班级活动建议范例

一、要达成学生心理的共识内化

每个学生的个性、心理特征都不相同。不同的人生观、世界观、价值观以及自身的阅历、知识经验等决定了每个个体在认识问题上的差异性。这种差异性在客观上影响学生的学习行为和班集体目标的实现效果。因此，为了使学生正确认识学校班级制定的各项规章制度的意义，达成共识内化并去自觉遵守就需要通过充分、有效的沟通。协调各方不同意见，达成共识。要做到这一点，就要加强师生间的心理沟通交流。在制定班级建设发展目标、班集体的各项规章制度时，应该民主的由学生参与。教师可以通过建议箱的设立，收取学生对班级建设的建议，小组讨论后选派代表提出主要建议。共识的达成首先就是认同，学生只有亲自参与思考商讨确定才能使他们意识到到自己的职责，自觉地担负起建设班级的重任。学生的主人翁意识增强了，把自己当成班级的主人也就做到了魏书生《班主任工作漫谈》中所说的：“让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置”。不用别人管理，自己约束自己。

二、“亲其师而信其道”，良好的师生关系要从“心”开始

中学时期的学生正处在青春发展期，正是他们人生观、价值观、世界观初步形成的阶段。他们有自己的想法，但同时又很幼稚不成熟。若教育管理者不走进学生心灵，不经常与学生进行思想交流，很难掌握学生的思想动态。疏于对学生的情感沟通就不能准确进行教育与管理，久而久之，与学生的隔膜越来越大。教师要与学生平等的相处，尊重学生，用情感来感化学生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，询问敷衍，要真实的面对学生，这样学生才会坦诚地说出自己的心里话。当学生成绩下滑时，不要不问原因一味批评，可以和学生坐下来聊聊最近学习遇到的困难，共同分析找到问题所在。当学生情绪低落时，抚慰鼓励，帮助他走出情绪的低谷。当学生在班级管理工作中遇到困难时，反思工作方法的有效性，一起研究改进策略，以便有效实施。作为教师，威信不是靠强势就可以树立的，与学生坦诚相处，让他们感到温暖，使他们对老师有亲切感，自然会对教师格外的尊重。这样学生也会对班级产生依赖感，自觉地在班级这个“大家庭，小社会”中担任起自己的角色。

三、抓住学生心理特点，激发学生的内驱力

人来自于自身内部的力量一旦被激活，其潜能是无限的。学习抓住内驱力，激发学习热情，事半功倍。在学生教育管理上也要抓住他们的内心特点，有的放矢。教育管理应该运用各种行之有效的方法帮助学生实现内在的自我肯定。认识自我，审视自我。这就需要教育管理者客观的帮助学生，然后采取激励教育。对于罗森塔尔效应教育者都不陌生。皮格马利翁效应（PygmalionEffect）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教学实践证明教师的期望和肯定给了学生巨大的学习推动力。马斯洛需求层次理论中较高需求是尊重，最高需求就是自我实现。所以，利用励志的事迹去激励学生，用鼓励的话语评价学生，创造条件让学生实现自我价值，赢得肯定，都可以让学生在学习生活中充满自信，这更有利于班集体的管理。

实现有效心理沟通的一个重要保障就是要加强学生的心理健康辅导。当今的学生没有经历过大的挫折和困难，加之来自社会，学校，家长各方面的压力，使得学生的心理十分脆弱。教育管理者要及时的发现问题，帮助学生疏导缓解压力，解决困惑，建立起学生良好的心理素质。教师可以通过班级活动来进行心理辅导，组织召开心理健康主题的班会，开展课外活动，比如挫折教育等。教师要一视同仁，平等的对待每一个学生，营造良好的沟通交流的环境。班集体内的人际关系，即同学之间、教师与学生之间应融洽和谐，为有效的心理沟通奠定基础。

【摘要】学风状况关系到我们独立院校的生存和发展，是独立学院的生命线，班级学风建设是是我们长期要做的基础性工作，文章对我院学风的现状以及存在的问题进行分析的基础上，对如何搞好我院班级学风建设提出几点建议。

【关键词】独立学院；班级；学风建设；现状；建议

学风是一所大学的灵魂，也是衡量高校办学水平的一项重要指标。班级是学院最基本的单位，其班级学风是形成优良学风的基础，是保证教育质量、培养高素质人才的重要前提。我院是一所“三本”独立院校，成立时间不长，刚刚经过一个10年教学周期，还处于外塑形象、内练品质的重要时期。我们学院的健康长期发展，需要班级的优良学风为基础。

