板块化教学范例

一、明确教学任务

商务英语谈判课程主要包括索赔谈判、装运谈判、付款方式谈判、保险谈判、包装谈判以及价格谈判等内容，该课程性质符合板块化教学要求，因此，采用板块化教学模式进行商务英语教学具有较高的可行性。如何科学合理设置教学版块，是板块化教学中的重点。板块化设置的前提是明确教学任务，且要求教学任务必须具有一定的现实性及开放性，这样才能有效激发学生的创造性思维，激发学生的学习主动性。

二、教学任务板块化

在确定教学任务后，即可进入教学任务板块化阶段。如何合理拆分教学任务板块，关系到教学活动质量好坏。因此，在进行板块拆分前，必须全面认识、了解教学任务，掌握教学重点。

（1）资料收集：可以将商务英语谈判教学任务分为资料收集、制定谈判目标及策略、英语运用以及实践演练等四个板块，其中，资料收集指的是收集贸易相关信息，如贸易双方立场、市场信息等，英语运用指的是英语知识的实践过程。应充分了解贸易商的文化特质、市场营销能力以及其信用程度等，了解贸易中买卖商品的市场前景、属性及规模等，包括双方在此次交易中的利益点及损害点，做到知己知彼，才能增加谈判胜算。应以搜集到的信息作为谈判的理论依据，提高谈判说服力。

（2）制定谈判目标及策略：应根据收集来的相关资料和信息，制定谈判目标，并通过灵活的谈判策略，实现该目标。在商务谈判过程中，应倾向于创造双方共赢的局面，而不是一味地压倒对方，获取自己的利益。因此，应制定具有层次性的谈判目标，可将目标分为三个层次，第一个层次为优先，第二个为次优，最后一个为底线。这样一来，在谈判过程中，若对方提出的要求在谈判目标底线内，就算达成谈判目的，且可通过层次性目标，使对方感觉到我方的合作诚意，促进双方达成合作协议。谈判策略指的是通过谋略和计策，达到谈判目的。应根据双方实力，对谈判全局进行分析，制定针对性谈判策略，以此作为谈判指导方向。

（3）英语运用：英语运用板块在商务谈判中十分重要，在英语运用过程中，应注意表达方式及谈话技巧，明确表达谈判意思，清楚传达此次谈判的意图，且注意表达的专业性，选择精准的商贸专业词语进行商务谈判，并通过不同的句型表达谈判内容，使对方认同自己。

[摘要]初中生物这门课程的实验性、综合性、现实性、基础性较强，对于初中生来说，学习时有一定的难度。尤其是中考前，如何引导学生进行系统而全面的复习，保证学生掌握所有知识点，使生物成为中考成绩的增分点，是师生普遍关心的重要问题。随着新课程改革的不断深入，生物教学模式不断得到创新和完善，很多教师也都在钻研提高生物总复习的方法，在这种趋势的推动下，“板块式教学”应运而生，并得到了广大教师的认可。本文通过诠释“板块式教学”的概念，论述了其在初中生物总复习中的作用及具体应用。

[关键词]板块式教学；总复习课；教学方法；课堂质量

现阶段，“板块式教学”在我国的大中小学得到了广泛的应用，最有代表性的是余映潮老师的教学模式。“板块式教学”突破了传统的教学模式，符合新课程标准以及教学实践的要求，充分发挥学生的主体地位，对初中生物总复习具有较大的启示作用。初中生在复习阶段容易出现情绪烦躁、没有头绪、找不到适合自己的复习方法等问题，不利于生物备考。“板块式教学”则可以帮助学生克服这些问题，培养学生科学的思维能力和独立的思考能力，进而攻破生物教材中的难点，提高复习效率。

