宝宝启蒙教学范例

[摘要]

小学科学教学承担着为小学学生科学启蒙的重任，学生科学素养的提升也意味着学生多方面能力的随之提升。在当前教育改革的形势下，合作学习是三种重要的学习方式之一，它有利于“以人为本”理念的落实。因此，小学科学教师在课堂教学中要多采用合作学习的方式，让科学课堂的探究性得到发展，学生自主学习的能力得以养成，科学课的教学效果得以提升。通过对小学科学教学中如何有效开展合作学习，如何帮助学生树立合作意识，如何科学合理安排学习小组，如何实时指导传授合作技能，如何开展小组评价等问题的探究，阐述了提升小学科学教学效率和质量的方法。

[关键词]

小学科学；学习方式；合作学习；以人为本

科学课程的学习需要引发学生的探究兴趣，启发学生对世界的好奇，对未知的探究，从而激发起源源不断的创造力。在学习中，静态的传统教授无法达到既定的教学目标，因而需要采用互动性与探究性较强的合作学习来促进师生之间的互动、生生之间的交流，创设活跃的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，共同完成学习任务。

一、帮助学生树立合作意识

作为小学科学课程教师，首先必须及时更新教学理念，明白合作学习的重要性，认识到学生才是课堂学习的主人。不同的学生具有不同的学习能力与个性差异，传统陈旧的“统一”教学不能同时满足所有学生的学习需求，因而必须要改变课堂教学，突出学生的课堂主体地位，给予学生更多自主探索、合作探究的机会，实现真正的素质教育，促进学生全面、和谐的发展。现在的学生大都是独生子女，因而在他们的心中合作意识并不强。为此，在合作教学前，教师要帮助学生树立良好的合作意识，使接下来的合作学习活动进行得更加顺利。教师可以在课堂教学中经常为学生讲一些关于“合作”的小故事，让学生从有趣的故事中明白合作的重要性，加深学生对于合作学习的认识。另外，兴趣是学生最好的老师，在教学初期教师可以给学生安排一些简单的合作学习任务来锻炼其合作学习能力，让学生接触、了解合作学习的形式，由此树立合作意识。例如学习教科版三年级上册关于植物的章节时，教师给每个学习小组分发不同植物的图片，在小组学习中让学生将植物进行分类，观察植物的异同，将观察与讨论结果进行记录并在最后进行汇报。

礼仪教育从娃娃抓起，对幼儿进行礼仪教育的意义非凡。本文着重论述了礼仪教育必须注重的“四性”，即生活性、游戏性、渗透性、普及性，旨在强调文明礼仪是时代发展的必然需求，更是孩子成长的必然需求，文明礼仪及其习惯的培养对孩子的健康、可持续发展有着极其重要的意义。我国素有“礼仪之邦”之称，礼仪是一种特定的行为规范。文明礼仪是时代发展的必然需求，同时也是孩子成长的必然需求。文明礼仪及其习惯的培养对孩子的健康、可持续发展有着极其重要的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》鼓励幼儿能礼貌大方与别人进行友好交往。教师在新时代视域下应努力探索幼儿礼仪教育的有效策略，以促进幼儿良好人格的形成与发展。