一、我院学风存在的问题

我院2014年因战略发展的需要，从原校址大兴狼垡搬到延庆康庄，同时学费也陆续涨了近50%，客观上造成了生源质量的下降，由于“三本”学生学习基础相对较差，不能吃苦，家庭条件好有某种优越感，但同时又有一定的自卑感、心理较脆弱，自觉性及自律性相对较差等特点。

1.学习目的不够明确

大部分学生家庭条件较好，缺乏明确的学习目标。还有的学生学习茫然,完全机械地应付以图“过关”。

一、班级管理的相关研究

1．班级管理的现状研究

目标不明确主要表现为班主任抓眼前利益，没有中期和远期目标，管理的计划性较差，常规管理不到位主要表现为班主任精力有限，无法管理到学生日常学习和生活的方方面面，往往顾此失彼或者班主任做了很多耐心细致的工作，但其反响并不好。也有学者认为班级管理目标的单一性、评价的片面性以及人本意识和法治意识的缺失，扼杀学生的个性，甚至导致厌学情绪，评价的片面性表现为把工作的绩效性和终结性评价指标作为衡量班级工作管理水平高低的主要指标，忽视了班级管理的复杂性、多样性和学生的差异性，不仅有失公允，而且学生和家长的评价也得不到应有的重视，人本意识和法治意识表现为遇到“问题学生”，部分班主任缺乏调查的能力和耐心，不尊重学生人格，动辄训斥、甚至体罚学生。

2．班级管理问题的原因分析

针对上述学者阐述的问题，相关研究也对此给予了分析。有学者认为没有发挥家长的建议和指导的作用，家长对学生的个性了解更甚于班主任，也更希望子女在学习成绩优异的同时能够全面发展，在一定程度上代表了学生的需求，家长的参与是解决管理目标单一或目标不明确以及学生个性被束缚的有效途径。有学者认为这是因为班主任没有发挥家长分担日常管理任务的作用，家长参与有利于降低班主任管理工作的强度和难度，使其走出班级管理苦与累的困境。还有学者则认为，班主任的“一言堂”、人本法治意识的缺失以及评价的片面性是由于未能充分发挥家长的监督与评价作用，家长从不同于班主任的角度对班级管理制度的设计、班级管理措施的执行情况进行评价，更全面地评价班主任的管理工作，激发起工作热情和工作效率。总之，在班级管理中与家长进行合作，有利于形成立体的管理体系，一定程度上解决目前班级管理中出现的部分问题。

3．班级管理的策略研究

家长参与班级管理的研究文献并不丰富，家长委员会是家长参与班级管理的主要研究方向，由不同工作，不同阶层的家长组成，负责畅通家庭和班级的沟通渠道，协调班级管理工作。其余研究多为工作的实践描述或者经验总结，如家访、利用家校通平台、制作班级网页、开展“家长日”活动、开展家长沙龙活动等建议与措施。有学者探讨了家长通过参与教学与课程来参与班级管理。

依据课标中关于小学生课外阅读的要求，笔者调查了固始县农村小学留守儿童课外阅读的有关现状，针对调查中发现的问题，本文联系实际分析思考，提出对策和建议。

一、调查的设计与实施

固始县之前是国家级贫困县，同时也是劳务输出大县，在当地，隔代抚养的留守儿童比例在80%以上。随着近年来乡村小学的撤并，大量农村留守儿童涌入县城学校。笔者选定的样本学校是城区最大的一所小学，在校生近4000人，生源遍及全县各个乡镇，留守儿童1500多人。本次调查共发放问卷373份，回收有效问卷373份。我们采用分层随机抽样的方法，从2~6年级每个年级各抽取2个班的留守儿童作为调查对象。同时，通过访谈的方法调查了20名一年级留守儿童。

二、调查结果分析

（一）课外阅读现状。调查发现：在阅读时间上，有半数以上的农村留守儿童偶尔进行课外阅读，有少数学生几乎从不进行课外阅读；课外阅读的目的，主要是“提高考试成绩”和“消遣”，很多是基于老师规定的被动阅读；读物的来源，大多是在书店购买或同学之间互相借阅；阅读类型，以卡通、漫画为主，其次是作文选，文学名著和科技读物位次相对靠后。课外阅读环境主要指家庭阅读环境和学校阅读环境。家庭方面：农村留守儿童的父母有高达32%从没在家看过书，有38.5%的留守儿童没有自己的书房或书柜。学校方面：93.3%的农村留守儿童所在班级没有图书角，只有6.7%的农村留守儿童现在或曾经的班级设立过图书角；37.5%的教师没有上过专门的阅读课；经常布置课外阅读任务的教师仅占15.8%。调查表明：农村阅读条件参差不齐，很难满足留守儿童的课外阅读需要。