一、“板块式教学”的概念及特点

“板块式教学”与传统的教学方法有所不同。它是在初中生物总复习课中，根据每个章节知识点的特点和联系，将所有的生物知识划分成几个板块进行教学活动的一种方法，不同板块的教学内容大相径庭，而板块内部的知识点联系紧密，能帮助学生形成一个脉络清晰的知识网。“板块式教学”的特点主要有：一是具有层次性。教学内容和教学过程都是呈板块状分布排列，层次性强，由浅入深、由易到难、由简至难，是一种递进式的学习方法。二是具有兼顾性。主要体现在教学过程中学习任务与学习方法的兼顾，教学目标、教学方法和教学内容的三者兼顾。“板块式教学”注重对学生进行科学的学习方法的传授，保证学生在最短的时间内高效率地完成学习任务或者复习任务。其设计方法简洁、明了、实用，所实现的教学目标、教学方法和教学内容有机统一，对提高课堂教学效率具有重要意义。在初中生物总复习课堂中，如何应用“板块式教学”安排复习内容，如何帮助学生掌握科学的复习方法，如何帮助学生巩固加深对所有知识点的记忆，都是需要重点关注的问题。

二、“板块式教学”在初中生物总复习中的作用

“板块式教学”的复习模式对学生来说十分新颖，它可以帮助学生更好地集中精力复习，其主要作用有：

一、Task板块在牛津高中英语教材中的地位和作用

在《牛津高中英语》这套教材中，无论哪一个年级哪一个单元，都由welcometotheunit,reading,wordpower,grammarandusage,task,project和self-assessment这七个部分组成，而且每一个部分的内容都是独立成篇的，看起来虽然每个部分之间是独立的个体，但是他们又拥有着千丝万缕的联系，能够互相检测、互相巩固和互相训练。特别是Task板块的教学，在课堂中能够有效引导和组织学生进行开放性的学习活动，通过各种任务型教学方式来加强教学内容和教学目的的训练，逐步引导学生运用自己所学的英语知识和语言技巧顺利地完成教师制定的任务，从而学会熟练、自如地运用英语进行交流和沟通。然而在每一个Task的主题中都有三小部分的详细划分，不要小看这三小部分，它包含着英语教学中听、说、读、写等各方面的知识和技能。Task教学板块最突出的特点就是它要求教师在讲解和传授英语语言知识点的时候，能够运用其中的知识来组织学生开展一些有意义、对学习有帮助的小活动，让学生能够在活动的过程中不断提升自己的英语素养，在小组合作和讨论的过程中能够有效训练学生的语言技巧。因此，这一板块在英语教学课堂乃至整个英语教学过程中都有着举足轻重的教学地位，更具有非常重要的教学作用，我们教师一定要更加重视这部分的教学效果和教学质量。

二、具体分析Task板块的教学内容和结构形式

（一）教学结构分析

在每一个Task板块中都具有三个steps，并且在每一个步骤里都设有固定的教学任务，通过一些技术和技能的指导让学生能够更加顺利地提高自己的英语运用能力。例如，步骤1中大都是一些听或读的任务，着重培养学生通过读或听的能力来获取有价值的信息，然后通过步骤2引导和帮助学生开展合作型学习活动，通过各小组之间的讨论和对话让学生能够正确认识合作沟通的能力。步骤3让学生重新整合获取的英语知识，进行材料分析及处理过程，着重培养学生的情感表达能力。在整个Task板块中各步骤之间层层递进，环环相扣，逐渐加深对学生的训练内容，让学生在完成学习任务的同时，能够提高自己的英语思维能力和表达能力，让学生能够拥有独立的英语思考方式和判断能力，确保学生能够顺利进行人与人之间的沟通与合作。

（二）内容分析

在整个Task教学板块中，有帮助学生训练听力能力，提高学生对英语语言各种语音语调的识别能力，让学生清楚地掌握各种时间、任务、地点等说法，同时训练学生在听的过程中通过绘制图画的形式来加深理解和记忆。同时通过这些丰富的阅读内容，拓宽学生英语知识面，让学生了解和掌握英语形式的演讲、新闻报道或人物采访等。而在阅读环节中有更加有趣的各种重大事件的描述，能引导学生更加关注社会文化的发展，从而产生通过写作表达情感的意愿。

