班级学习计划范例

摘要：在我们高中英语的课堂学习中，除了教师所安排的教学内容，我们学生也要进行一定的自主学习，寻找出在英语课堂上所接受的教学方式有没有什么问题，及时与教师沟通，保证我们的英语教学质量。高中英语教育是针对我们学生的英语基础加以语言难度的提升，在具体的高中英语学习过程中反映出教育方式的落后，对于提高学生的英语学习效率起不到对应的作用。因此，我觉得高中英语教育改革也要从学生的角度入手，积极迎接新的教学模式，结合新时期的教育特点，总结自己的学习方法。所以，本文就从高中英语课堂合作学习方式谈谈具体的学习心得。

关键词：高中英语；课堂合作学习；心得

一、引言

新课标教育模式指出：新时期要注重课堂合作学习的作用，积极利用课堂合作学习模式来达到提升英语教学效率，进一步提升我们对于英语的学习兴趣。就目前所反映出来的现状是，大多数英语教师已经在新时期的影响下，改进了教学模式，引进了先进的教学资源，此时更需要学生要积极接受新的教学模式，改变学习方式。课堂合作学习能够在很大程度上提升我们学生的学习兴趣，帮助我们学生从自我的缺陷出发寻找英语学习中的弱点，也就进一步提升英语学习的技巧性。

二、高中英语课堂合作学习的优势

（一）促进同学之间英语合作学习的竞争性

英语的学习过程中要对各个部分进行一定的学习，一旦同学们在具体的学习过程中遇到困难，就会丧失对英语学习的信心，而且目前学生在学习过程中遇到问题也不会积极提出来，导致问题拖延下来，就会使得整体成绩下滑。但是通过课堂合作学习就能很好地帮助解决学习过程中的问题，课堂合作学习是通过建立学习小组，同学们可以一起学习，有出现英语问题可以及时得到解决，而且小组之间合作学习会形成一种隐形的竞争力，在小组成员之间形成竞争意识，大家都会想在小组成员成绩排名上占据好的地位，进一步使得合作学习的竞争性。通过课堂合作学习能够有效地促进我们主动对英语语法等学习，从独立学习、独立探究到合作学习，对两者进行很好的融合，进一步促进学生综合能力的提升，更能促进学生通过自己的探究来提高英语成绩。

摘要：新中考政策的落实进一步完善了初中学业水平考试制度，建立了健全的初中综合素质评价制度，改革招生录取方法，形成基于初中学业水平考试成绩、综合学生综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。新中考政策下，在毕业班教学管理的过程中，要从根本上改变以往传统教育理念的错误认知，从学生身心发展以及学习需求等角度入手，完善毕业班冲刺管理的新体系，为班级管理提供更加多元化的活动平台和活动方向，有效促进毕业班级管理质量的提升与发展。

关键词：新中考政策；毕业班；班级管理

2018 年秋季开始，先后推行了新中考政策，从本质上分析，新中考政策的落实不仅是考试科目等的变化，更重要的是要求对学生综合素养的提升。中考改革的推行首先是基础教育改革与创新的需求，是全面推行素质教育的重要举措；其次，新中考改革能够从根本上改变传统教育观念的不足，维护教育公平，促进学生的健康成长；最后，新中考改革与“双减”政策等新教育政策相呼应，在减少学生学习负担的基础上，依据学生身心发展规律制订教育管理措施，促进学生健康成长。