一、注重礼仪教育的生活性

陶行知先生强调：“生活即教育”。幼儿的礼仪教育扎根于生活。幼儿园的生活环节是一种满足基本生活需求的特定活动之一，幼儿园的生活环节蕴藏着不少对幼儿进行礼仪教育的契机，教师应准确有效地抓住这样的契机，帮助幼儿积累礼仪经验，让幼儿学会如何做人，如何正确地面对生活。比如，在幼儿早晨入园环节，教师可以主动与幼儿进行问候，同时，暗示幼儿会运用简单的礼仪用语与教师和同伴问候，让幼儿养成良好的问候习惯。在幼儿园开展的课程游戏化活动中需要幼儿回答有关问题，教师可以说：“请XXX小朋友来回答这个问题。”当教师接受幼儿的帮助时说“谢谢！”，幼儿自然也会报之以：“不用谢！”。在幼儿园课程游戏化活动中对幼儿进行礼仪教育需要教师强化对游戏化活动环境氛围的营造，生活化的游戏化活动环境能对幼儿施以潜移默化的影响，更利于幼儿良好礼仪习惯的养成，幼儿在这样的游戏化活动中进行沟通、交流。比如，教师可以在游戏化活动区域内设置各种礼仪规范要求，让幼儿依据规范的礼仪要求进行游戏，进行互动交往。教师应引导幼儿有礼有节地解决课程游戏化活动中出现的困惑，使文明礼仪行为与意识进一步形成与巩固。在幼儿就餐环节，应重视对幼儿餐桌礼仪习惯的培养，当饭菜分好之后，教师可以说：“小朋友们请！”引导幼儿一起说上“大家请！”，接着让幼儿安静地开始进餐。在用餐时，教师可以利用榜样来着力培养幼儿良好的用餐礼仪。教师应对幼儿在生活中的礼貌行为进行跟踪观察，对文明礼仪行为表现比较好的幼儿应及时进行表扬、赞赏与鼓励，对文明礼仪行为表现有待强化的幼儿，教师应给予帮助，给予引导等。注重幼儿礼仪教育的生活性，在日常生活中，教师应努力探索多样化的方式、方法、策略与路径对幼儿进行礼仪教育。比如，教师可以经常性地为幼儿讲述一些小故事，让幼儿从小故事中明白必须注重礼仪的大道理。如教师可以给幼儿讲述《骄傲的白鹭》《兔子和小猪》《真正的友情》《小木偶奇遇记》《爱护树叶》《小木屋里的欢笑》《寻找智慧》《三个愿望》《风宝宝》《爱听奉承话的国王》《红宝石》《幸福的小鹿》《自负的大雁》《捞珍珠》《园丁和主人》等小故事，让幼儿从这些小故事中真正学会如何去辨别是与非，辨析美与丑，善与恶，真与假等。这样的小故事犹如一盏盏神奇的灯塔，能照亮幼儿的内心，能为幼儿指引前进的方向，引导幼儿幸福快乐地成长。在日常生活中，教师还可以引导幼儿学习《弟子规》，学习《三字经》，学习一些中国的经典童话故事，如《小马过河》《猴子捞月》《后羿射日》《精卫填海》《哪吒闹海》《三只老虎》等，还可以引导幼儿品读浅显的国学经典，以传承中华国粹，以启发幼儿的心智，让幼儿从中受到良好的礼仪教育。

二、注重礼仪教育的游戏性

游戏活动深受幼儿所喜爱，幼儿园游戏可以分为创造性游戏（又包括角色游戏、结构游戏、表演游戏）与规则性游戏（又包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏）。游戏除了可以发展幼儿的认知、社会性等，更可以发展幼儿的美好情感。在多样化的游戏活动中可以对幼儿渗透礼仪教育，让幼儿在游戏中学习如何文明而有礼仪地与他人进行沟通、交流与分享。教师可以就幼儿园不同的区域游戏活动而制定与之相匹配的礼仪教育目标。教师应仔细观察幼儿在游戏活动中的表现，引导幼儿使用文明礼貌用语，用文明礼仪的行为与同伴、教师发生互动。如“你先用！”“请让我们一起玩玩，好吗？”等，让孩子在各大区域游戏活动中体验“文明”行为，让良好的礼仪行为得到进一步的强化。在各大区域的游戏活动中，教师应有目的地引导幼儿主动使用礼貌用语。比如，在以“娃娃家”为主题的角色游戏活动中，幼儿在这个游戏中扮演起爸爸、妈妈或宝宝的角色时，很少会使用上礼貌用语。教师不妨适时地参与到这个角色游戏中，当教师看到扮演“妈妈”的幼儿拿东西给扮演“宝宝”的幼儿吃或玩时，就可以引导“宝宝”主动说声：“谢谢！”。当“妈妈”送“宝宝”上幼儿园时，引导“宝宝”主动向老师问好，并跟“妈妈”说声：“再见，祝妈妈工作愉快！”当有客人来“娃娃家”作客时，引导幼儿说上：“欢迎光临，你好，请坐！”之类的礼貌用语，客人要走了说上“再见！”等。又如，在区域游戏活动中，教师设计“送图形宝宝回家”“给小动物喂食”等游戏环节，让幼儿在这些游戏环节学会有礼貌地与他人打招呼，会很有礼貌地请求别人的帮助，给他人增添麻烦时真诚地进行道歉等。通过教师的启发、诱导、鼓励等，让幼儿在各大类别的游戏活动中能用正确的礼仪与他人进行交往。在游戏中渗透礼仪教育的渠道是多样化的。比如，在幼儿园“科学”领域的游戏，如以“有趣的拼搭”为主题的科学领域的游戏活动中，幼儿利用日常生活中常见的废旧汽车轮胎、硬纸箱、饮料瓶、塑料、小石块、秸秆等进行游戏，有的幼儿拼搭出高楼大厦，有的幼儿拼搭出游乐场的游乐设施，有的幼儿拼搭出如动车、轮船、飞机、宇宙飞船等交通工具，在这样的游戏活动中，幼儿学会了如何与他人合作，如何与他人进行分享，如何礼貌待人，如何尊重他人，如何感恩他人等好品质。