摘要：在新课改进程不断推进的今天，初中物理核心素养目标要求教师注重学生自主探究能力的培养，提高他们的自主学习意识，为其终身发展奠定良好的基础。合作探究法在初中物理教学中的应用对培养学生思维能力、合作意识、探究精神具有积极的作用，是学生物理综合学习水平提升的重要路径。因此，初中物理教师在具体实践中应探究合作探究法的教学呈现方式，优化合作探究课堂的教学环节，从而最大化地调动学生的参与热情，促进课堂教学效果的提升。本文针对初中物理教学中合作探究教学法的运用进行了研究。

关键词：初中；物理；重要路径；合作探究

合作探究法已经被越来越多的教师运用到教学中。那么，合作探究法究竟该如何运用呢？合作探究法在初中物理教学中的应用，主要针对概念及规律、实验教学板块及习题与复习板块等内容而展开，以此来提高学生学习各个板块的积极性。一方面，这样能强化学生对所学内容的认知；另一方面，这能让他们在这一过程中提升自身沟通能力、合作能力、知识运用能力，从而实现自己的全面发展。

一、合作学习法在概念及规律类教学中的应用

我们知道，初中物理教材中设计诸多有关物理概念及规律方面的内容，如摩擦力、质量、密度、运动等。在教学这类知识的过程中，教师可以采用合作探究式教学法。教师在概念及规律类教学中灵活运用合作探究法，能让学生对课本上的物理概念和规律有一个系统性的全面认识。在具体采用合作探究法的过程中，教师需要对学生进行综合性评估，了解他们对物理概念及规律的掌握程度，明确他们在物理概念及规律学习中的薄弱点，清楚他们的上升点，并以此为依据进行教学设计。例如，在上“浮力”这节课时，笔者将本节课的合作探究任务设置为“观察并分析木块与铁块在水面上的状态”。笔者把学生分成不同小组，再让各组学生针对这一论题展开探究。有的学生观察到木块是浮在水面上的，而铁块是沉在水底的。他们就认为只有木块在水里才会有浮力而铁块没有。然而，浮力的大小与液体的压强之间存在必要的联系。笔者在学生合作探究并得出自己的结论之后，为其设计了浮力实验，让学生在小组内讨论出实验的具体步骤，并在自主观察之后，各自发表自己的观点，通过彼此之间的相互交流，得出正确的结论。合作探究学习的意义在于让学生从自身已有错误观念和认知的基础上进行探究，从而促进彼此之间的深度学习，达到共同提升的目的。

二、合作学习法在物理实验教学板块中的应用

初中物理教师采用传统的教学模式已然不能适应现如今学生发展的需求了。这对物理教学目标的实现也是不利的。因此，要想真正提升实验教学质量，完成学生核心素养的培育目标，教师就应该开展合作探究教学活动，让实验教学活动有计划、有目的、有针对性的开展，使其在动手操作实验的过程中，内化物理公式和定理，并在这一过程中与其他伙伴进行头脑风暴，共同为了实验目标而努力。这也是锻炼学生思维能力以及培养其合作意识的过程。[2-4]例如，在教学“串联电路与并联电路”这一知识点时，教学思路是让学生自己动手操作课本上的实验，即利用开关控制灯泡。这一实验操作步骤比较简单。学生通过自主学习和合作探究能够完成整个实验过程。首先，学生在学习小组内商讨出实验方案，并共同设计电路草图；其次，在实验的过程中，学生要记录整个过程，针对各个实验环节和内容进行沟通与探究，相互交换观点，得出最终的实验结论；最后，小组发言人负责论述自己组内的实验方法和结果，教师进行点评。