（二）课外阅读存在的主要问题。1．课外阅读时间少。农村留守儿童每天都进行课外阅读的比例较低，课外阅读随意性很大，他们没有形成自觉阅读的习惯，课外阅读总量不达标。2．课外读物匮乏。农村留守儿童课外读物拥有量少，班级很少建立图书角，学校图书室藏书少且很少对外开放，农村书店分布率较低，阅读资源稀缺。3．课外阅读环境差。学校和家庭的阅读环境不能满足农村留守儿童的课外阅读需求。许多教师和家长不重视营造课外阅读的环境和氛围，尚未形成引导和督促农村留守儿童课外阅读的合力。

三、对策和建议

摘要：为了在义务教育中学阶段更好地实施创客教育，本课题组将创客式学习和美术教学相融合，进行实践研究。中学生具备一定的美术学科知识储备和较强的实践能力，思想观念也日益成熟，正是进行创客式学习的最佳时期。课题组选取八年级两个班级作为受试班级，在实验班级应用创客式教学策略，在参照班级进行常规式教学。通过对比参照班级的常规教学效果，分析得出融入创客式学习的美术课程教学更能发展学生的综合能力，对培养学生的创新意识等核心素养有着重要作用。同时，将创客式学习方式融入美术课堂，不仅能为中学生的创客教育开辟出更大的空间，而且能改变当前美术教师对美术课堂教学改革犹豫不定的心理，激发教师的创造力，为课改增添活力。

关键词：创客式学习;创客教育;美术教学;综合能力

一、研究过程

1.理念指引，确定研究方案

首先，课题组对八年级的两个班级运用不同的教学方式进行教学并展开研究。其中，将八年级四班作为参照班，遵循课标和教材的学习建议，进行常规模式的教学；将八年级五班作为实验班，依据课标对同样的教材内容采用创客式教学。课后收集两班的学习成果和作品，整理后进行比较分析，并予以客观中肯的评价，通过这些事实和数据检验所用的创客式教育策略是否具有优势。其次，确定用于对比研究的具体课程和教学目标。课题组在中学阶段的人美版教材中精选出了典型课程，在“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”这三种课型上均有涉及。分别是第15册美术教材第一课《美术是人类文化的造型载体》（“欣赏评述”领域）、第14册第九课《几何形体的联想》（“设计应用”领域）、第15册第六课《用装饰色彩来表达》（“造型表现”领域）、第16册第九课《墙壁小装饰》（“设计应用”领域）。

2.参照班级的教学效果反馈

针对上述的四节课，课题组在参照班采用常规的教学建议和教学方法进行教学。试验时，课题组对每节课进行了细致的课堂观察，再结合学生作业完成情况，分析总结教学成果，反思其中的不足。具体情况如下：《美术是人类文化的造型载体》学习建议：举例说明美术是人类文化的造型载体，并用200～300字的篇幅写出自己的认识。根据上述内容，课题组对参照班进行了常规教学。课题组收集整理了练习情况，49人中有41人完成作业。对未完成作业的8人，课题组进行了沟通交流后发现，大多学生是由于对作业不感兴趣、不知道怎么写、没有多余的精力和时间才未完成作业，而完成的作业中也多有敷衍之作。由此，课题组分析造成这种情况的主要原因，是教材中的学习建议不够贴近学生实际、学术性较强、不容易引起学生共鸣等。总而言之，常规教学整体效果欠佳，更缺乏创新性。《几何形体的联想》学习建议：请学生选择感兴趣的几何形体，运用多种形式进行联想创作。根据常规教学步骤和学习建议，课题组顺利实施了教学，49人全部按要求完成了作业，但作品质量悬殊较大。《用装饰色彩来表达》学习建议：将装饰色彩运用于绘画，任意选取一个形象，对形体和色彩运用夸张、修饰手法，完成一幅色彩鲜艳的装饰画。通过常规教学步骤，学生能理解装饰色彩的相关知识，并能完成作业练习。49人中47人能按要求完成，另外2人因工具、材料不足而未能及时上交作业。完成的作业中，学生都能使用装饰色彩搭配画面，但作品内容和形式上大多相似，创意不够大胆。《墙壁小装饰》学习建议：个人完成或分工合作，自选材料制作一件壁饰小品，将做好的壁饰装饰于合适位置，并说出构思。本节课按常规教学步骤，学生能在理论层面上完成任务，但实践任务完成欠佳，动手制作完成作业的学生有36人（其中7人为手绘作品），还有6人未完成作业。而未能完成作业的学生多是因为材料准备不够齐全。其余学生能按要求完成作业，但多仿照书中范例或之前的装饰画进行练习，没有认真构思，创新度不够。课后至少三分之一的学生反馈，墙壁小装饰可操作性较差，即使完成也不够满意，更不愿意装饰到房间。

