保姆工作安排范例

摘要:由于幼儿教育工作的专业性，转岗教师从中小学进入幼儿园后，工作中普遍出现职业适应问题。调查发现，专业能力不足、职业价值感低、社会认同不高、工作强度较大、园所支持不够是影响黑龙江省农村幼儿园转岗教师职业适应的主要因素。政策制定与执行坚持以人为本、落实岗前岗后培训以及激发教师主体行动是促进幼儿园转岗教师职业适应的有效路径。

关键词:农村;幼儿园转岗教师;职业适应

20世纪90年代末我国实施了农村义务教育学校布局调整政策。义务教育学校布局调整在一定程度上改善了办学条件，优化了师资队伍配置，提高了教育质量和办学效益，但同时也使得农村中小学出现了教师富余问题。与此相对应，我国政府对学前教育的重视程度不断提高，广大农民对子女接受学前教育的需求也日益强烈。然而，师资短缺却严重制约着农村学前教育的发展。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出:“采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)。”同年国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》也指出:“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”自此，我国出现了一个新兴且特殊的群体———幼儿园转岗教师。一方面，这些有着丰富教学经验的中小学教师能在一定程度上缓解农村幼儿园教师数量缺口较大的困境;另一方面，这些转岗教师工作适应情况不容乐观，严重制约着农村学前教育质量的提高［1］。本文以职业适应为切入点，力求通过调查探析影响黑龙江省农村幼儿园转岗教师职业适应的因素，以期对今后黑龙江省幼儿园转岗教师政策的制定提供参考和建议。

一、影响黑龙江省农村幼儿园转岗教师职业适应的主要因素

影响幼儿园转岗教师职业适应的因素众多，但调查发现，专业能力不足、职业价值感低、社会认同不高、工作强度较大、园所支持不够是影响黑龙江省农村幼儿园转岗教师职业适应的主要因素，具体如下:

1.专业能力不足

幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同［2］。尽管中小学教师学历普遍较高(相对于幼儿园)、有着丰富的教学经验，然而他们大多没有学前教育专业背景，更不具备幼儿园教师入职资格。因此，高学历并不意味着他们能顺利胜任幼儿园教育教学工作。恰恰相反，幼儿教育作为一项专业性的活动，不仅需要专业精神、专业知识，还需要专业能力。访谈发现，对于许多转岗教师而言，影响其职业适应的最大阻碍便是专业能力上的欠缺。毕竟，相比于小学分科教学的系统化和专门化，幼儿园以游戏为基本活动，教师更多是作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者而存在。幼儿教师不仅需要弹、唱、说、跳能力，还必须有游戏化教学、组织一日生活、环境创设、材料投放、区域游戏组织、家长工作、观察儿童等方面的能力。正如一位教师所说:“以前的经验和方法用不上，不知怎样教他们，一切都得从头开始。”还有教师坦言:“我带的小学生都不差，成绩很好，来这之前，我认为幼儿园工作挺简单的，就是带孩子玩玩，很简单的事，来了之后发现完全不是这样，唱歌、画画、钢琴这些我都做不来，让我很受挫。”还有教师说:“虽然我是师范院校毕业的，但根本就没学过怎么教幼儿园小朋友，以为很容易，到了才发现不知怎么和孩子说话，我喊破喉咙他们也根本不听，我说我的他们做他们的，活动很难进行下去。”田景正和周芳芳(2016)的研究也发现，在教育活动组织、一日生活组织、幼儿游戏组织、环境创设和家长工作上幼儿园转岗教师经常会遇到困难［3］。

1、企业行政后勤管理的现状

1.1消耗支出型

企业行政后勤管理的主要任务就是为企业发展提供全面的服务，为确保企业的高效运行提供后勤保障。后勤管理工作属于综合性较强的工作，其本身并不直接参与企业生产经营，不会为企业创造直接的经济效益，其全部的运转资金是由企业专门提供的，主要用于满足后勤部门职工的工作需求和生活需求。由于后勤部门没有盈利来源，所以后勤管理部门具有非常明显的消耗性。在市场经济的时代语境下，行政后勤管理部门成为了一个无法创造经济效益的消耗支出型部门。而要想改变这一不利局面，就必须要进行大胆革新，让行政后勤部门和市场接轨，紧跟时展步伐。

1.2服务被动型

行政后勤工作存在着较大的被动性，它是为企业的正常运行提供高效服务和保障工作的，而这种工作是完全没有规律性和计划性的，他们始终处于被动接受的状态，被他人操纵和安排，完全没有主动权，生产经营部门根据自身实际可以随时安排后勤工作人员提供相关的服务和保障，基本上成为了企业的“全职保姆”部门，依附于生产经营部门。行政后勤管理工作的被动性，往往会打击到后勤工作人员的热情，造成后勤管理部门的工作懈怠，尽管现代后勤管理工作开始产业化发展，但所取得的成效依然是微乎其微。

