班级亮点总结范例

一、掌握学生实情，契合动态管理

要想做到良好管理，首先我们必须详细了解我们的管理对象——学生；其次管理不是一刀切，要能根据事态的发展进行动态把握，这样才能设置契合学生认知的管理方案，取得良好的管理效果。实际管理中，我们要全面了解学生的生活习惯与学习态度，将他们的生活基本情况，兴趣爱好，心理素质，活动积极性，健康状况等制作管理档案，这样我们就能有针对性地设置管理方案。要想实现动态管理，我们就要能和学生打成一片，多与学生谈心和交流，这样在我们无微不至的关怀下，他们都认为班主任是可谈心的“自己人”。只有获此信任殊荣，我们才能听到学生真实的生活和学习状况信息，也才能让学生积极配合管理。藏区的条件相对艰苦，学生的生活背景也各有特色，所以管理中我们更应该先了解学生，找机会和每位同学谈心，了解他们生活和学习的难处，掌握他们的相关期望。然后我们再寻找契机发现他们的亮点并给与鼓励，让他们感觉到在受到重视和关注，从而激励他们自我监督，努力学习，获取高效的管理成果。

二、鼓励学生参与，共建班级文化

新课改认为学生的班级的主体，这样的话如果不让学生参与到管理互动中来，那就无法形成民主式和谐管理方案，不能激活学生自我管理的主观能动性。笔者认为，管理不外乎人心，我们应该以建立健全班级文化为契机，牵引学生积极参与进来：新接手班级时，不要板着脸讲纪律，要走到讲台下，鼓励同学们放胆说一说自己认为的班级是什么样的？应该怎样打造和谐的班级氛围？具体到什么问题应该怎样做，不应该怎样做……这样让同学们一言一语互动参与的班级管理建议，我们再进行整合就形成了班级自制“班规班纪”。这样根据学生实际情况制定的规纪，针对性更强，同时同学们自己制定的，自己犯错后教师再加以批评和指导他们也会心服口服，诚心改过。当然，共建班规只是让学生参与班级文化建设的一部分，具体管理中我们还有诸多方面需要学生参与共同维护和建设。比如通过轮流互动完成板报和文化墙来宣传德育精神和学习理念，让同学们在耳濡目染中获取积极的管理信息，生成自我约束，自我成长的良好习惯。

三、健全班级架构，开好沟通会议

新课改理念指出学生是班级的主体，管理也不是班主任一个人的事。为了方便管理我们应该让班级竞选的方式选出有管理和领导能力的班干部，完善管理建构，这样才能取得事半功倍的效果。这里我们从干部沟通、主题班会两个角度进行分析：

1.班干部会。

一、改进教学模式环节

该教学模式在实际教学中的实施应分为以下几个步骤：

第一，小组内部讨论。在教师选定英语作文题目与要求后，学习小组的组员在组长的带领下首先熟悉作文要求，对作文内容进行初步把握，然后在小组中以个人理解为根据进行讨论交流，在沟通中丰富写作思维，并且对陌生词汇与词组等进行查漏补缺。

第二，全班讨论。在小组讨论过程中，教师需要积极与学生交流，了解每个小组讨论的内容与状况。小组讨论结束后，挑选有代表性的小组在班级中广泛地进行讨论，通过对讨论结果的评价指出作文在写作中的主要方向和要点。

第三，学生独立写作。在小组和班级讨论之后，学生可以根据讨论结果及其对自身的启发，按照写作要求，并结合自身思路进行作文创作。如果学生在作文过程中遇到困难，可以寻求教师的帮助或者与同学讨论解决。

第四，完成作文后相互批阅。在相互批阅的环节中，可以让小组与小组交换作文来批阅，也可以是在小组中成员之间相互批阅。在批阅过程中，教师应当鼓励学生寻找问题、提出问题，将自己的观点大胆地表达出来，对批阅的作文中有瑕疵的语句提出修改意见，对在内容上的缺乏进行补充，将作文中的亮点词组与句子标注并记录下来。

第五，修改作文。在相互批阅之后，学生应当根据他人对自己作文提出的修改意见再次对作文进行完善。但是在这一过程中，不是盲目地依照他人的修改意见进行修改，学生需要在修改时辩证地看待他人的修改意见，应当再次审视作文全文，对于有疑问的修改意见进行讨论或者咨询教师。