[摘要]云计算、移动互联、人工智能等新兴技术的高速发展与日渐成熟对教学的各个环节领域产生了颠覆性的影响，移动学习已经成为了学生的学习常态。阅读教学作为大学英语教学的基本组成部分。在新常态之下，教师可以运用云平台的海量资源进行个性化的阅读教学、安排自主学习、作业布置、测试，通过学生的自主学习详情和作业、测试完成情况及时分析掌握学生的英语学习情况，进而对学生进行更加有针对性的教学，提高学生学习的自主性和积极性。除了阅读学习之外，教师还可以利用云平台提供的互动板块，与学生进行阅读技巧、读后交流、美文赏析推荐等互动，让学生在分享阅读感受的同时，提升自身的阅读水平和批判性思维能力。

[关键词]移动学习；云平台；大学英语阅读

高校大学英语阅读种类比较多，按照阅读目的性来分类的话，包括通用英语阅读、学术英语阅读和专业英语阅读；按照阅读仔细程度来进行分类，则包括精读、泛读和精泛读相结合；按照阅读速度要求分类的话，包括快速阅读和普通阅读。无论哪种类型的英语阅读，社会对学生阅读的广度和深度要求越来越高，阅读能力的好坏成为了英语学习的一个重要考量指标。早在2006年，就有学者强调了阅读的重要性，认为好的英语是“读”出来的。随着云计算、移动互联、人工智能等新兴技术走入课堂，混合式教学模式、机器智能评阅、教育大数据挖掘、个体资源识别与推荐等层见叠出……依托信息技术，开创多种模式，实现新形势下的人才成长，已成为我国高等教育未来发展的大趋势。《教育信息化“十三五”规划》鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成新的信息化教学新常态；《大学英语教学指南》要求各高校应充分利用信息技术，创建多元的教学与学习环境——“互联网+”不断推进、“数字中国”扬帆启航，信息技术的发展对我国高等教育变革产生了深刻而深远的影响，教育理念、教学环境、教学模式、管理体制等各方面迎来新的机遇与挑战，高等教育“新方略”呼之欲出。外语教育教学在移动“互联网+”技术和支持之下，移动学习模式成为了目前的学习常态。

1移动学习常态下的大学英语阅读教学特点

移动学习常态下的大学英语阅读的教学方式与传统的大学英语阅读教学方式存在很大的差异，有其独特性，在教学过程中，教师应当擅加利用这些特性，助力我们的英语阅读教学。跟传统的阅读教学相比，移动学习常态下的阅读教学总结有如下四方面：

1.1海量英语阅读资源

与传统相对固定的英语阅读材料和图书资源相比，云端的学习资源数量极为庞大，阅读资源应有尽有。而且云端的英语阅读资源都被精准整理分类到不同的板块，常见的有精读板块、泛读板块、趣味阅读板块和四、六级、雅思托福阅读板块。在精读板块，学生可以阅读到英语词汇、语法、文本分析、重难点解析、练习精讲和学习方法介绍等。精读板块是夯实学生英语基础的，学生可以通过精读板块的学习，累积大量词汇，了解阅读方法，增强阅读理解能力，具备基本的阅读能力，能够对一般的文章进行赏析和总结；而在泛读板块，学生能够阅读大量的英文原版中长篇小说、新闻、杂志和众多学科如历史、文化、科技、经济、政治、生活等方面的作品。泛读板块是逐步培养学生语言和思维能力的，学生可以通过阅读大量的英文原版材料，累积扩大词汇，强化阅读能力，感受异国文化，了解语言背后的国家和思维模式，更好地掌握英语文化圈国家文化；趣味阅读板块则主要呈现了国内外的幽默笑话、诗词歌赋、神话寓言、奇闻异事等等，这个版块主要是为了让学生放松学习压力，开阔眼界，增加见闻，进一步提升学生的英语审美情趣，丰富学生的语言知识；最后一个部分是应试阅读板块，主要是为了满足学生的考试需求，让学生进行有针对性的训练，熟悉考试内容和流程，提高学生考试的通过率。面对海量的英语阅读资源，学生可以根据自己的需求，快速找到自己所需要的阅读材料，如此就能兼顾学生的阅读需求和阅读任务，有效提高学生的阅读能力。