一、基于新中考政策的毕业班管理要点探究

新中考改革优化了考试内容，充分发挥了中考命题的育人导向作用，调整了卷面分设置，将语言学课的口语测试，以及理化生的实验操作等内容纳入到考试范围内；改革了普通高中的录取办法，将综合素质评价等级设置为前提条件等，从这些方面的改革与创新中不难发现教育方向的变革。毕业班是面临中考最近的班级，是中考的攻坚阶段，时间紧、任务重，在班级管理过程中，教师、学生都面临着较大的心理压力，因此在贯彻落实新政策的过程中，如何有效进行毕业班的班级管理，如何确保毕业班学生身心健康成长，成为当前教师关注的重要问题之一。基于新中考政策的引导，在毕业班班级管理过程中，首先要将德育与班级管理有机融合起来，比如针对学生当前问题进行心理健康教育活动，还可以借助主题班会活动等，帮助学生明确自己未来的发展方向，用“愿望”“梦想”引领自己当下的学习。其次，在毕业班管理活动组织与实施的过程中，要坚持家校合作，家校合作是“双减”政策下班级管理的有效措施之一；新中考政策倾向于对学生综合素质的考评，学生综合素质的提升，一方面需要学校、教师给予良好的教育引导，另一方面需要家庭教育的巩固和保障，毕业冲刺阶段更需要家校双方为学生搭建良好的学习与生活平台，保障毕业班学生能够身心健康发展，以饱满的精神状态迎接中考的到来。基于此，新中考政策下的毕业班班级管理要从多维度入手，发挥学校、教师在毕业班管理中的引导作用，同时发挥家校合作、家庭教育对毕业班学生管理的巩固和保障作用，从而更进一步推进班级管理综合质量的提升，确保毕业班学生健康成长。

二、基于新中考政策的毕业班管理措施分析

（一）融入德育，管育并重

一、美术课程主观能动性指导原则

学生经过教师精心的指导，学生学习美术的积极性被调动，在课程上学生表现出学习渴望，他们积极的进入美术学习，主动的寻找教师解决问题。学生的导性被摒弃，师生纷纷选择意识学习，从而建立起平等性学习趋势，学生学习欲望被激发，美术教学质量由此被提高。

二、主观能动性的意义

学生学习主观能动性指的是，在实际教学中，学生是学习的主体，他们可以根据自身学识运行潜能，将美术学习当成是一件趣事，在其中享受获取知识的快感，丰富对美术知识的渴求。在引导过程中，教师要明确每个学生们特殊情况，学生的知识结构、思维能力、性格等等方面差异大，教师明确了其中的具体情况之后，更够因材施教是最优的教学方式。从实践中发现，同样的课程、同样的学习计划、同样的授课内容，学生接受水平各异，不同的学生获得不同的学习效果，这些差异出现最根本的原因是：学生自身的主观能动性差异大。因此，教学方向开始发生改变，教师授课过程中除了给学生传授知识的同时，还需要调动学生学习主观能动性。

三、美术教学中主观能动性

教师需要和学生建立起良好的关系，这样可以帮助教师掌握学生心理变化，能够及时掌握学生对美术学习需求。在学习中，学生都渴求获得教师的关注和尊重，希望得到教师赞许和鼓励。教师在时刻不要吝啬自己的微笑，在学生学习美术出现困难时，鼓励学生度过难关；看到学生学习兴趣不高时，鼓励学生努力学习；看到学生取得成绩时，教师及时赞许学生，也许教师的一个微笑，一个手势，一个动作都会感化学生，都让学生感到温暖。学生得到教师的鼓励之后，他们的学习兴趣会更高，学习主动性和积极性也被提高。教师关爱每个学生，让学生感受到温暖，学生将班级作为学习的归属地，他们的学习积极性会被提高。教师要深入了解学生，从中找到学生情感敏感区，适当的利用情感教学方式激励学生。而实现这教学目的最关键的前提是，教师要关爱每个学生，用自己的情感去融化学生，这样将更好的促进学生学习，建立起良好的师生关系。

教师要给学生足够的实践空间，为了发挥出学生主体性，课程学习中教师要不断的激烈学生，引导学生朝制定的教学目的进行学习。学生具备了思考空间之后，学生的思维能力得到提高，学习兴趣由此提升。最重要的是，学生学习主观能动性被充分的发挥出来，学生学会了独立思考问题，学会自行处理问题。教学的目的也实现，达到了真正的教学目的。教师都知道兴趣是教学的基础，因此教师要努力提高学生学习兴趣。美术教学中更需要兴趣，因此美术它不同于其他学生，它不参与高考成绩，很多的学校为了提高教学进度都会把改课程砍掉，然而美术教学可以培养学生审美水平，可以丰富学生学识。从中看出，该课程学习更需要兴趣，兴趣推动学生积极去探索知识，去接受知识熏陶，激烈学生努力学习，对整个教学质量提高有重要影响。