三、注重礼仪教育的渗透性

（一）将礼仪教育渗透于环境中

【摘要】“蒙以养正，圣功也”这一流传甚远的信条式之论，其意在于强调———培养人的能力与素养、品德与品质应从“启蒙教育”开始。学前教育是人生之旅的奠基工程。这一具有真正意义上的启蒙性质阶段，无论从工具性教学还是人文性教育上来说，确实是不容忽视且无可逆转的“原始黄金”时期。笔者结合自身幼教工作实践，就区角游戏活动中开展幼儿科学教育进行简要阐述。

【关键词】学前启蒙；幼儿科学教育；区角游戏支撑；教与学相长

由于心智发育的规律性，3~6岁的幼儿群体就像一张“有待描绘的大白纸”，不仅具有强烈的好奇心和求知欲，学习力和可塑性也很强。在这种“嗷嗷待哺”的认知状态下，对幼儿进行科学知识和能力素养上的启蒙教育，不仅作用很大、机不可失，而且效果优良、影响深远，能够为促进他们的全面发展和健康成长打下坚实基础、注入无限活力。本文试从区角游戏角度，简述一些抛砖引玉之论。

一、善于在丰富的感知中培养幼儿科学观察技能

“观察”是人类进行社会实践活动的初始化途径和最基本技能。苏霍姆林斯基曾说过，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”尤其对于幼儿群体来说，通过各类感官认真学习并逐步学会对事物现象的“观察”，这是实现科学认知目标的客观前提和根本需要。在区角游戏活动中，教师善于为幼儿提供丰富多元的感知活动机会，这是走好“学会观察与科学教育”的第一步。以“认识苹果”为例：教师在科学区角内提供如下苹果材料，有整个苹果，有削皮苹果；有横切苹果，有竖切苹果；有普通苹果，有畸形苹果等。在此基础上，引导幼儿通过“看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、比一比”，切实感知苹果的形状与组成、感觉与味道、变化与发现等。

二、善于在自主体验中培养幼儿比较分类意识

“与其坐而言，莫如起而行”这一俗语深刻地揭示了“言与行、学与用”的客观辩证关系，与宋代陆游倡导的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。在幼儿区角科学教育过程中，教师通过各类途径，善于引导幼儿开展喜闻乐见的自主体验活动，不仅有利于迎合“求趣、求新、求异、求动”的活泼心态，激发他们学习与体验的兴趣，而且有利于培养他们“手眼口脑”互动下科学实践的意识和能力。以“宝宝找家”游戏为例，教师为孩子们发放图案，有红色的，有蓝色的，有圆形的，有月牙形的；设计两个通道，并在入口处摆上两种标记———红色和蓝色，让幼儿根据图案自找“家门”。然后，在出口处设计两个通道，摆上不同形状的标记———圆形和月牙形，让幼儿再次找一找“家”。他们从中学会了“比较”和“分类”。