一、反思课的内容

1．亮点反思，让学生找回自信

亮点反思就是学生在反思存在问题的同时，发现自己的闪光点，重新找到支点，找回自信。职业学校有不少学生没有自信，缺少成功体验，他们对未来不抱太多的希望。因此，教师应把亮点反思放在突出位置，鼓励学生挖掘自己的闪光点，哪怕微不足道，也要大力宣扬，让学生看到希望，体验成功的快乐。

2．主题反思，让学生提升综合素养

主题反思就是把反思内容划分成若干个主题，让学生围绕主题展开研讨，从而达到自主教育完善自我的目的。主题反思的内容非常广泛，如孝敬父母、热爱祖国、诚实守信、文明礼仪等。需要说明的是主题反思要与学生的学习生活实际结合起来，与“七一”、“十一”等重大节日和青年节、教师节、母亲节等有特色的节日活动结合起来，与知识竞赛、体育运动会、书画征文、国旗下讲话等多种形式的教育活动结合起来，切忌空穴来风，漫无边际，否则就难以达到较好的教育效果。

二、反思课的原则

1．要以人为本，注意学生的个性差异

一、组的划分及各级组长的确立

1.采用“组间同质”，即每个小组总体综合能力和学习水平是平衡一致的，便于合理评价，公平竞争。

2.四个大组长起着中心领导地位，他们既要品学兼优，又要能够担负起管理全组的重担。

所以，在划分组时我先把四个大组长的名字排除在外。然后按照成绩把其他学生进行分组，像分平行班一样对学生进行排序，标上序号1、2、3、4、4、3、2、1为一循环，筛选1就为一组，2为二组，3为三组，4为四组。这样分出来的组成绩比较均匀，但分完组后班主任应对组内的男女比例，待优生的数量，以及住校人员数量进行合理调整，在调整过程中应注意不能使组内成绩失去平衡。待分完组后，大组长进行抓阄确立自己的组员，班主任可在抓完阄后悄悄告诉大组长本组内的待优生人员。大组长可在周末针对本组人员进行细致分析，找出能够扶持自己工作的，品学兼优的，能够管理组员的确立为本组的四个小组长，然后进行排座位；在排位过程中应注意组内的待优生，确立一对一的帮扶对象，其中包括他的学习、纪律、卫生等；并根据自己组情况确立本组的责任组长，其中包括纪律组长、卫生组长、学。待一切准备就绪，周一送到班主任手中，汇报本组的一切安排，班主任要针对四个大组的具体情况了解组与组之间是否有待优生排在了一块。如果出现了问题，班主任进行合理协调，但班主任没有权利改变学生座位的前后。周一班会课上，可以让大组长公布本组内的一切决定。并在黑板上列出表格，写上大组长的姓名，进行公开评比每组每周得分情况。

二、四级分层管理制度

一级管理，小组长负责管理三个组员并记录组员个人成长考核表，其中包括纪律、卫生、学习等各个方面，其中组员的成绩会连带组长的成绩，以便激起小组长能够积极主动的管理组里的每个组员。二级管理，责任组长负责管理大组内每个组员并记录一周大组内的大事记，为大组长周一的总结提供真实情况，当组员出现某方面的问题时，相应负责人应受连带责任。三级管理，大组长负责总管整个大组的情况并记录四个小组长的个人考核表，出现问题应找相应人员进行处理。这样，每个人手里的成长记录表都不会有自己的，能够真实记录每天情况。大组长还应制定出符合自己组的规章制度，规定好每组的例会时间，并能如期召开，对于组内待优生情况应及时掌握，对不负责任的小组长、帮扶者应及时批评指正，对于屡教不改者应及时更换，以免影响组内成绩。四级管理，班主任管理整个班级情况，协助每个大组长做出各种决策，在班级中树立大组长的威信，永远做大组长的坚强后盾。对于出现问题的组，只需大组长、小组长、责任组长解决就可以，大组长认为需要班主任参与时再参与。班主任应确定每周大组长会议时间，定期召开，对一周的班级情况做及时了解，对不好的苗头及时处理在萌芽之中，对本周的工作做出详细的规划，并能协助大组长解决组内比较复杂问题，提出合理化建议。对于大组长比较棘手的问题，需要班主任出面解决。

三、大组评价制度

摘要：在教学中，作者发现戏剧表演教学法确实可以提高学生的自主意识性和积极性，促进小组合作热情。但此教学法进入国内时间较短，还没有形成比较完善的教学体系与完美的理论支撑。文章探讨了戏剧表演教学法在大学英语口语教学中的应用策略，提出教学中所遇到的问题和解决办法。

