班级管理知识范例

摘要：班级管理是一项看似简单，实则蕴含管理水平的工作，有丰富管理经验的小学班主任可以充分了解每个学生的情况，因材施教。本文从小学班级管理的原则和问题入手，分析探究做好小学班级管理的方法。

关键词：小学教学；班级管理；教学策略

当前小学生年龄小，存在着好奇心强、调皮好动、注意力不集中等明显的行为特征。教师在班级管理中要根据每个人的不同特点和性格特征，针对不同的学生因材施教，采用不同的应对和教育策略。班级管理工作难度大的主要原因是小学是学生成长的起步阶段，只有运用人性化和科学化的管理方式才能够帮助其身心得以健康发展。

一、小学班级管理的基本原则

小学班级管理是学校教育管理的一个重要组成部分，在学校的管理体系中占据最重要的部分。因此，在班级管理工作中，要根据班级管理的一些基本原则进行班级管理，赋予每个角色新的定位，让每名学生的性格和能力都得到全面和谐的发展，科学地进行人格教育和学习指导。

（一）公平公正的原则。公平公正原则是班级管理的首要原则，也是最基本的原则，每名学生的发展潜力和发展契机都不同，面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的闪光点，全面地、辨证地认识学生。老师应该看到不同学生的个体性格差异，为学生提供公平的竞争机会，坚持尊重学生的个性化发展。如果偏爱某些成绩优异的学生会导致学生盲目自信，不知道自己平时不足、亟待改进的地方，遇到挫折就会丧失信心，以后可能会丢失面对困难的勇气。所以，只有充分坚持公平公正的原则才是做好班级管理的基本准则。

（二）柔性激励的原则。小学生处在加速成长期，很多学生的内心都是比较脆弱和无助的，在遇到克服困难和小小成功的时候，老师适时给予表扬和鼓励，能够起到事半功倍的作用，给小小的心灵注入动力，表扬和鼓励能够保护其信心，班主任要以激发和培养学生进行自我管理为指导思想开展工作。激励方法是多种多样的，有时候公开表扬和一个眼神，在学生看来都是莫大的激励，老师对学生友好的表情、手势，对学生的重视、信赖、热情等都是非常重要的。

1网络环境下的小学班级管理问题

1.1教师的管理观念落后

当前，许多小学教师班级管理的观念较为落后，缺乏现代化的管理观念。绝大多数教师在班级管理工作当中，只是对学生的出勤情况、违纪情况以及学习成绩这几个方面进行管理，有些教师的班级管理知识存在一定的缺陷，在班级管理的工作中还存在一定的难度。此外，在网络环境下的小学班级管理工作当中，教师是班级管理工作的主体，而且管理的方式也特别陈旧，不能适应当前网络化的小学班级管理工作需求。由于小学生的心理发育不够成熟，在自制力方面也存在一定的不足，经常会在学习的时候发下一些小的错误。如果教师不能采用正确的管理方式，很容易给小学生的心理带来阴影，影响小学生的健康成长。

1.2教师的管理压力较大

小学教师在班级管理的过程中，还需要进行教学工作，再加上小学班级管理工作的事情特别繁杂，给教师的班级管理工作带来很大的压力。小学阶段不仅是学生心理快速发展的阶段，也是学生学习的基础阶段。教师在小学班级管理的工作当中，不仅要注意到学生的健康成长，还需要积极提高学生的学习成绩，培养学生个性化思维的发展，促进小学生综合实践能力的进步。因此，教师在小学班级管理要积极做到对学生实施个性化的管理方式，依据学生的具体情况，对学生进行针对性的培养。这样的管理方式在很大程度上给教师的小学班级管理工作带来压力。

2网络环境下的小学班级管理对策

2.1利用网络通信软件，加强师生之间的交流

摘要：高中作为我国人才培养的重要教育阶段，不仅要做好学生的教育教学工作，还需要针对高中学生常出现的问题，做好班级管理工作。本文详细分析了高中班级管理中存在的问题：管理观念落后、管理方法不当以及缺乏自我管理。并且针对这些问题，提出要积极更新管理观念，改善管理办法，引导学生进行自我管理等办法。