1.3工作随意型

当前，大多数行政后勤部门的工作作风存在着随意性问题，甚至部分后勤部门完全无视企业规章制度，只根据有关领导的个人意愿来开展相关工作，完全不按照章程办事，缺乏规范性和科学性。而工作的正确与否通常要碰运气。这种随意性和自主性的工作方式完全影响了后勤管理的工作效率，经常会造成不必要的时间浪费和金钱浪费，严重阻碍了企业的可持续发展。

摘要:3—6岁幼儿良好的心理状态表现为:幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分地施展和发挥。3—6岁幼儿心理健康发展离不开家庭教育和幼儿园教育，幼儿园教师的家长要共同关注幼儿的心理健康，互相配合，为幼儿创设自主的、探索的游戏生活环境，共同促进幼儿身心的和谐发展。

关键词:创新;心理健康教育;探究

有一位学前教育专家曾提出:幼儿教育不等于幼儿园教育，幼儿教育的外延更大一些，它包含了幼儿园教育和家庭教育，是一种家园一体化的教育，教师与家长都是幼儿教育的主体。因此，对3—6岁幼儿的心理健康教育离不开家园共育。如何通过家园共育促进幼儿心理健康教育非常值得幼儿教育工作者探索、实践。

一、幼儿心理健康的概念

(一)心理健康乌鲁木齐市红旗幼儿园心理健康从理论上来说就是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。

(二)幼儿心理健康乌鲁木齐市红旗幼儿园幼儿心理健康的含义指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。

二、幼儿心理健康教育的意义

摘要：高职院校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是学校意识形态工作主要承担者，是学生日常思想政治教育和管理工作的实施者、组织者和指导者，他们直接影响着学生思想意识、职业规划、就业观念、价值取向等的形成。辅导员个人发展与辅导员队伍建设息息相关，辅导员个人发展前景好才能令其坚定职业方向，如果前途茫然势必造成辅导员队伍摇摆不定。本文对高职院校辅导员职业发展瓶颈以及提升路径进行了探讨。

关键词：高职院校；辅导员；职业发展；制约因素

1辅导员的现状分析

1.1队伍组成

根据数据统计，辅导员的学历结构：初始学历在大专以下的占29.7%，本科以上的占70.3%。专业来源：思政相关专业的5.4%，其余均为学校相关专业。人事关系：合同聘任制占21.6%，临时聘任占5.4%（专任教师中临时聘任占0.01%），其余为事业编制。岗位工作时间长短：18.9%是刚从学校毕业的，10.8%为引进的专任教师先在辅导员岗位锻炼的，从事五年时间以上的仅占24.3%。

1.2工作内容

一是对学生开展意识形态工作，主要包括思想政治教育、世界观、人生观和价值观的形成，同时掌握大学生的身心发展规律和特点，引导其良好的行为习惯养成。二是学生的日常学习、生活及纪律管理，帮助学生解决学习、生活、工作中的困难，并及时反映学生的意见和要求。三是学生的安全教育和心理健康教育，处理各种安全事故，对各种心理问题学生进行疏导。四是帮助学生树立正确的专业思想和择业、就业观念，搜集就业信息积极为学生就业提供有效的就业信息。五是选拔、培养、管理、考核各级学生干部，充分发挥他们的模范作用，培养学生的自我教育、自我管理、自我服务能力。六是指导并参加班、团组织的各项活动，教育学生积极参加公益活动，全面提高自身修养和素质，培养学生的实践能力和创新精神。七是学生的各种考证工作的政策宣传、费用收取及上缴、资料的发放等工作。八是协助家长传递各种信息或是学校其他涉及学生的工作等等。

一、建设“三个中心”，提升成教办学水平

为进一步满足农村经济发展对成人教育的需求，我们在加强成人学校自身建设基础上，强化“三个中心”建设，即：把镇成人学校建成农村劳动力培养培训中心、农业种植、养殖实验示范推广中心、农业生产指导服务中心。

