班级学习管理范例

摘要：小学数学教学与班级管理之间有相互渗透的现象。我们可以利用班级管理的内容来促进小学数学教学工作的开展。在小学数学的教学中，首先要认识小学数学学习与班级管理的关联性，突出两者之间的互相影响。然后分别从加强学生对集体作用的认识，结合学科教学制定班级管理制度，强化班级管理活动的落实等方面来开展实践。由此促进小学数学教学工作的高效实践。

关键词：小学数学；班级管理；教学思考

小学数学是学生学校教育阶段的主要学习内容。通过小学数学教学，学生能够掌握各种学习技能，也能够锻炼个人的数学思维，培养综合实践能力。在小学数学的教学中，管理是一个很重要的问题。良好的课堂管理能够提高学习效率，能够促进数学教育活动的开展，对小学生的全面发展有极大的作用。

一、小学数学学习与班级管理的关联性

（一）班级管理影响小学数学课堂教学效率

在小学数学的教学中，班级的纪律会直接影响到学生学习效率。像小学数学的课堂教学中，学生的纪律好，教师就能够比较好地展开教育活动，学生学习的时候注意力会更加集中。教师传授的知识就能被学生接受。这样也就能够比较好地促进小学数学教学活动的实践。小学生生性活跃，而数学知识的逻辑性比较强，所以不少小学生会在课堂上产生厌倦感。他们对数学知识的抗拒会让整个数学学习活动难以进行下去。小学数学的教学需要学生有端正的态度和钻研精神。教师必须在这个方面进行探索和实践。班级管理是班主任组织和安排的。在班级管理中，班主任会通过各项活动来促进班级的管理。比如通过班会活动来总结学生的学习情况，分析学生在学习中的问题。有的时候班主任会将班会内容与科目教学直接联系起来。这样就能够让学生的学习态度发生变化。除了班会活动，班主任还会在班级确定班干部人选和工作任务，大家一起来维护班级学习风气。在数学课堂上，这些班干部也会继续发挥作用，维护课堂纪律。班主任制定的班规班纪等也涉及了数学学科的教学，比如上课迟到、课堂上讲话、扰乱课堂秩序等行为都会有相应的规定。如果认真执行这些内容，就能够对小学数学课堂教学产生积极影响。

（二）数学思维促进班级管理工作的开展

摘要：行动学习是参与者通过自身实际行动解决疑难问题的学习过程。行动学习起源于欧洲，当今时代在世界范围内产生了较大的影响，有着独到的特征，在国际和国内有着较广泛的应用。把行动学习引入高职班级管理中需要满足班级规模、学生素质等五个方面的条件。行动学习虽然能够对高职班集体的管理产生积极有效的作用，但也有其应用的局限性。

关键词：行动学习;高职班级;管理;局限性

一、什么是行动学习

关于行动学习一词的确切理解，需要从定义、发展及特征等三方面把握。

1.定义。行动学习，又称“做中学”，是参与者通过相互支持解决组织存在的疑难问题的学习和反思过程。从高职班级管理角度来讲，就是通过学生自身的实际行动学习，即通过让学生参与一些实际工作项目或解决一些实际问题，发展他们的组织和管理能力。在行动学习过程中，由每个学生组成学习团队（小组），通过群策群力和互相支持，共同分享相关知识与经验，在较长一段时间内背靠学习团队解决面临的班级难题。

2.发展。行动学习起源于欧洲，英国的雷格•瑞文斯（RegRevans）教授是重要创始人。目前，行动学习已经在全球50多个国家进行实践和研究，主要侧重于解决疑难问题、发展领导力、团队建设、发展创新能力和建设企业文化等方面。20世纪90年代，行动学习进入中国，在国内干部培养和国企管理中得以广泛应用。

3.特征。行动学习的首要特征是通过成员的实际行动实现学习目标，即把学习者个人的直接工作体验与学习相结合，“在做中学，在学中做”。其次，行动学习强调通过集体的力量解决相关疑难问题，通过组织成员的相互支持和交流获得共同进步和发展。再次，行动学习是以学习者为中心的学习方法，学习者通过自己管理自己的学习实现自我发展。