摘要：为提高大学计算机教学质量，强化学生计算机技术应用能力，本文将围绕混合教学模式展开相关研究，主要论述该模式的基本概念，而后介绍该模式的应用优势，最终提出“混合教学模式+校企合作模式”的教学方案，分析方案的教学应用方法。采用文中方案可以充分发挥混合教学模式作用，配合校企合作模式，能够让学生计算机技术应用能力有效提升，实现育人目标。

关键词:混合教学模式；大学计算机教学；计算机人才培养

0引言

随着网络的普及，社会各行各业都产生了对计算机人才的需求，因此高校作为人才培养平台与人才输送渠道，有责任根据行业人才需求展开人才培养工作，故高校必须保障大学生具备良好的计算机实践能力。但现代高校的人才培养模式比较传统，教学侧重理论，导致大学生计算机实践能力不足，难以满足行业需求，因此高校理应对教学模式进行改革，而混合教学模式就是当下受推崇的改革方向之一，该模式本身可以给学生计算机实践能力培养提供良好的环境，还能与其他实践教学模式结合，诸如校企合作模式，这样能可以更有效的培养学生实践能力，故如何建立混合教学模式成为了一个值得思考的问题，有必要对此展开相关研究。

1混合教学模式的基本概念

混合教学模式主要由线上、线下两个板块组成：

第一，线上板块依托于网络，可通过网络平台展开教学，同时网络平台丰富的功能可以让教学形式多样化，使得师生能选择自己喜欢的方式展开教、学活动，诸如教师可以选择在线直播功能进行在线教学，也可以选择离线多媒体功能上传视频进行离线教学，两种方式各有优势与劣势，互补互促，教师可以根据自身需求或教学要求灵活选择，能保障教学质量。反之学生也可以自主选择观看教师直播或者是视频展开在线学习或离线自主学习互动，期间借助网络社交软件，能与教师随时随地沟通[1-2]。

摘要：

在针对小学英语综合板块进行拓展活动的设计时，教师应遵循相应的设计原则，可以围绕相应的话题展开对于语篇阅读的拓宽，也可以通过课堂活动的设计丰富知识教学，还可以通过有效的教学设计锻炼学生的语言应用能力。这些都是很好的教学尝试，不仅能让课堂教学氛围更加活跃，也能提升学生的综合语言素养。

关键词：

小学；英语；综合板块；拓展活动；设计

小学英语课本中，综合板块是一个很重要的部分，能够对学生的语言能力从多方面展开有效锻炼。针对综合板块的教学，教师要多设计一些好的教学拓展活动，知识教学的形式要多样化，不断丰富课堂教学。这样不仅符合综合板块对于知识教学的基本要求，也能从多方面展开对于学生语言能力的训练。这样才能发挥综合板块的教学价值，促进英语课堂教学效率的提升。

一、围绕特定话题，丰富语篇内涵

在针对综合板块教学设计拓展活动时，教师应当遵循设计原则，在设计过程中有一定的侧重。首先，教师可以尝试针对教学话题进行拓展延伸，丰富语篇内涵，这是一个值得尝试的教学方法。课本中对于很多主题的探讨并不是完全深入，仍然有很多值得挖掘与开发的地方。教师要善于发现这些好的教学切入点，通过有效的教学延伸深化学生对于教学知识点的理解与认知。在丰富语篇内涵的过程中教师要把握好教学内容灵活选择。选取的资料要和课本知识有紧密关联，同时，拓展的知识也要符合学生的认知水平，被学生理解与接受。这样才能实现拓展活动的教学目的。6AUnit7《AtChristmas》的A板块语篇是围绕Jim一家在圣诞节互赠礼物展开的对话，主要谈论物品的归属，E部分则是一篇《NewYear'sDay》的日记。虽然中国孩子已相当熟悉圣诞节，常把圣诞节与圣诞老人送礼物联系在一起，但对于西方的Christmas和NewYear之间的联系及其所涵盖的知识和文化背景还不甚了解。这是一个很好的语篇拓展的切入点，教师可以以课本知识为依托丰富学生对于这两个节日的认知，通过一些课外阅读资料的渗透让大家对于圣诞节有更清晰的认识。这便是拓展活动一种很好的设计方式，在教学过程中对于学生的知识面予以拓宽。