关键词：高中班级管理；问题；对策

随着我国经济社会的发展，国家对教育也越来越重视。高中作为我国人才培养的重要教育阶段，不仅要做好学生的教育教学工作，还需要针对高中学生常出现的问题，做好班级管理工作。班级管理的含义是，以班级中的班主任为主导，配合班级中的学生干部，对班级里的事务进行管理。同时，一个班级里的学生在心理健康、学习状态等方面都会受到班级管理形式的影响。因此，做好高中班级管理工作对于高中生的培养至关重要。

一、高中班级管理中存在的问题

（一）管理观念落后

对于高中班级管理来说，大多数高中班主任都存在管理观念落后的问题，这些问题的主要情况体现在，在对高中学生的管理过程当中，并没有能很好地适应学生的新变化，满足学生的新需求。这就导致了高中班主任的学生管理理念跟不上时展需要，没能充分调动学生积极性。同时，高中班级管理中还普遍存在着一些旧的观念。例如：严师出高徒等。[2]这就使得高中班主任在学生管理中喜欢使用一些高压政策来进行管理。这种情况，在很大程度上导致了学生叛逆思想的诞生，从而出现，老师越管教学生越叛逆的情形。因此，管理观念落后对于班级管理来说较为不利[1]。

（二）管理方法不当

良好的班级管理模式有利于促进学生的自我教育，更好地发挥学生间的合作探究。在新课程改革背景下，高中班主任的管理也必需适应这一变化，不断进行改革。由于过去单一化的看守管理模式，使得学生们的主观能动性受到限制，一旦失去了班主任的看守，学生就会乱，学生就没有了规则意识，学习状态就会立竿见影的下降。因此，改变管理模式，充分发挥学生的培养学生的自主管理意识和能力，势在必行。下面笔者就来谈一下高中班主任管理的相关情况，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、高中班级管理的现状

现存的高中班级管理完全禁锢于应试教育模式，班主任的管理核心仅仅是学生成绩的优异与否，甚至部分班主任会常常以爱为名义，以安全为借口，对学生的学习方式、活动内容等进行限制，班主任的管理方式与策略非常的单一，严重束缚了学生的自我管理和创造性发展。这样的管理模式形成了班主任在时班级是一种状态，班主任不在时班级又是另外一种状态的局面。这种状况极不利于学生的学习进步和持续发展。这种传统的班级管理模式缺乏民主，少了关爱，没了和谐。

二、影响班级管理的主要因素

学校无小事，处处皆教育，决定了班级管理，从内至外，从上至下，影响因素比比皆是。个人认为，主要的影响因素有以下两点：

1、班主任的自身素质与文化水平

班级管理的内容是学生，但是管理的核心关键在于班主任。班主任是班级的组织者、领导者、教育者，是学生效仿的榜样。班主任行为的差异、素质的好坏、文化水平的高低等等都决定着班级管理的主要方式及管理的最终水平。

【摘要】由于学生是班级管理的主体和核心，所以班主任对学生管理的不同观点实际上体现了不同的班级管理价值观。实施以学生为本的班级管理策略，则应将制度化管理与以学生为本的管理理念相融合；培养学生独立、完整、高尚的人格；引导和督促学生学习；关注学生心理变化，引导学生建立自信。

【关键词】高职学生;班级管理观;以学生为本;管理策略

随着教育体制改革的不断深入，我国高等教育的格局已发生了历史性的变革，高校在校生的主体结构实现巨大的变化，高职高专学生已成为高校在校生的主体人群。高职学生思想活跃，自我意识强，但自控能力，与人相处能力，受挫折能力方面相对较差。这对高职院校实施班级管理工作提出了新的要求。

一、了解高职院校学生的特点

高职学生有着强烈的独立意识，获取信息渠道的多元化，使他们的眼界、见识更为开阔。他们自主、自信，追求独立、自由。他们作为高职院校教育主体，与普通高校学生相比有着一定的特殊性，具体表现在以下几个方面：