摘要：良好的班级氛围能够积极促进学生的发展，班级管理在教育中发挥重要作用。同时班主任是班级管理的实施者，在工作中要关注学生的思想发展，利用心理暗示进行激励，发挥心理暗示的积极作用，促进学生正向发展。本文将浅析心理暗示在班级管理中的运用，探索如何促进班级管理向正确的方向发展。

关键词：心理暗示;班级管理;积极作用

一、心理暗示的概念及分类特点

（一）心理暗示概念

暗示是人类最简单的反射，心理暗示是非常常见的现象，通常指人接受外界事物、其他人的观念、愿望、态度的影响，属于主观意愿肯定的假设，虽然不一定有依据，但是在个人主观意识上受到影响。在班级管理工作中心理暗示具有教育意义，通过心理暗示发挥其积极作用，带动学生积极努力学习。教师在班级管理中要积极引导学生，赞扬和鼓励学生，让学生对自己充满信心，尤其是班级中容易被忽视的中间学生，教师要挖掘学生身上的潜力，赞扬和肯定学生，让学生拥有荣誉感，激发学生学习兴趣，班级学习氛围更好，班级管理工作也会顺利进行。

（二）心理暗示的分类特点心理暗示有多种方式，在班级管理过程中各自发挥着其特点，下面就简单介绍六种在班级管理工作中的心理暗示。

1.语言暗示

第一篇：小学班级管理人文主义教育探析

一、小学班级管理中实施人文主义教育观念的必要性

人文主义教育观念就是在关心学生，尊重学生的基础上促进其健康发展，人文主义对班级管理具有非常重要的意义。

（1）教育性：

小学的班级管理在于将一切积极因素调动起来，对学生形成积极影响，使其得到全面和谐的发展，因此，教师应当以“一切为了学生的健康成长”作为班级管理的行动指南。

（2）能动性：

由于小学生具有较强的好奇心，求知欲旺盛，在班级管理中具有较大的可塑性。因此，教师不仅要让学生接受管理，还要使他们能对管理做到积极参与。重视对学生主人翁意识的培养，鼓励他们大胆地发表自己的意见和看法，体现出在新课程背景下学生的主体地位，使其主观能动性得到充分发挥。

班级的教学常规管理是学校教学的基本工作，是确保学校和班级工作顺利开展的前提，班级的教学管理主要是班级的学习管理，其中最重要的是对学生的学习习惯的养成与学习规范养成的管理。保证学生有一个良好的学习环境和学习秩序，让学生能安心学习，能有秩序地生活，能健康地成长。

一、初中教学常规管理中存在的问题

1.没有明确的学习目标

部分城市郊区和农村初中的学生缺乏良好的学习和生活习惯，给班级管理带来了许多困难。如学生纪律观念差，经常迟到和缺课，上课不认真听课，课后不能完成作业。在班级集体生活中经常出现打闹等现象。初中班主任的管理主要是学生的教育管理，培养学生的良好品德和良好的人格和学习、生活习惯是班主任管理的重点，引导学生明确学习目标是班主任管理的重要任务。

2.学生的纪律观念薄弱

学生的学习和生活需要一定的纪律和规范来约束。城市郊区和农村的初中生的学习和生活管理都比较松散，要让学生能有序地学习和生活，就需要培养学生良好的纪律观念和学习习惯。但实际上，许多初中的学生都没有养成很好的学习习惯和纪律观念。上课迟到，课堂上不遵守纪律的现象非常普遍。许多学生学习目标不明确，缺乏良好的生活习惯和学习习惯。

3.教师责任心不强导致课堂教学效果不好

摘要：为了营造良好的班级氛围，提高高中生学习成绩和综合素质与能力，文章通过提高自身修养，做高中生的学习榜样；加强双向互动，做高中生的良师益友；开展丰富的班级活动三个方面探讨了班主任如何有效开展高中班级管理工作。

关键词：班级管理；高中生；良师益友

班级管理在学校教育和学生学习中必不可少，班主任需要用科学合理有效的方式对学生进行约束、对班级进行管理。现在的高中生没有很强的自律性，严重影响了学习和自身的素质发展，这时恰当的班级管理能够营造良好的班级氛围，引导学生往好的方向发展。当然，班级管理工作和班主任是密不可分的，班主任是班级管理的践行者，需要通过班级管理来帮助高中生提高学习成绩和综合素质、能力。本文就如何有效开展高中班级管理工作进行探讨。

