艺术性与实用性的平衡；第三阶段安排了《传统造型设计》《专题设计》等内容，为案例教学、项目教学提供依据，引导学生参与设计实践，并在专题项目中提高设计水平。第二，关联性的课程设计。包装设计作为艺术设计专业的重要内容，其在基础课程学习中与其他设计课程存在着必要的关联性，因此，教师应利用课程设计与安排，为学生提供必修与选修课程，保证学生能够从宏观角度实现对设计专业课程的学习，进而为包装设计能力的发展奠定基础。例如某校在包装设计关联课程设计中，一方面安排了平面构成、色彩构成、图形创意、标志设计、字体与版式设计等先修课程，打好学生的艺术设计基础，然后将立体构成、插图、计算机绘图等作为必修课程融入到教学体系中来，以体现教学培养的层次性；另一方面教师还应该从宏观角度对课程进行适当延伸，拓宽课程之间的关联性，实现先修、必修课程的有效衔接，促进包装设计综合能力发展。第三，综合性的课程设计。复合型人才是现代人才培养的重要趋势，因此，在包装设计课程设计中，学校应兼顾专业性与综合性的特点，对选修课程进行选择与优化，打破学科的局限，将一些利于学生艺术设计综合能力发展的课程引入到选修课程体系中来，以实现对复合人才的培养。例如某校艺术设计专业在选修课程设计中，安排了心理学、设计学、营销学、材料学、管理学、文学基础等课程，学生在课程选修中可以根据包装设计的需要对消费者的心理进行分析，或者从传统文化的角度赋予设计作品更多的文化涵义，引导学生从更广阔的视角实现对包装作品的设计。

二、包装设计课程内容的整合与更新