（一）文化知识基础较差

高职院校的生源质量较低，一般是达不到普通高校分数线的学生，这些学生学习基础相对较差，学习困难相对较大，学习自控能力相对较弱，对专业知识的掌握存在一定难度，迫切需要一种系统的管理知识的方法。

一、掌握学生实情，契合动态管理

要想做到良好管理，首先我们必须详细了解我们的管理对象——学生；其次管理不是一刀切，要能根据事态的发展进行动态把握，这样才能设置契合学生认知的管理方案，取得良好的管理效果。实际管理中，我们要全面了解学生的生活习惯与学习态度，将他们的生活基本情况，兴趣爱好，心理素质，活动积极性，健康状况等制作管理档案，这样我们就能有针对性地设置管理方案。要想实现动态管理，我们就要能和学生打成一片，多与学生谈心和交流，这样在我们无微不至的关怀下，他们都认为班主任是可谈心的“自己人”。只有获此信任殊荣，我们才能听到学生真实的生活和学习状况信息，也才能让学生积极配合管理。藏区的条件相对艰苦，学生的生活背景也各有特色，所以管理中我们更应该先了解学生，找机会和每位同学谈心，了解他们生活和学习的难处，掌握他们的相关期望。然后我们再寻找契机发现他们的亮点并给与鼓励，让他们感觉到在受到重视和关注，从而激励他们自我监督，努力学习，获取高效的管理成果。

二、鼓励学生参与，共建班级文化

新课改认为学生的班级的主体，这样的话如果不让学生参与到管理互动中来，那就无法形成民主式和谐管理方案，不能激活学生自我管理的主观能动性。笔者认为，管理不外乎人心，我们应该以建立健全班级文化为契机，牵引学生积极参与进来：新接手班级时，不要板着脸讲纪律，要走到讲台下，鼓励同学们放胆说一说自己认为的班级是什么样的？应该怎样打造和谐的班级氛围？具体到什么问题应该怎样做，不应该怎样做……这样让同学们一言一语互动参与的班级管理建议，我们再进行整合就形成了班级自制“班规班纪”。这样根据学生实际情况制定的规纪，针对性更强，同时同学们自己制定的，自己犯错后教师再加以批评和指导他们也会心服口服，诚心改过。当然，共建班规只是让学生参与班级文化建设的一部分，具体管理中我们还有诸多方面需要学生参与共同维护和建设。比如通过轮流互动完成板报和文化墙来宣传德育精神和学习理念，让同学们在耳濡目染中获取积极的管理信息，生成自我约束，自我成长的良好习惯。

三、健全班级架构，开好沟通会议

新课改理念指出学生是班级的主体，管理也不是班主任一个人的事。为了方便管理我们应该让班级竞选的方式选出有管理和领导能力的班干部，完善管理建构，这样才能取得事半功倍的效果。这里我们从干部沟通、主题班会两个角度进行分析：

1.班干部会。

一、科学管理理论在班级管理中的时代局限

具有“科学管理之父”美誉的弗雷得里克•W•泰勒提出了科学管理理论，主张从原材料、使用的工具、工艺过程、检验方法到劳动者，一律采用标准化管理，只有这样，才能达到最高的工作效率。泰勒的理论研究在具体的工厂管理过程中得到了实践的验证，取得了很好的改革效果，并且后来在教育管理领域里的运用也是成效显著。因此，教育界普遍认为科学管理理论使学校的管理从传统的粗放式管理转变成科学的集约式管理。然而，随着现代科学的跨越发展和社会环境的风云变幻，泰勒的科学管理理论逐渐暴露出严重的弊端。以提高劳动生产率为目的和中心的“科学管理”把人当作“机器的部件”和“活的机器”，对人施加标准化的专制型管理，甚至认为实施标准化管理就需要有标准化的工人，达不到厂方规定标准的工人就不能上岗，这种统一的硬性管理模式延续到最后不仅未能大幅度提高生产率，反而造成工人普遍出现苦闷、压抑和反抗的不良情绪。科学管理理论在教育管理中涌现出来的缺陷已日益凸显在我们日常的班级管理活动中，只是我们未能以学科知识的视角来对其加以科学阐释。班级管理的对象既是学生群体，又是学生个体，这种管理对象的“双重主体”就决定了在具体的班级管理工作中不能采取统一的标准化管理。众多特定的管理标准只是针对特定的学生个体，而只有少数宏观层面上的管理原则是针对学生群体。教学需要因材施教，管理同样需要因人而异。但是，因班主任的强制管理而引发师生之间严重矛盾冲突的不良教育现象层出不穷，导致类似“无效管理”后果的根源就在于班级管理者没有形成正确的教育观念和管理理念，把自己当成法定的监护人，把学生当成理应的被监护人，一味强调纪律约束而忽视了柔性的人文管理。