摘要：信息技术与课程教学的日益融合也需要教学的多元化，除了课堂教学之外，学生在课外的自主学习对英语技能的掌握、知识的内化也至关重要。教育现代化要求教师需借助智能化教学平台，创建在线课程，更好地完成课外自主学习，与课堂教学相辅相成，因此线上线下混合式教学受到了当前越来越多师生的青睐。本文以上海电子信息职业技术学院公共英语课程为例，选取其中某一教学单元的文章进行研究，主要阐述了混合式英语教学模式的构建和课程教学的具体实施，并强调了其在培养学生自主学习能力中的作用

关键词：线上线下混合式教学；在线开放课程；英语教学；实用英语

教育现代化离不开教育信息化的发展，它改变了传统的教育模式，也使教育的共享开放、交互协作成为教育领域的主流［1］。为了能及时了解学生学习情况，必然需要信息技术与学生学习相结合，借助智能化的平台与教学方式相融合。英语语言知识和技能、跨文化交际能力和自主学习能力是新时代高职院校英语课程教学的主要关注点，同时，可以培养学生的综合文化素养和职业素养。因此，我们要改变以往的传统教学理念，树立新的教学理念，在新时代信息技术的帮助下，实现课堂的翻转，进行课内课外、线上线下的多维立体化教学［2］。

一、在线开放课程作用和设计思路

以上海电子信息职业技术学院实用英语在线开放课程为例，其根据时事热点话题，努力贴近学生兴趣点和实际生活，从公共英语教材《新标准高职公共英语教程》上、下册教学单元共选取了12个主题模块制作对应微课内容。主题涵盖校园生活、职业规划、文化习俗、旅行交通、人际关系、智能生活、娱乐休闲、环境保护、经济理财、网络购物、社交媒体、职业素养等。该课程秉承POA（以产出为导向）教学理念，以学生为主体，以对应教材单元学习内容为载体，努力挖掘单元主题内容中的课程思政元素，设置思政育人主题项目，紧密结合遵循语言学习规律，基于单元教学目标将单元具体学习内容分解为四个子项目：主题导入、阅读输出、实用语法、单元拓展，按照PWP（pre—>while—>post）模式设置课前预学、课中共学、课后延学环节，引导学生在完成学习任务的过程中关注社会、了解自我、提升素养、培养能力，助推知识技能学习从理解到内化、迁移、创造的转变，如图1所示。该在线开放课程第1期课程以超星学银在线平台为依托，平均每个子项目小节微课长约5~15分钟。第一个小节为模块主题导入内容，可作为课前预习学习内容，提前思考。选取与主题相关的图片、视频配文字制作多媒体PPT课件，设计动画人物带入问题介绍，针对单元主题进行探讨，为进一步的学习做准备。此部分由教师配音，中英文字幕。突出显示重点词语和表达方式及其释义。第二小节为两个学生对话。此部分既可以作为课前预学内容，也可以作为学生在课堂阅读学完对应教材TextA&B的课后巩固内容，也可以作为学生输出篇章内容的示范对话作品。还要为校内学生示范成品，有2个真实情境的演示对话，对话文本内容涉及对应教材课本TextA&B课文内重点词汇、短语、句型。学生对话围绕文章内容展开，重点词汇、短语、句型在学生对话中涉及时同步显示在屏幕，以此提醒学生注意并加深印象，此部分主要由学生出镜表演，能充分体现以“学生为中心”和“重在实践”的教学理念，这部分为中英文字幕。第三小节为主题对应单元语法点。此部分既可以作为课前预学内容，也可以作为学生在课堂进行语法专题学习和操练后的巩固内容，还可以作为课中进行语法练习的学习内容。动画人物出场讲解本单元后面定语从句，教师配音。关于语法点可以是名词性从句、定语从句、虚拟语气、主谓一致，倒装等。此部分由相关任课教师提前制作相关内容PPT，也是通过情境动画人物对话设置开头导入，一般是师生人物形象对话为主。动画人物对话里出现涉及相关语法点的句子为中英文字幕。第四小节为本模块主题相关的课外拓展内容，主要是课后学习内容，内容是课内素材内容的延伸。此部分也是动画，由教师形象和学生人物形象呈现课外拓展内容的解说、表演、对话等。中英文字幕。画面适当呈现与解说或对话内容相关图片、视频以增加画面丰富感。每一章都有对应的单元测试习题，包括单词过关、句子朗读、语法、阅读理解和中英互译。该课程设计一方面充分考虑了不同层次、不同类别的高职学生英语水平和认知特点，通过设定动画角色和利用动画软件搭建故事情境，增加学习的趣味性；严格把关选题内容，任务设计环环相扣，使学生端正学习态度，树立正确的人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。该学院在2020~2021学年采用基于在线开放课程的线上线下混合式教学模式。线上以超星学银在线开放课程的学习为主，线下以教师课堂面授为主。混合式教学即线上线下学习交互进行，旨在培养学生的自主学习和创新意识。教师可以监控学生的线上学习数据情况，根据数据反馈发现学生问题，从而在课堂上有的放矢的进行教学设计，面对面帮助学生解决问题。