【摘要】“蒙以养正，圣功也”这一流传甚远的信条式之论，其意在于强调———培养人的能力与素养、品德与品质应从“启蒙教育”开始。学前教育是人生之旅的奠基工程。这一具有真正意义上的启蒙性质阶段，无论从工具性教学还是人文性教育上来说，确实是不容忽视且无可逆转的“原始黄金”时期。笔者结合自身幼教工作实践，就区角游戏活动中开展幼儿科学教育进行简要阐述。

【关键词】学前启蒙；幼儿科学教育；区角游戏支撑；教与学相长

由于心智发育的规律性，3~6岁的幼儿群体就像一张“有待描绘的大白纸”，不仅具有强烈的好奇心和求知欲，学习力和可塑性也很强。在这种“嗷嗷待哺”的认知状态下，对幼儿进行科学知识和能力素养上的启蒙教育，不仅作用很大、机不可失，而且效果优良、影响深远，能够为促进他们的全面发展和健康成长打下坚实基础、注入无限活力。本文试从区角游戏角度，简述一些抛砖引玉之论。

一、善于在丰富的感知中培养幼儿科学观察技能“观察”

是人类进行社会实践活动的初始化途径和最基本技能。苏霍姆林斯基曾说过，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”尤其对于幼儿群体来说，通过各类感官认真学习并逐步学会对事物现象的“观察”，这是实现科学认知目标的客观前提和根本需要。在区角游戏活动中，教师善于为幼儿提供丰富多元的感知活动机会，这是走好“学会观察与科学教育”的第一步。以“认识苹果”为例：教师在科学区角内提供如下苹果材料，有整个苹果，有削皮苹果；有横切苹果，有竖切苹果；有普通苹果，有畸形苹果等。在此基础上，引导幼儿通过“看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、比一比”，切实感知苹果的形状与组成、感觉与味道、变化与发现等。

二、善于在自主体验中培养幼儿比较分类意识

“与其坐而言，莫如起而行”这一俗语深刻地揭示了“言与行、学与用”的客观辩证关系，与宋代陆游倡导的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。在幼儿区角科学教育过程中，教师通过各类途径，善于引导幼儿开展喜闻乐见的自主体验活动，不仅有利于迎合“求趣、求新、求异、求动”的活泼心态，激发他们学习与体验的兴趣，而且有利于培养他们“手眼口脑”互动下科学实践的意识和能力。以“宝宝找家”游戏为例，教师为孩子们发放图案，有红色的，有蓝色的，有圆形的，有月牙形的；设计两个通道，并在入口处摆上两种标记———红色和蓝色，让幼儿根据图案自找“家门”。然后，在出口处设计两个通道，摆上不同形状的标记———圆形和月牙形，让幼儿再次找一找“家”。他们从中学会了“比较”和“分类”。

一、发挥环境的教育功能，激发幼儿的兴趣

环境创设是一种特殊的潜在的课程，一定的环境条件会使人产生一定的兴趣。多功能、多形式地创设生动的环境，日积月累，在潜移默化中必然对幼儿兴趣的形成起着至关重要的影响，能有效地培养幼儿对传统文学作品的喜爱之情。

1.提供丰富的阅读环境

首先，我在班中的图书区投放了许多有关的图书，这些书大多是孩子们自己带回来的。在动员孩子们带书回院的同时，我还进行了“分享”教育，告诉他们：每个小朋友带一本书回来，我们在幼儿园就有许多本书看。由于孩子们年龄小，阅读能力比较弱，在提供阅读材料的同时，要选择一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料，如《西游记》、古代名人故事、成语故事等。其次，注意提供充足的阅读时间，保证幼儿的阅读兴趣得到满足。在阅读图书的过程中，通过画面，孩子们会发现并初步了解一些简单的传统文化，如：古代的服饰、发型等。