二、行为科学对科学管理理论的修缮革新

行为科学管理理论的发展是以人际关系学说为出发点的。埃尔顿•梅奥在参加著名的“霍桑试验”之后，在其著作《工业文明的人性问题》一书中阐述了人际关系学说的四个基本观点：第一，人是社会人，不是孤立存在的，隶属于集体，人的行为受到物质条件（金钱）和社会心理因素（友谊、安全感、归属感等）的双重影响；第二，工作效率主要由工人的士气来决定，而工人的工作士气来源于成员之间的和谐关系；第三，群体行为对个人行为产生很大的影响；第四，采用全新的领导方法，组织好集体工作，促进成员与成员、成员与领导之间开展良好的合作。行为科学管理理论的诞生，弥补了泰勒的科学管理理论所遗留下的实践疑难，促使教育管理学由“以物的管理为中心”向“以人的管理为中心”的时代转变。它是一种真正从人性出发的管理理念，将管理的视角转向了对人的关切，注重发挥人在管理组织中的主体作用，注重建立和谐的人际关系，从而增强群体的团结力和凝聚力，激发群体成员的责任感。此外，行为科学还强调发挥人的主观能动性，主张使用适当的激励手段来激发被管理人员的工作积极性，以便提高工作效率。管理理念的重大变革直接影响着管理行为的意向。班级管理是一种复杂的人类管理活动，既要遵循一定的教育规律，又要秉持科学的管理理念；中小学班级管理的对象是一个特殊的群体，不是各方面业已成熟的成年人，而是正处于成长期的未成年人，这就不能用成年人的目光、成年人的思维以及成年人的行为来开展班级管理活动；班级管理是一种动态的发展过程，随着管理对象的身心发展水平的递升，需要及时调整管理方略，以和谐班级的建设来提高教育教学的质量。行为科学管理理论在具体的中小学班级管理工作中提供了许多有益的现实启示。

三、行为科学管理理论视角下的中小学班级管理路径

1．建立实践承认的师生关系，顺通班级“纵向对话”的有效渠道和谐的师生关系是班级管理工作顺利进行的首要前提，那种视教条式的规章制度为班级管理的“金科玉律”则是一种极大的误导，也是对学校管理条例的误解。学校制定班级管理制度是建立在整个学校的宏观层面上的，是一种管理方向上的指导，而不是具体的班级管理操作程序。学校的班级管理工作需要视各个年级而定，视各个班级而定，还要视个别学生群体和学生个人而定，而具体管理程序的展开是以良好的师生关系为首要条件的。没有和谐的师生关系就不能进行对话交流，没有顺畅的全面沟通自然也就无法推进班级管理工作的持续进行。建立实践承认的师生关系，就是要摒除师生之间的角色障碍，使师生彼此能够获得心理层面上的接纳与认可，实质上是教育活动回归“以人为原点”的鲜明体现，是班级管理走向人本化的发展特征。班级管理的目的不是纪律规章的泛滥宣示，而是师生之间的一种“纵向对话”，一种在师生间能够互相认同和配合的“默契”。规训式的管理手段不仅不能起到良好的成效，反而会使师生关系进一步恶化，给班级管理的展开带来更多的负面效应，而且也严重违背了教育的本质规律和新课程理念的深层渗透。只有师生心平气和地进行对话，才能使学生真实体会老师对自己的真情关怀和殷切期望，才能使老师全面地掌握每个学生的发展状况和具体需要，这样，师生才能产生心灵上的共鸣，教师才能获得学生的尊敬和爱戴，班级管理也就拥有了坚实的人际基础。班级管理者需要的是耐心、爱心和诚心，是与学生之间的交心，“师爱具有精神感召性”。