一、提高自身修养，做高中生的学习榜样

高中生的心智还未完全成熟，还没有足够的能力去辨别好坏，需要教师进行引导。教师在班级管理中需要以自身的人格修养来感染、引导学生。班主任与各科老师都需要时刻注意自身的形象，因为教师的学识、谈吐、性格等方面所呈现的精神面貌都会对高中生的学习、成长产生影响[1]。班主任是班级管理工作中的主导者，各科教师是参与者，每一位教师对高中生的影响力都不容小觑。在平时的班级管理中，很多学生喜欢哪位教师就更愿意去听他的课，反之则会排斥，这就体现出教师对学生的影响之大。为了能够更好地管理班级，班主任需要带动其他教师不断提升自身形象，用自己的品格为学生树立榜样。在进行班级管理活动时，要让学生能够从教师身上学到很多良好的品质，如学会为人处世之道，平时的生活中要做到言行一致，要具有责任感和使命感等。教师也要善于发现学生的闪光点，将学生的良好品质激发出来，以此来增强学生的自信心，与学生共同成长、进步，师生之间相互信任、相互欣赏对高中班级管理工作的开展将大有裨益。

二、加强双向互动，做高中生的良师益友

要想把班级管理工作做好，需要师生共同努力。师生之间是平等的，只有树立平等的意识，才能加强彼此的沟通与交流。死气沉沉的课堂不利于彼此的沟通，在课堂上学生提出疑问，教师不仅要能够引导其解决问题，还要能够引导其继续探索，这样的课堂才是平等的课堂，师生之间的关系也会更为融洽[2]。师生之间的互动除了课堂之外，还需要加强课外联系。高中是学生非常关键的时期，教师对他们无微不至的关怀尤为重要。对学生一定要做到一视同仁，不能因为其学习成绩的好坏而有所区别，在班级管理方式上不能一刀切，否则学生容易产生抵触情绪。在班级管理中，需要给学生营造一个和谐的学习环境，学生在充满爱的环境下学习与成长有助于他们的全面发展，也会因此更加热爱自己的班集体，师生之间的距离也会被拉近，教师才能真正成为学生的良师益友。在课后，班主任与各科教师可以与学生谈心，交流学习、生活、健康、情感等各方面的问题，为学习困难的学生及时制定合理有效的学习计划，帮助其提升成绩；对有情感问题的学生进行情感疏导，让学生的压力能够得到适时的缓解。尊重、爱护、帮助学生的教师更能够走近学生，师生的互动性也更强，这样才有助于师生良好情感的建立，班级也会因此得到有效管理。

摘要：当前，新课改对高中班级管理工作产生了一定的影响。高中班主任已经充分注意到传统的管理工作模式不再适用于现阶段学生的心理成长和发展规律。本文重点对高中班级管理工作模式进行了分析和研究，提出了疏导教育法在班级管理工作中的具体应用方法。可以看出，疏导教育法应用在高中班级管理工作中的效果非常明显。

关键词：疏导教育法；高中；班级管理

许多教育工作者有效结合自身多年的高中班级管理工作经验，对高中班级高效化和高质量管理工作进行了全面分析和总结。大量的实践工作经验表明，疏导教育法对提升高中班级管理工作的质量和效率有非常明显的效果。因此，本文针对性地提出了相应的管理工作意见和建议，为保证高中班级管理工作质量打下了基础。在该项工作的开展过程中，高中班主任需要在班级管理工作中有效落实疏导教育法，为高中阶段学生的学习和健康成长提供保障[1]。