2.参与相应环境的布置

在进行主题活动时我们会配合一定的墙饰环境布置，我认为这是一个激发幼儿参与活动兴趣的好机会。幼儿参与环境的创设非常有意义，在与环境积极的互动中能促进他们更加自主地发展。例如在《宝宝看西游》活动中，孩子们在家和爸爸妈妈一起制作或收集了有关故事中主要人物的材料。有的用木珠穿了一串佛珠，有的画了面谱，有的做了金箍棒等等，放在主题墙上展现。因为是自己的成果，孩子们很感兴趣，也很爱惜。在创设中，幼儿不仅体验到了成功的喜悦，还增强了他们的自信心和主人翁意识。

3.家庭配合幼儿园，创设滋生兴趣的环境

摘要：舞蹈道具是儿童舞蹈教学、舞蹈作品的重要组成部分。在儿童舞蹈范畴内，舞蹈道具的引用，大大加深了孩子对舞蹈作品的理解，同时更为形象的展现出舞蹈作品的表现力，更为重要的是加强了对舞蹈的学习兴趣，为孩子日后舞蹈学习之路打下坚实的基础。

关键词：儿童舞蹈；舞蹈道具；舞蹈教学；重要性

儿童舞蹈指的是在幼儿、儿童年龄阶段展现出的舞蹈形式。当代社会的迅速发展，日益增长的人民生活的物质和文化的要求，社会舞蹈培训机构应运而生。在众多的舞蹈机构中，儿童舞蹈教育的现状层次不齐，鱼龙混杂，对于舞蹈的教学大纲，大多定格于中国舞蹈家协会考级教材、北京舞蹈学院考级教材、中国歌剧舞剧院的考级教材等等，大多根据教材循序渐进的进行教学，而往往忽略了老师创造性的去开发孩子的表现力、模仿力、情绪表达能力的培养，笔者认为，培训机构中应该把考级教材与老师的自编教材相互结合，老师的自编舞蹈教材与舞蹈道具相互结合，充分发挥老师与孩子的创造力与表现能力，让舞蹈课变的更加生动鲜活。

一舞蹈道具是儿童舞蹈的重要组成部分

舞蹈道具指的是在舞蹈表演过程中所使用的物品，它是多种多样的，多由表演者随身携带，是舞蹈舞台艺术的造型手段之一，是创造舞蹈形象地有机组成部分，是构成完整舞蹈的重要组成部分。在儿童舞蹈范畴内，舞蹈道具的引用，大大加深了孩子对舞蹈作品的理解，同时更为形象的展现出舞蹈作品的形象表达能力，更为重要的是加强了对舞蹈的学习兴趣，为孩子日后舞蹈学习之路打下坚实的基础。舞蹈道具在舞蹈教学中，主要分为生活或劳动用具、抽象道具、民族民间舞道具、场景道具、模仿类道具、生活或劳动用品（创造性道具）等等。舞蹈道具在舞蹈教学中主要表现在以下几个方面：

（一）把民间舞道具与儿童舞蹈教学相结合

在舞蹈教学中，我们利用舞蹈教学道具，对孩子进行舞蹈基本功的训练。笔者以藏族舞蹈中的太阳鼓为例子，把太阳鼓与腿的柔韧性训练相互结合。让孩子在正步位绷脚伸坐的基础上，把太阳鼓放在脚的正前方，双手拿着鼓锤，从大腿、膝盖、小腿、太阳鼓的顺序依次捶下。利用太阳鼓的敲打，训练了孩子的腿的柔软性。这样的练习，不仅仅提高了孩子学习舞蹈的兴趣，同时增加了舞蹈教学的创新性与趣味性。

摘要：幼儿阶段是人生良好行为习惯养成与优良品德培养的黄金阶段，游戏作为最贴近幼儿内心需求的活动方式，对幼儿身心健康发展和良好品德的培养具有不可代替的作用。因此，幼儿教师只有深入进行游戏教学策略探究，努力将教学内容融入到游戏中，寓教于乐，才能实现幼儿教学质量的提高。