关键词：英文戏剧表演；大学英语口语

一、前言

18世纪的法国萌芽出教育戏剧，到20世纪30年代，教育戏剧发展较完善、成熟，在西方国家逐渐流行起来，并在国外教育领域逐渐普及，但其在我国仍处于初级阶段。本文主要探讨英文戏剧表演法对学生英语应用能力的提升以及实际操作中出现的问题及应对措施。

（一）定义本课题中的戏剧表演教学法

英文戏剧表演法是一种在英语课堂上运用、以戏剧表演的形式进行英语语言教学的方法和活动，由传统的以教师为中心转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式。

（二）英文戏剧表演的步骤

内容摘要：随着新课程改革持续深入，初中语文课堂教以及学呈现出新的亮点，教师在优化完善语文学科教学中要高度重视多元化教学。因此，本文从不同层面入手客观剖析了新课改作用下的初中语文学科多元化课堂教学模式，让语文课堂教学别有韵味的同时更具生命力，确保各个层次的学生在乐于学习语文过程中会学、学会以及创学，实时打好语文基础。

关键词：初中语文;多元化课堂;教学模式

新课程改革是我国现代化教育发展的必然趋势，语文这一初中阶段重要的学科教师教学、学生学习都发生了明显的变化，多元化教学是教师在改进初中语文课堂教学过程中的关键性任务，自主学习、合作学习等是对初中生学科学习中的具体要求。教师要从新课改的视角出发，将多元化的课堂教学模式落到实处，发挥自身在语文教学中的主导，在引领、指导中让各层次学生走进多元化的语文课堂，在互动、思考、实践等过程中提高学习语文学科的效率以及能力，实现语文多元化教学的目标。

一.新课改下初中语文多元化课堂的教学模式

多元化是素质教育强调的关键点，体现在学科教学的情境、内容、方法、实践等方面，初中语文学科的多元化教学势在必行。在新课程改革持续推进中，学科课堂教学是否有效、实用是不可忽视的重要层面，而这建立行之有效的教学模式基础上。同时，学生是课堂必不可少的组成要素，也是语文学科学习的主体，兴趣激发、主动参与、学生实践等都是教师不可忽视的重要层面，这些都是都是单一化的传统教学方法以及手段难以满足，多元化的教学模式可以弥补其缺陷，将其应用到初中阶段的语文教学课堂是非常必要的。在此过程中，多元化的教学模式可以满足不同语文层次学生的学习需求，在参与过程中深化感受学习语文学科的乐趣，可以让不同层次的学生都能掌握适合自己的语文知识以及技能学习方法，学会高效学习的同时真正意义上乐于学习语文学科，还能进行创造性学习，掌握语文知识的同时语文思维可以得以有效发散、锻炼，语文预习、复习以及口语表达、阅读、写作等方面能力都能提高。同时，教师也可以利用多元化的教学模式，为语文课堂融入全新的元素，在亮点增加过程中吸引各个层次学生主动参与，确保语文课文教学在各个层次学生参与中能够从不同层面以及不同角度高效展开，随时深入了解班级各个层面的学生语文学习情况，包括兴趣度、参与度、知识掌握、学习效率等，实时反馈课堂教学情况，针对性改进语文课堂教与学，在教学整体水平持续提升中实现高质量的语文教学，让每位学生在多元化的语文教学课堂都能有所收获，不论是学习的境界还是语文知识层次、各层面思维、各方面能力以及学科、人文、文学等层面素养都能有不同程度的提升，高效实现语文教与学两大层面的目标。

二.新课改下初中语文多元化课堂的教学模式应用路径

1.借多媒体创情境，点燃学生的学习兴趣

摘要：在初中阶段的生物教学中开展探究性实验教学活动，能够使学生对于科学研究方法产生更加科学及直观的领悟，提升学生的学科知识获取能力。因此，在初中生物教学中，教师需要重视对学生探究能力的培养，鼓励学生对于生物学现象进行仔细的观察及分析，善于对所学习的知识提出假设，并能够针对自己的假设设计验证实验，通过探究最终得出结论。

关键词：初中生物；实验教学；学生；自主探究能力；培养

要想在初中生物实验教学中促进学生自主探究能力的提升，教师需要积极在课堂教学中组织探究性实验教学活动，引导学生观察、分析不同的生物学现象，并根据观察与分析的结果提出相应的假设，然后围绕自己的假设展开一系列的探究活动，最终得出结论。在这一过程中，学生对生物知识的产生过程有了更加深刻的领悟，进而更好地掌握生物知识，促进自身学习效果的整体提升。