［摘要］高校学风建设是高等教育的重要基础，班级是高校育人的基础单位。在教育部狠抓高校学风的背景下，面对以“00”后为主体的大学生，班风建设是高校进行学风建设的一个可行的着手点。通过从“班主任-班委-学生”三个维度入手，锻炼学生自主管理能力，加强学生自主学习的内驱力，为学风建设打下思想和行动基础。

［关键词］高校学风建设；班风建设；班级管理教育部《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》文件指出：“学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。优良学风是提高教育教学质量的根本保证。”班级是大学发挥育人功能的核心细胞，发挥着精细化人才培育的作用，是专业归属下的基层教学组织[1]。而班风，即是班集体特有的精神面貌，班风对班级成员有巨大的教育影响力[2]。从这个意义上说，班级是高校学风建设的基本单位和重要抓手。

一、当下高校学风存在的问题与大学生个性特点的关联

当下高校多存在学生对学习不重视、学习效率低等学风问题，因此要想改善这些情况，就要先了解当下高校学生的普遍个性特点，以及这些个性特点与学风问题的关联。当下的大学生多为2000年前后出生的千禧一代，这一代大学生的成长过程恰逢我国经济快速发展时期，也成长于移动互联网和内容大爆发的时代，其成长过程有着家庭中集多方关爱于一身，信息接触量大的特点。首先，物质条件与成长环境较好，父母有意愿也有能力满足孩子多数的物质需求。想要的东西可以轻易通过父母实现，这使得学生在成长过程中缺乏机会直观感受个人奋斗与生活品质改善之间的因果关系，学习的主观驱动力不足。再者，便捷的信息接触渠道让这一代大学生从小接收的信息更加多元，精神世界更加丰富，也更加追求自身的全面发展。对于刚摆脱多年枯燥学习生活的大学生来说，丰富的大学校园社团活动正是他们渴求的。多维度发展并没有错，但是较弱的自律与自控能力，使得多数大学生难以平衡学习和参加活动的时间，甚至出现轻学习重活动的情况。对于学习的主观驱动力不足和自我管理能力薄弱，是造成当代大学生学风问题的主要主观因素。腾讯网进行的《00后调查报告》也显示，比起外加施加的压力和焦虑，自发产生的成长驱动是实现自我延伸的主要动力[3]。因此，在进行学风建设时，除却教师优化授课模式和课堂内容、严抓课堂纪律以及辅导员班主任的督促这些传统的施压手段外，高校可以同步培养学生的独立意识，让学生从根本上明白学习是为自己的未来打基础，是为自己而学习，从而提升学生学习内驱力，更加积极主动的端正学习态度、提高学习效率。班级作为高校育人基本单位，可以成为一个锻炼学生自主管理能力、提升独立意识的切入点。

二、建设优良班风，激发学生完善自我内驱力

高校里，每一个学生都生活在班集体中，班级氛围影响着学生的种种行动。良好的班风能在潜移默化中推动班集体向积极地方向发展，因此各高校都将班级建设作为开展育人工作的重要抓手。班风建设的执行主体是班级内的学生，通过积极引导学生参与班级活动的组织策划等班级工作，使学生在班级工作中能够体验独立完成任务的经验，锻炼执行能力、沟通能力和时间管理能力，发现自己的长处和短板，增进对自己的了解，进一步激发完善自我的主观需求。班级学生齐心协力建设班集体的过程，有助于形成积极进取的班风，身处班级中的学生亦会受到影响，养成积极主动的学风。尽管在大学学习生活中多强调自主管理，然而多数大学生学生工作经验缺乏，处事和交流方式稚嫩，如不加以引导，班风建设推进艰难，学生易产生挫败感，加深迷茫感，这将不利于引导积极主动的学风。因此，在班风建设过程中，班主任，应转变以往指令的方式，深入学生工作和生活当中，把握班级工作方向，鼓励学生积极参与，教授班级工作方法，一步步引导学生建设优良班风。建议从以下几个角度开展：