关键词：游戏教学法；幼儿园；应用策略

喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿园的教育与游戏是不能分开的。为有效优化幼儿教育，在幼儿园教育中运用游戏教学法是必然的，幼儿教师应根据幼儿年龄段的特性，科学地设计游戏场所，精心编排游戏内容，才能充分发挥幼儿天性，使幼儿在娱乐中学习，在娱乐中进步。此外，在游戏过程中，幼儿教师应及时给予幼儿鼓励，对于幼儿做的不妥的地方进行科学引导，从而实现幼儿综合发展。

一、游戏教学法在幼儿园教学中的意义简析

（一）利于幼儿身心健康发展

幼儿正处于身体机能萌发的关键时期，将游戏应用到幼儿教学中对幼儿的身心健康发展具有重要意义。所以，在实际教学中幼儿教师应根据幼儿的年龄特性，科学地选择游戏活动，注重幼儿身体机能的训练。爱玩游戏是幼儿的天性，在游戏中，幼儿表现欲通常较强，而游戏本身并无任务或者目的可言。因此，幼儿教师应借助游戏吸引幼儿的注意力，使幼儿在该阶段保持专注，心态平和，和教师一起进行科学、健康的训练。

（二）利于幼儿对社会进行正确的认知

[摘要]学前期是儿童生理、心理发展最为重要的时期。这个时期儿童的身体、语言、思维、个性等都会得到快速发展。从家庭教育的视角上，对儿童的心理和生理进行探究，不仅可以为儿童构建良好的发展环境，还可以引导儿童树立积极向上、乐观阳光的学习生活心态，引导儿童思维、行为、性格等方面的正向形成。以儿童为本，增强家庭氛围，以此来保障儿童未来的正确走向。

[关键词]家庭教育；学前；儿童发展心理

当前我国学前儿童的家庭教育主要停留在教学的阶段，没有普及到实际的应用领域。我国很多家长在进行学前教育时总是站在自己的角度去思考，认为不能让孩子输在智力起跑线上，而忽视了孩子其他方面能力的教育和培养。在学前阶段的儿童具有一定的学习特点，容易对某些动作和话语进行模仿，因此在进行家庭教育时应该注意相关问题。本文主要介绍当前我国家庭教育事业下的学前儿童教育现状，分析其形成原因，并探讨学前儿童家庭教育的必要性，最终提出相应的家庭教育模式在学前儿童家庭教育中的实际应用。

1当前家庭教育事业下的学前儿童教育现状

1.10～1岁阶段的儿童教育0～1岁的儿童已经开始咿呀学语，对于一些事情，孩子们能够表达自己的想法和意愿，同时对周围的事物开始产生好奇心。处于这个阶段的宝宝需要家长耐心地引导孩子的说话和发音启蒙等。而现实中很多家长认为此阶段的孩子并不具备学习能力，从而忽视了对孩子言行上的教育。

1.21～2岁阶段的儿童教育。1～2岁阶段的儿童有了基本的语言表达能力和肢体表现能力，而且有着较强的与别人、与外界进行交流互动的意愿。在这个阶段，很多家长很愿意和孩子进行交流，还有很多家长认为此时的孩子就应该接受一些早教，自行通过使用书本、卡片对孩子进行数字、文字、诗歌等内容的教学，甚至有的要求孩子对简单的内容进行记忆。其实这些做法对于刚1岁的小宝宝来说并不是完全有利的，也不一定能够给宝宝带来好的教学效果。

1.32岁至进入幼儿园阶段的儿童教育。2岁至进入幼儿园阶段，孩子的智力在此阶段内得到较大的发展，孩子们根据自己的兴趣对周遭的事物进行探索，并对其产生了一定的印象。在这个阶段的家长们会帮助孩子提前做好入园的准备，让小宝宝们能够适应在幼儿园中与其他小朋友相处、学习的环境。但是在大多数的小朋友那里，这个阶段是不爱学习的，对于家长所传授的知识并不感兴趣，其最关心还是如何玩耍。