一、初中生物实验教学中学生自主探究能力培养的重要意义

以前初中生物教师在组织实验教学活动的过程中，实验的形式多为验证性实验以及演示性实验。在课堂上，教师通过为学生演示相应的实验步骤，让学生在教师的指导之下，依照既定的实验步骤进行操作，对实验现象进行观察，最终得出实验结论［1］。实验课上，学生只是依照教师设置好的流程进行操作，没有真正地对问题进行思考并寻找解决问题的方案，在这样的课堂上，学生的探究能力难以得到有效提升。新的《初中生物课程标准》明确指出，在生物课程教学中，要重视引导学生进行探究性学习。从生物科学的角度来讲，其不仅仅是一系列理论以及事实的堆砌，更是一个持续不断的探索过程。将探究性学习融入课程教学当中，能够有效改变学生的学习方式，促使学生主动参与到课堂教学中，并且在课堂学习中做到主动探究、勤于动手。学生通过课堂学习，获取新知识的能力、收集和处理科学信息的能力、解决和分析问题的能力、合作和交流的能力都能够得到有效提升，从而达到对实践能力及创新精神进行培育的目的。在生物课程教学活动的开展过程中，教师要根据实验的特点，有目的地对学生的探究能力进行培养。随着学生实验能力的逐渐增强，教师要鼓励学生自主提出生物问题，并根据所提出的问题设计实验方案，使学生能够逐渐形成自主学习及乐于探究的良好习惯。

二、初中生物实验教学中学生自主探究能力培养策略

（一）实验开始前培养学生探究能力的策略

【摘要】英语书面表达是对学生高阶思维的考查，它能在一定程度上反映出考生的综合语言应用能力，逻辑思维能力和创新精神。想在书面表达中得高分并不是一件易事，不同类型的书面表达有着不尽相同的写作要领。近几年来，在江苏英语高考作文中连续出现了读写类作文，这类作文对学生的各种能力提出了更高的要求。笔者根据自己多年的教学经验和总结，将在本文中着重讨论此类作文的特点及写作攻略。

【关键词】读写作文；语言功底；写作技巧

一、引言

在英语的学习中，读和写是密不可分、相辅相成的。读是写的基础，写是读的升华。为了能更好地体现出这一理念，江苏高考设计出了读写类作文。细心的老师不难发现，从2013年到2019年，江苏英语的高考作文全部都是读写类作文，并且可能还会延续这种趋势。这类作文能很好地考察学生的语言能力、文化意识和思维品质，但是对于学生来说却相当头痛。不同于看图说话和图表类作文，即使不懂多少英语单词都大概知道写作内容是什么，在读写类作文中，要是学生读不懂所给的英语材料的意思或者曲解了它的意思的话，写出的文章十有八九会偏题或者离题。因此，对于学生来说，这类作文的难度是相当大的，也迫切要求我们英语老师认真钻研，给学生黑暗的道路上亮起一盏指明灯。

二、读写类作文的特点

读写类作文，顾名思义，就是先让学生在读懂所给材料的基础上，发表自己的一些看法。一般来说，读写类作文有两个任务：1.用30个字概括短文的内容，文体可能是记叙文、议论文、说明文或者是对话，有时也会附上图表。在短时间内对一大段文字作精简的概括是一件比较难的事情，学生往往会概括不够精简或者概括时漏掉要点或者曲解文意。2.用120个字就短文的主题发表自己的观点，并用2-3个观点陈述自己的理由。不能忽视的一个要求是写作过程中不能直接引用原文语句，但是有些学生实在无话可写就抄袭文章的原句，这会让文章降档。这种类型的作文对学生的综合语言能力要求十分高，得高分的考生不仅要拥有非常好的语言功底，而且逻辑思维能力也要非常出众。学生首先得读懂所给的内容才能进行写作，因此像这样类型的文章会导致很多考生缺少要点，乱写一通甚至交白卷，因为他们完全读不懂材料的意思或者一知半解。即使文章的内容读懂了，在短时间内构想出深入且有见地的观点难度也很大，因为这类作文的主观性很强，同其他类型作文不同，材料不会给你太多的信息，学生要靠自己多年知识的积累来构思出合理的观点。

三、读写类作文的提升要领