一、营造疏导教育的班级环境

在实际的教学实践工作中，班主任必须充分注意整个班级的环境效应，建立起更加积极向上的学习和生活环境，让学生和谐共存。在学校内部，课程设置模式、学生素质差异等方面的因素都会对高中班级管理工作的整体质量产生不同程度的干扰。高中班主任要想有效提高班级管理工作水平，必须运用先进的教育方法，如疏导教育法，为学生营造一个更好的学习环境。在这一环境中，学生可以将自己的身心需求全面释放出来并得到满足，得到教师和同学的关注。如果学生的心理期望没有得到满足，其思维意识就常常会受到不良影响。学生存在许多不同的想法，但缺少语言交流的机会来表达自己。因此，应用疏导教育法至关重要。有教育工作者认为，想要在高中班级管理工作中营造一种良好的疏导教育环境，高中班主任必须充分发挥自身的良好引导作用[2]。教师在运用疏导教育法开展管理工作时，需要采用精神鼓励的方式提高学生学习的信心，不能让学生在班级中感到孤独或受到冷遇，通过疏导教育，让学生的内心变得更加强大，有效地融入整个班级大环境中。在班级管理工作中，教师要有意识性和有目的地督促学生和管理学生，让整个班级的学习氛围更加和谐融洽。在新课改的教育体制下，很多高中班主任受传统班级管理理念的影响，没有充分认识到教育教学改革工作的重要性，也没有将全新的教学模式有效地落实到实际教学和教育工作中，让整个班级的学习氛围过于枯燥和乏力。教师在这一环节应当依照教学的具体标准和相关内容，以教学知识为基础，合理设置教学问题，激发学生学习的积极性，让学生在班上可以大胆表达自己对各种问题的看法。同时，教师还要给学生一定的鼓励和支持，引导和纠正学生的观念，不断提高学生的成就感。

二、构建疏导教育法和学生之间的沟通桥梁

高中班级管理工作需要教师以教育教学为引导，充分展现学生的主体地位。在实践教学活动中有效运用疏导教学法，需要教师对班上不同学生的不同个性和心理状态进行有效总结，并以此为出发点，既把课本中的知识内容传输给学生，又重点培养学生的学习兴趣和学习方法，让学生在整个学习活动中具有更强的自信心和更坚定的信念，让学生学会主动学习和思考，不断提高综合素养。比如，教师在应用疏导教育与教学法管理班级时，必须对学生的心理发展状态、身体成长变化进行有效控制，将每一个学生都视作一个独立的个体，有效提高学生的独立意识，让学生在学习和管理工作中得到尊重，充分适应整个班级的学习环境。在此环节，教师要对学生的身心发展及学习成长趋势进行有效的控制。对一些自我意识较强的学生，教师可以让学生充分了解自身的成长和发展的重要性。对一些自我意识发展比较缓慢和性格相对比较内向的学生，教师可以通过鼓励和谈心的方法来引导，有效消除学生在语言交流和学习过程中存在的心理障碍，让学生的自我发展意识及自信心得到有效提高。

良好的班级管理模式有利于促进学生的自我教育，更好地发挥学生间的合作探究。在新课程改革背景下，高中班主任的管理也必需适应这一变化，不断进行改革。由于过去单一化的看守管理模式，使得学生们的主观能动性受到限制，一旦失去了班主任的看守，学生就会乱，学生就没有了规则意识，学习状态就会立竿见影的下降。因此，改变管理模式，充分发挥学生的培养学生的自主管理意识和能力，势在必行。下面笔者就来谈一下高中班主任管理的相关情况，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、高中班级管理的现状

现存的高中班级管理完全禁锢于应试教育模式，班主任的管理核心仅仅是学生成绩的优异与否，甚至部分班主任会常常以爱为名义，以安全为借口，对学生的学习方式、活动内容等进行限制，班主任的管理方式与策略非常的单一，严重束缚了学生的自我管理和创造性发展。这样的管理模式形成了班主任在时班级是一种状态，班主任不在时班级又是另外一种状态的局面。这种状况极不利于学生的学习进步和持续发展。这种传统的班级管理模式缺乏民主，少了关爱，没了和谐。

二、影响班级管理的主要因素

学校无小事，处处皆教育，决定了班级管理，从内至外，从上至下，影响因素比比皆是。个人认为，主要的影响因素有以下两点：

1、班主任的自身素质与文化水平

班级管理的内容是学生，但是管理的核心关键在于班主任。班主任是班级的组织者、领导者、教育者，是学生效仿的榜样。班主任行为的差异、素质的好坏、文化水平的高低等等都决定着班级管理的主要方式及管理的最终水平。