摘要：

技师学院学生德育工作中的分层教育，是以各层次学生的思想实际和差异水平为出发点，遵循“以学生发展为本”的育人原则，为各层次程度的学生发展与进步开拓了一个广阔的天地，它是提高德育有效性和更好培养学生成才的有效举措。

关键词：

技师学院学生；德育；分层教育

对于学校而言，学生才是学校中最为重要的，因此，学校在学生进行教育的过程中应当充分考虑到学生的自身需求，坚持以学生为主体，完成对学生的教育工作。与此同时，对于教师而言，由于学生之间具有的个体差异性，使得每个学生在教育的过程中不尽相同，这种差异性不仅仅表现在学生的性格之上，同时，还表现在学生的情感方面、理解能力等各个方面，因此，为了更好地对学生进行综合培养与素质教育，学校展开了德育分层教育，这样一来，可以对学生进行更有针对性的教育。

1对中等生进行鼓励教育，使其向优秀学生靠拢

对于教师而言，由于受到学生之间的差异性影响，对于学生所教授出的成果也并不相同，同时，对于学生来说，这种差异性直接导致了其对老师所讲述内容接受程度的差异性，因此，每位学生的成绩也有所差距。在班级之中，有成绩较为优异的学生，自然也会有成绩稍稍落后的学生，但对班级中绝大多数的学生而言，属于上述二者学生之间，这种成绩上所表现出来的中等生由于在数量上占据多数，因此在某种程度上直接影响到了一个班级的班风。对于学生而言，由于其思想尚不成熟，在学习的过程中很容易受到周围同学的影响，因此，一个班级的学习氛围直接影响到了该班级的整体成绩，换言之，对中等生的德育教育尤为重要。一般来说，在对中等生进行德育教育的过程中，教师需要格外注意对待优秀学生的态度与要求有所区别，同时需要适当对这一类学生进行一定的鼓励，正是因为在成绩上表现得并不突出，尤其是并不如班级中的优秀学生，长此以往，中等生大多都会感到些许自卑，在这样的情况之下，教师对学生适当进行鼓励，不仅能够激励学生，促进其积极奋进，同时还能够关注学生的心理动态，帮助学生的心理健康成长。除此之外，教师需要明白，对中等生的德育教育工作并不是一朝一夕就能够完成的，需要循序渐进，帮助中等生进行适当的提高，不仅可以提高班级内部学习的整体成绩，还能够树立良好的班级氛围，同时在某种程度上带动成绩稍显落后的学生。

【摘要】将绩效管理的思路和步骤运用到课程教学中，从课前计划制定、课中互动监督、课后总结面谈及反馈改进几个环节来设计教学过程，教学效果会有极大的改善。尤其是沟通和反馈对巩固课程效果、教师教学方式提升和师生和谐关系的建立有着积极的作用。

【关键词】绩效管理；课堂教学

一、民办学校课堂教学的现状

民办高校目标是培养具有较强社会适应能力和竞争能力的应用型人才。众所周知，民办学校的学生入学门槛不高，学习目标不太明确，学生自觉性相对较差，课堂秩序不规范的现象较为普遍。当前大学课堂教学中，教师是课堂的主角，很少会有教师选择在课前针对学生的专业特点及个性习惯提前和学生一起有针对性的设置学习计划。更较少结合了解的信息去调整教学方式。课上缺乏与学生互动交流，课后对教学效果的评价主要依靠课程考试，考试的结果也仅作为该门课程成绩记载。在这样的学和教的环境及模式下，学生对课程知识的掌握程度多为一知半解，长期被动接受也导致学习的积极性和劲头越来越低。

二、绩效管理思想在课堂教学中的实践

绩效管理提倡的以人为本的内在特点和大学的教与学的环境是相通的。在大学课堂的教学中，教学效果的好坏通常用某门课程某个班级的整体绩效来分析，包含学习成绩和学习过程态度两个纬度。具体实施的过程中，可以从绩效计划、绩效实施监控、绩效考核面谈、绩效改进提升四个步骤来落实。