1、建设培养培训中心。一是加强了基础设施建设。2006年在镇财力紧张的情况下，投资80万元建成1100平米高标准的镇成人教育中心，并逐步配套建成了网络计算机房、多媒体综合厅、远程教育网络，充实了摄像机、DVD等现代化办公设备，实现了教学手段的现代化。二是加强教材建设。从本地实际出发，我校自编并印发了《农民实用技术教材》1380册，编印了种植、养殖、大棚蔬菜科技资料15000余册，填补了农民教育培训及科技普及推广工作的需求。三是构建镇、村两级办学网络。我校专职教师7人，其中本科学历3人、专科学历4人，每人都胜任1-2门专业理论课程，素质过硬。此外在全镇29个村建立了村成人文化技术学校，为村成校聘请了县局专家和兼职教师、联络员，逐步把各项培训向村成校延伸，实现了镇村办学网络。

2、建设实验示范推广中心。为更好地服务“三农”，镇政府将土质较好、水资源较充足的8亩可耕地划拨给成校做为校内试验示范基地，并协调农科部门、示范户建立了校外试验基地23亩，每年由农科教三家确定科技含量高、经济效益明显的种植、养殖试验项目。镇成校先搞试验，每位教师每年都负责1-2项试验项目，成功后向社会推广。

3、建设指导服务中心。为满足农民的需求，2003年投资15万元建立了“中旺镇成人学校农业服务中心”，不断拓宽指导与服务渠道，为农民提供先进的生产技术、优良籽种、农药及一些生产资料，并通过开通科技咨询热线，开展科技赶集，深入农田指导生产等形式为农民排忧解难。

二、发挥三个职能，增强服务农村实际能力

1、扎实开展各类培训。一是贴紧农民需求，通过镇村两级成校开展多内容、多形式的实用技术、职业技能培训活动，每年办班50多期，有5000人次接受培训。二是开展村街党员干部培训，宣传新时期党的路线、方针、政策、法律、法规，提高广大党员干部的政治素质，每年办班10期，培训人员540人次。三是实施岗位培训，镇成校和企经委联合实施在岗人员培训，每年办班15期，培训人员1300人次，提高了企业从业人员的素质。四是搞好农村劳动力转移培训。有计划、有针对性地开设了电动缝纫、钢铁铸造、市场营销等专业培训，每年培训500人左右。这些经过培训的农民分别推介安排在镇华韵乐器集团有限公司、天宏制鞋有限公司、泰峰钢铁等企业就业，就业率达98%。五是开展了农民大中专学历教育，受教育人数累计达800人，其中54人大专毕业，326人中专毕业。我校每年培训各类人员占劳动力总数的35%，并逐年增加。

1毕业论文实验室现状

广东海洋大学食品学院实验室结合专业方向，将实验室分成两部分，一是教学型实验室，包括食品微生物实验室、食品分析实验室和食品工程实验室，主要承担本科实验教学、大学生创新实验及大学生挑战者杯等任务；二是科研型实验室，包括水产品贮藏与加工研究室、水产品质量与安全研究室、亚热带特色农产品贮藏与加工研究室、海洋药物研究室和两个重点实验室广东省水产品加工与安全重点实验室、水产品深加工广东省高校重点实验室，主要承担教师和研究生的科研实验任务。每年，食品学院食品科学与工程、食品质量与安全两个专业方向，共计10个班，约350人的毕业实验都是由这两部分实验室承担，又尤其是教学型实验室为主，基本上60%~70%的毕业生论文实验都安排在这部分实验室。因为这些教学型实验室首先是要完成大量而繁重的教学任务，同时还要兼顾科研实验任务，这给毕业生做论文实验带了较大压力，加之学生对实验室的各项规章制度，仪器设备操作使用、维护及注意事项不太了解，而且在实验过程中部分教师和学生对毕业论文实验的重要性认识不够，期间又缺乏有效的指导机制和监督机制，学生在实验室进行实验研究活动的随意性增加。举个简单例子来说，学生毕业实验结束，剩余的实验原料、试剂药品，经常是未妥善处理，往往还放在实验室的试剂柜或药品柜中，还等着实验人员清除，这大大增加了实验室老师的管理工作量。而毕业论文实验的指导工作量仅仅归于指导教师本人，这无形中也会引发指导教师、学生与实验室老师三者之间的矛盾，从而影响毕业论文实验的正常开展，进而导致毕业论文质量不高，同时也影响了实验室正常管理工作。针对这些问题，笔者以食品微生物室为实例，对毕业论文实验的管理提出以下几点建议与想法，以加强对毕业论文的规范与管理。