二、线上线下混合式教学模式的构建具体案例

本文选取该课程第一单元TextAGetReadyforANewLifeonCampus（A篇文章之准备迎接校园新生活）的线上线下混合式教学部分，本部分包括leading-in（主题导入）、warming-up（听力热身）以及Passage（课文）部分，分3个课次，6个学时（40分钟/学时）来完成，不同课次之间的课前、课后教学环节相互衔接，具体实施过程如下。第一课次。课前：一是超星平台“讨论”板块布置讨论问题，如“Howtogetreadyforanewlifeoncampus?”学生进行回复，师生互动破冰。二是学生预习微课视频，“DifferencesbetweenHighSchoolandCollege”。三是超星平台“活动”板块发布主题讨论：Whatarethedifferencesbetweenhighschoolandcollege？学生要参与讨论，发布自己观点，为课堂讨论做准备。课中：教师面授。一是利用超星平台“签到”活动功能让学生课堂签到。二是针对学生已观看微课视频，如“DifferencesbetweenHighSchoolandCollege”，进行课堂投屏放映。三是超星平台“活动”板块主题讨论活动：Whatarethedifferencesbetweenhighschoolandcollege?学生完成主题讨论后，利用学习通对学生的讨论结果进行词云分析，根据讨论结果的高频词得出一致认同的答案。四是教师对微课视频中学生理解不到位的知识点进行解释。五是导入第一单元教学内容，利用超星平台“活动”板块“分组任务”进行分组，完成课本leading-in部分。六是进行warming-up听力练习，可以在超星“活动”板块预先设置随堂练习，学生课堂边听边做，练习情况即时反馈。课后：一是与TextA预习结合，学生观看Dialogue视频，熟悉单元篇章内容。二是超星平台“作业”板块布置朗读TextA单词、课文作业，学生上传音频到超星。三是超星平台“作业”板块发布关于TextA文章理解的问题，学生在预习文章的基础上平台回复问题（教材课后Task1）。如：（1）Accordingtotheauthor,whatisdifficultwhenyougotocollege?（2）Whatisfrighteningtoashyfreshman?（3）Whatdoestheauthorsuggestforfreshmentoovercomethedifficulties?（4）Whatisthecorrectattitudetowardscampusparties?（5）Howcanfreshmensolvetheproblemofbeinghomesick?第二课次。课前：一是与TextA预习结合，学生观看Dialogue视频，熟悉单元篇章内容。二是超星平台布置朗读TextA单词、课文作业，学生上传音频到超星。三是是超星平台“作业”板块发布关于TextA文章理解的问题，学生在预习文章的基础上平台回复问题。