（一）制定绩效计划

一个良好的习惯，能使人受益终生。一个人能否养成良好的行为习惯，关键在于上学阶段的教育。抓习惯养成、促校风学风建设，有艰辛也有甘甜，有教训也有经验。作为一名教育工作者，我主要从自主性学习习惯与学风建设问题进行研究。

一、重视学生学习兴趣的培养

1.强化对学生自主性学习的方法传授

学习方法的合理与否，直接决定着教师的教学成效和学生的学习质量。教育的目的不单单在于教学的知识，更在于教授学生学习的方法和解决问题的思维。在实际教学中，教师要把讲解的知识点先按照学生的个性习惯，预先设计好教学活动的内容，按照计划有效地进行教学。此外还要借助于手段的丰富多样化，提高学生的参与热情，积极主动参与到老师的引导中。与此同时，教师还要利用好问题，赞美回答好的学生，鼓励内向的学生开口回答，指导回到不好的学生的错误，使学生利于分享交流，切实感受到自主学习带来的喜悦感和满足感。

2.引导并形成学生自主性学习的习惯

应现代教育发展要求，学生自主学习习惯的培养不能停留在理论的层面上，教师要重视起来深入探索，应用到实践教学中。从学生身心发展规律看，小学阶段是培养学生良好学习习惯的最佳时期，从小养成良好的自主学习习惯不仅对提高学业成绩有特殊的意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响，更是树立终身学习的重要基础。通过多年的教学经验，不难发现自主学习习惯的培养可以使小学生独立地设置自己的学习计划，而且可以很好地完成每项计划，保证学习的质量。因此，自主学习习惯是非常重要的。

3.注重大课堂，培养小组合作、探究学习

摘要：

所谓行为习惯，是指在一定的思想指引下，对于事件所作出相关的行为举止予以回应的行为活动。行为习惯通常是在人的幼年期养成的，因此对于中小学生行为习惯养成的教育显得尤为重要。根据《中小学生日常行为规范》中的规定，学校应针对中小学生开展行为习惯养成教育。本文从中小学生行为习惯养成教育的现状和中小学生习惯养成教育的实践两方面，阐述教师对于中小学生行为习惯养成教育的见解。

关键词：

中小学生；行为习惯养成教育；实践探索

引言：

每个人的行为习惯将伴随其一生，良好的行为习惯更是使人终生受益。因此，从小对行为习惯进行教育培养显得至关重要。对于处在学龄阶段的学生来说，学校是其接触最频繁、相处时间最多的地方。所以，如何有效的进行中小学生行为习惯养成教育成为学校实践探索的重要课题。

1中小学生行为习惯养成教育的现状

一、本课题组以建构主义理论为指导，结合调查研究的结果和教学实践，提出了一套符合当下新课程背景下的高中英语词汇教学策略。

1、重视元认知策略培训，建构学生自主学习内在动力

通过课堂培训或潜移默化的培养，使学生能够学会主动调适心理状态、设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等，逐渐学会自我调控，自我反思，适应自主学习的方式，达到新课标要求建立的以学生为中心的教学目标。具体来讲，元认知策略运用于高中词汇教学主要包括计划策略、监控策略、评价策略三个方面：一是帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习计划；二是帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果；三是帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。

2、以教学任务为牵引，建构学生解决实际问题能力

高中英语词汇教学中的任务型教学，应围绕提高学习者词汇能力而展开，即词的音、形、义、搭配本身，以及词汇的语境运用能力和自动提取能力。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问、辩论等各种语言活动形式来完成任务。以教学任务为牵引，不断培养学生的认知策略。充分利用教材，有意识地传授词汇学习策略，通过精心设计词汇学习任务，激活词汇教学。同时让学生不断优化展示语言材料、练习听力会话阅读写作材料、总结词汇知识成果、在活动中使用所学词汇建构解决实际问题的能力。

二、对比实验

1、实验对象