2毕业论文实验管理建议

2.1进入实验室的培训

学生开展实验前，先将安排在食品微生物实验室的所有学生集中，针对这些学生进行集中培训。首先，让这些学生了解和学习学校及学院有关实验室的各项规章与制度，如《广东海洋大学实验室安全制度》，《广东海洋大学学生实验守则》，《广东海洋大学实验室仪器设备管理制度》与《广东海洋大学仪器设备损坏丢失赔偿制度》等，让学生明白怎样进入实验，进入实验室后该如何做，出了紧急情况如何处理及损坏仪器改如何赔偿等等。然后，实验室老师跟指导老师一起对这些学生进行实验室包括常规常用试剂的配制，基本仪器设备的使用，仪器设备的维护与保养等基础实验技能的培训。因为笔者管理的是食品微生物实验室，因此结合实际，对学生安排了菌种的接种，培养基的制备，实器材的包扎，高压灭菌锅使用，显微镜的使用和细菌染色方法(尤其是革兰氏染色法)等基础实验的培训，介绍了各种实验技能的操作方法及要点，仪器设备的使用方法，注意事项，仪器设备的维护。之后让学生一个一个进行动手学习操作，纠正不规范及错误动作，让他们真正学会这些基本的实验技能。同时，让学生了解食品的各种表：微生物室管理登记表，如进出实验室登记表，仪器药品的领用表，仪器设备借用记录等等。做到有根有据，有章可循，让学生明白这些手续是如何办理与填写。此外，在培训会中还规定了实验室小组长，让其安排好每名毕业生实验固定的位置和柜子，安排每天实验室的值日，其他学生必须听从小组长安排，让学生参与到实验室的管理工作来，以减轻实验老师的负担，还能锻炼学生的管理与自我约束能力。培训结束后，对这些进入食品微生物室的学生还要进行考核。考核分为笔试和仪器操作考试(辅以口述)，成绩达95分者方可进入实验室开展毕业论文实验。经过培训与考核，学生就能安全有序，合理正确的开展实验了。

2.2实验过程的管理

经过进入实验室前的培训与考核，实验过程中的管理负担应该会相对少些。实验过程中，要求学生按时按点到实验室，并做好考勤登记表。不能像以往散兵游勇似的，每天9点一拨人，10点一拨人，甚至是12点到实验室的。实验老师要时常抽查出勤表，了解学生的出勤情况，对于个人出勤少、在实验室露脸少的学生要督促并警告，而且要及时跟该生的指导老师汇报，让其指导老师了解学生的具体情况。这样一方面可以了解学生实验出勤情况，另一方面可以规范实验室管理，树立实验室管理威信。针对个别学生因为实验安排需要的特殊情况(如做微生物的生长曲线是)，提前申请，可以另行处理。针对学生在实验过程中时常需要借用药品试剂、仪器设备，实验老师规定每周几个固定的借用时间点，只能在这规定些时间点跟实验老师借用仪器设备。不能像以往那样，学生缺什么仪器，缺何种试剂，实验室老师像保姆似的，必须随时给准备好。这不仅耽误老师时间，也对学生也没有约束作用。规定好借用时间，也有利用督促学生安排好自己的实验进程。实验过程，需要使用到大型精密仪器设备，需提前预约好，如果预约好，又没按时使用的话，要口头警告，若是再犯此类错误，停止使用相关仪器设备一个月。如需要借用一些大型的仪器设备，或者是固定资产，而且使用时间较长的，指导老师需要提前跟实验室老师沟通协调，并做好借用登记。实验过程中，遇到实验理论或者技术问题，学生需及时跟指导老师联系沟通，实验室老师如有条件，也可协助解决。如果实验室进行实验教学任务的同时，毕业生需要开展毕业实验，实验室老师要妥善安排好毕业论文的实验场所。

为深入贯彻落实《市解放思想再讨论活动方案》的文件精神，扎实有效地开展我乡解放思想再讨论活动,现制定活动实施方案如下：

一、指导思想

以党的十八大精神为指导，以深入落实科学发展观为统领，以解放思想、更新观念、抓机遇、转变作风，创先争优为主要内容，紧紧围绕市委、市政府“狠心造环境，推进新跨越”工作主题，通过开展广泛深入的解放思想再讨论活动，进一步动员全乡干部职工统一思想、凝心聚力，为实现跨越发展而共同努力。

二、活动主题

围绕“新形势发展之我见”这一主题，立足岗位工作实际，重点分析工作中存在的问题，如何针对新形势发展需要更好破解，并提出对今后全乡工作的意见建议，加快推进发展步伐。从以下各领域开展讨论：

1.基础设施建设方面。如何盘活资源，进一步加快推进交通基础设施、农村基础设施，打造“五好”硬环境，夯实跨越发展基础。

2.产业发展方面。如何更快推进新纶纺织、福建兰陵王服饰、厦门鑫三众电动环保车生产项目等飞地工业项目建设，其他产业如何发展壮大，是否还有潜在产业优势；发展现代农业，促进农业增效，农民增收；总部经济如何发展，生态旅游、现代物流、文化创意等新兴产业如何更好培育。