1.尊重学生耐心沟通，建立学生对班主任的信任感。班主任作为班级工作和班风建设的引导者，需要了解班级学生的个人能力水平和成长需求，才能有针对性地给出意见和建议。在与学生沟通时，避免用居高临下的姿态，改用平等温和的方式交流，更容易打开学生的内心，赢得学生的信任[4]。

摘要：

高中时期是学生成长的关键时期，因此，高中班级管理工作非常重要，探究了“以学生为中心”的高中班级管理策略的有效途径，在构建和谐师生关系、培养自我管理意识、组织丰富活动等方面提出了班级管理措施。

关键词：

高中；班级管理；策略

高中班主任是班级管理的主要责任人，是决定班级管理效果的核心因素。因此，为切实提高高中班级管理实效，班主任首先应创新管理理念，始终坚持“以学生为中心”的管理思想，全面了解学生的特点，努力提高学生自我管理的热情，只有这样，才能营造积极向上的班级风貌，从而促进学生的健康成长、成才。

一、构建和谐师生关系，构建良好班级环境

高中学生都处于特殊的青春期，具有敏感与叛逆的心理特征，因此，班主任在管理班级时必须全面了解学生的特点，恰当处理一些敏感问题，否则稍不小心就会给学生造成负面心理影响，并且还会伤害师生感情，不利于良好师生关系的构建。比如，在对待学困生的事情上，教师应一视同仁，不可厚此薄彼地差异化对待，否则将会让学困生产生较强的不平衡心理。因此，班主任管理班级时应始终坚持“人人平等”的管理原则，处理班级问题时尽可能确保公平与公正。只有这样，学生才能感觉到班主任对自己的重视与尊重，从而更加喜欢班主任、尊敬班主任，进而构建和谐的师生关系，最终为班级管理实效的提升做好准备。高中班主任不仅仅是学生的管理者，并且还是他们生活与学习中的家人与朋友，因此，只有让学生在被管理过程中感受到班主任对自己的关心与照顾，才能使得他们主动建立与班主任之间的良好关系，并乐于将自己在学习与生活中面临的问题与困惑告诉班主任，班主任也能及时而准确地了解学生的所思所想，以便自己随时调整班级管理方案，从而更加高效地进行班级管理。由此可见，良好而和谐的师生管理是高中班主任高质量管理班级的前提与基础，并有利于班级积极管理环境的形成与营造，最终切实提高班级管理成效。

一、文献及访谈研究发现

本研究的目的欲在了解数学名师的教学发展影响因素。由于数学名师在学校的比例很低，因此适合使用质性方式研究。在本研究中，我们分析了受访者叙述其专业知识所形成的历程以及所做的选择，并且辅以社会文化以及质性角度探讨，了解中学数学名师专业成长脉络以及经验的意义。为达研究目的与回答问题，本研究主要采取文献探讨及个案访谈方法，收集资料与分析。结合文献探讨与访谈，我们发现，中学数学名师的专业发展影响因素首先重视教学经验累积，并且他们注重审视这些经验，制作教学档案，探讨如何改善教学，这促使教师本身教学专业知识与基础的增长。很多教学名师认为，教学根基于经验，应时刻反思这些教学经验，并且认为教师本身的反省教学能力最为重要，通过自己的反省、思考，可以有意识地探讨如何去塑造一位优良教师的目标，形成自己的教学理念。另外，有其他教学名师影响，可获得有效的教学知识与教学评价标准，这可以确保自身以了解学生的学习需求为基础，谋求改善教学。教师的班级经营能力是一项辅助教师教学改善的重要因素，因为有良好的班级经营管理为基础，才会有良好教学效果的可能。教师也应该利用可以评价教师的制度或方法，了解自己的教学缺点，才能改善教学。在考虑教师的专业发展活动时，可以尽量掌握这些原则，以提升教师专业的改革效率。

二、数学教师教学水平提升的建议

针对本研究的发现，提供下列几点建议：

1.鼓励数学教师重视自我教学经验。

鼓励教师重视自我教学经验的累积，因为这些经验除了可以帮助教师更熟悉教学现场的运作之外，也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化，鼓励教师制作教学档案、进行教师教室行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现，以及和学生学校之间的教育情境，进行有系统、有组织的数据收集以及整理，并且利用学校的社群团体，达到知识的分享以及创新。

2.鼓励数学教师建立社群学习团体，提供教学经验分享，以利于提升自省意识。