2．发展主体间际的生生关系，构建班级“横向交流”的广阔平台互助合作是行为科学管理理论的重要组成部分，也是新课程理念的重要主题，如何将其正确引入班级管理活动是班级管理者必须慎重考虑的课题。有些班主任虽然也提倡和鼓励学生在生活上互相帮助，在学习上互相合作，但是，在具体的管理操作中经常采取一些不理智的做法。例如，有的班主任把学校期考后的学生成绩排名公开张贴在教室里，并对成绩优异者大加赞扬，而对成绩倒数的学生加以批评。这种早已司空见惯的现象背后隐藏着深刻的班级管理危机，不仅会加剧班主任与差等生之间的潜在矛盾，也会导致学生之间的妒忌和疏远。在学校对学生考核后，班主任应该做的是私下的个别指导和公开的学结，给优等生的不是太多夸奖而是期望和信任，给差等生的不是严厉批评而是鼓励和信心，还可以采取优等生对差等生“一对一”的特殊帮助形式，以“优”带“差”，以“优”促“差”。每个学生都是一个完整的主体，班级其实就是学生个体的主体集合体。健康的班级生态需要“个体的主体性过渡到共主体的主体间性”，“把主体性置于主体与主体的关系中，主体之间不是占有和被占有的关系，而是主体间平等共生关系”。生生之间的横向交流有利于营造班级和谐的学习氛围，有利于集体活动的顺利开展，也有利于学生通过互助合作的学习方式来获得共同的进步，而这些都能够对班级管理产生积极的促进作用。班级管理者需要为生生之间的主体间际交流提供一个广阔的平台，以民主和平等的对话理念对学生进行思想教育，使学生在集体中感受幸福所在，认识自己的责任所在，体会同学友情的本质所在。只有如此，才能激发学生自觉的能动性和自我约束力，从而使复杂的班级管理走向主动的自我管理。

1、班级文化与企业文化对接的意义

人才培养与企业需求的无缝对接不仅是知识和技能的对接，还需要将企业文化渗透到订单班教学的每一个环节中。企业希望毕业生在走上工作岗位后能够对企业文化有足够的理解和认同，迅速适应工作岗位，尽快为企业创造效益。学生希望能够提前感受企业的核心价值观和人才理念，以此激励自己努力学习专业知识和技能，为毕业后进入企业工作做好准备，提前进行学生到员工的角色转变。学校希望将企业的管理模式和规章制度融入到日常的教学管理中，在规范班级管理的同时提高学生的团队凝聚力，将订单班打造成一个优秀班级。将班级文化与企业文化对接，能够实现学校、企业、学生三赢的局面，有利于学生在学校期间逐步完成向企业员工的转变，有利于学生毕业后迅速适应企业文化管理、缩短就业适应期，将对学生今后顺利就业和企业文化品位提升产生积极的推动作用。

2、班级文化与企业文化对接的途径

2.1构建基于企业文化理念的人才培养方案。

按照企业培养一流员工的要求，在学校与企业优势资源互补的基础上，校企双方共同制定并实施人才培养方案，将企业文化理念下的职业素养融入其中。课程设置不应再局限于传统的课程体系，要根据企业要求和企业文化理念引入相应的课程，并对原有课程进行删减或重组。将企业的管理运行模式融入到课程教学的全过程，让学生感受到学校相当于企业、教室相当于车间、上课相当于上班。

2.2共同打造校企联合教学团队。

在选送校内骨干教师进行培训的同时，学校邀请企业管理专家、优秀技术人员到学校为学生宣讲企业文化与内涵，聘请企业优秀技术人员到学校为学生讲解企业生产经营过程中的相关技术和管理知识。为进一步提高教学效果，教学团队应多采取理实一体化的教学方式，按照企业项目工作路径在校内实施现场教学，以便学生熟悉企业工作流程。