幼儿教师职业道德一直备受社会关注，2011年教育部出台的《幼儿园教师专业标准》，从“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度和行为”和“个人修养与行为”四个领域提出了幼儿教师职业道德规范的内容。该标准将师德规范与教师的教育理念、教育情感和教育行为相结合，使师德可以从崇高走向朴素，从理想转变为现实，将师德养成孕育于教师专业化过程中，对幼儿教师职业道德教育提出了新的要求。近些年，关于幼儿教师职业道德的讨论越来越多，社会各界也从不同的角度提出了幼儿教师职业道德建设的意见和建议，各级各类培养幼儿师资的院校课程设置中师德教育的内容也在不断凸显。随着教师专业化建设的不断推进，专门指向学前教育领域的幼儿教师师德规范呼之欲出。2011年12月，教育部正式印发《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》），在我国幼儿教师专业化发展的过程中具有里程碑的意义。《专业标准》的出台促使培养幼儿师资的各级各类院校在制定学前教育专业人才培养方案时有据可循，使人才培养目标更加具体与科学。

一、《专业标准》中幼儿教师职业道德解析

1.从历史的角度看幼儿教师职业道德变迁。

回顾学前教育史，幼儿教师职业道德伴随着幼儿教师这一职业而产生，随着社会的发展而发展。人类社会早期，幼儿教师雏形即“单人乳母”，可以看到“保教结合”的身影。随着社会发展的需要，统治阶级开始对“保姆”进行专业培训，对幼儿教师有了“德”的要求。民国时期，蒙养园保姆的培养被列入学制系统，标志着我国幼教师资培养的开始，并把“德行道义”作为培养目标。1928年，全国教育大会中陶行知和陈鹤琴等学前教育先驱在对幼儿师资培养标准中提到德业的修养、专业的道德是一名合格幼儿教师的必然要求。新中国成立后，在中国共产党的带领下，我国学前教育事业迅速发展，学前教育工作从量到质上都有很大变化，不同类型、不同层次的学前教育机构满足了社会的需求。与此同时，对幼儿教师的职业道德要求也被提到了新的高度。1996年《幼儿园工作规程》明确提出“热爱教育事业、品德良好”作为幼教工作人员应该具备的职业道德。2001年颁布《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿教师在具体的工作实践中与孩子相处中要具备的道德规范。这时已经开始从幼儿主体出发，着眼于对幼儿权利的保护去评判教师师德行为。2003年，《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》提出要加强幼儿教师职业理想和职业道德教育，增强幼儿教师教书育人的责任感和使命感。随着2012年《幼儿园教师专业标准》的实施，幼儿教师队伍专业化建设的过程中师德要求更加具体，将最新的学前教育观与儿童观寓于师德要求中，对于教师的评价维度不再单纯从师德素养、专业知识、专业技能几个角度割裂开来进行评价，而是将各个评价维度相互贯穿，观念和行为相互衔接形成一个有机的评价体系。

2.从教师专业化角度看幼儿教师职业道德规范。

《专业标准》是我国幼儿教师队伍专业化建设的一个重要文件，它明确提出幼儿教师应具备的基本理念为“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习。”其具体内容包括三个维度，分别是“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。其中“专业理念与师德”是幼儿园教师专业素养的核心组成部分，这一维度从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度和行为”和“个人修养与行为”四个领域的职业道德的要求。《专业标准》从四个领域提出的幼儿教师职业道德规范的内容，将师德规范与教师的教育理念、教育情感和教育行为相结合，使师德可以从崇高走向朴素，使师德教育从理想化状态转变为现实要求，将师德养成孕育于教师专业化过程中。例如，《专业标准》中讲幼儿教师在组织游戏活动中要尊重幼儿的表达权。关于儿童表达权，在《儿童权利公约》第12条第1款明确规定：缔约国应确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给以适当的看待。由于某些幼儿教师的“非专业”，教育理念的滞后，某些幼儿园教师根本就没有想到过幼儿拥有的权利，必然会忽视幼儿的表达权，使得保障幼儿表达的权利直接遭到剥夺。只有教师具备专业的教育素养、先进的教育理念、正确的儿童观，才能真正做到尊重幼儿、关爱幼儿和保护幼儿。因此，《专业标准》下幼儿教师职业的专业化建设，促进了幼儿教师职业道德的专业化发展，同时幼儿教师职业道德的专业化也会反作用于幼儿教师这一职业，二者相辅相成，相互促进。

3.从现实需要的视角看《专业标准》中的幼儿教师职业道德要求。