帮扶工程论文范例

【摘要】文章从重点关注学生管理为切入点，阐述了重点关注学生的内涵和类别、重点关注学生数据库的形成路径及其动态管理、当前重点关注学生管理中存在的问题以及重点关注学生管理对推动学校教风学风建设方面的意义，并结合实际，提出了如何加强和发挥重点关注学生在学风教风建设体系中的应用和作用。

【关键词】重点关注学生；管理；教风学风建设

高校学生作为大学的主体，是校园安全稳定的风向标，是高校管理服务工作的目标群体之一，而重点关注学生作为学生群体中的特殊群体则是高校学生教育管理工作的重中之重，更是挑战之一。随着我国高校招生的持续扩张，高等学校在校学生人数剧增，各高校也越来越重视重点关注学生这一特殊群体的关注，如心理脆弱、承受能力和自理能力差是现阶段大学生普遍存在的问题。目前诸多学者认为重点关注学生在学生群体中通常起着消极作用，他们所占比例虽小，但能量大、辐射面广，这些给高校人才培养工作提出了新的挑战。本论文试图以某二级学院为例，全面分析了“重点关注学生”（主要是学业困难生）的形成路径及其管理、存在的问题、建设优良学风教风建设的意义并试图探究如何最大效应发挥重点关注学生群体在高校人才培养中的重要作用。

1重点关注学生管理对推动教风学风建设的重要意义

随着高校的扩招，学生入学成绩参差不齐，生源地域差异，加之部分学生入学后思想松懈，适应能力差，学习态度不端正等原因，造成部分学生在学业上受挫，心理上受压，挂科严重到学业警示，甚至退学，这极大地影响了学校教学质量和人才培养质量的提升，不利于学生的成才成长。这部分学生就是本论文研究中的部分“重点关注学生”即落后学生，如何化负为正成为提升学校人才培养质量和教学管理效果的关键所在。另外，本论文对“重点关注学生”的范畴有所扩展，结合理学院对重点关注学生的管理情况，我们将班级优秀的学生也列入“重点关注学生”名单，通过对优秀学生的帮扶和引导，让优秀的学生更加优秀，创造榜样力量，发挥正能量，营造良好氛围也应摆在高校学生教育管理的突出位置。当然这些也是教师因材施教的必然要求，是整体教风学风推进的突破点。因此，以“重点关注学生”为抓手，推动学风教风体系建设具有重要的理论意义和实践意义。

2重点关注学生的内涵、类别及其教育与管理

目前，学术界对重点关注学生的研究相对较少，侧重点也不同，从大部分文献资料显示对重点关注学生的研究内容基本是从概念的界定、重点关注学生的分类、加强重点关注学生管理教育措施、从心理学层面对重点关注学生进行探讨等，而且在已有的研究中，我们发现对“重点关注学生”的分类都是将这部分学生归为学生中的消极群体，没有将优秀学生列入关注名单中，这也是本论文研究的突破点之一。本论文中的“重点关注学生”主要是指在学业方面需要重点关注的学生，其中包括优秀学生和落后学生两部分学生。以此为基础探讨这部分学生在思想、生活、学业、学科竞赛、社团活动、升学就业等各方面的不同表现，根据各自实际情况的不同采取不同的帮扶方案，有针对性地对加强对“重点关注学生”的管理和引导，不仅将其落实于日常的学生管理工作，更是将其纳入学校教学管理、人才培养等各个工作环节，环环相扣，形成闭环管理，最大效应地发挥重点关注学生在构建优良教风学风体系中的价值。

一、以学风建设为主线的学生工作模式解析

以学风建设为主线创新学生工作模式至少包括以下几方面的内涵：一是以培育优良学风为主要目标，二是创新方法，采取新的手段，开发新的途径，为学风建设服务。三是所有围绕学风建设的工作要相互联系、相辅相成，不要单打独斗，而要形成一个综合化的工作体系。重庆理工大学管理学院（下称管理学院）从本院学生具体情况出发，以引导学生“爱学习，会学习”为主题，以学风建设为主线，大力倡导“博学、好问、慎思、笃行”之风，创造性地提出“654321”学生工作模式。“6”指鸿鹄梦工场开展的六大工程，即“旗帜工程”“双导工程“”引领工程”“而立工程”“阳光工程”“温暖工程”六大工程，主要指教育载体；“5”指依托的五支队伍，即辅导员、班导师、专业导师、学生党员、学生干部（含学生导学和班导师助理），指教育主体；“4”指“鸿鹄好声音”“鸿鹄大展台”“鸿鹄真风采”“鸿鹄新论坛”等四大载体和平台，和六大工程一起形成载体体系；“3”指“教师引导、朋辈帮扶、环境熏陶”的三大基本实施路径，指教育路径；“2”指一个现实场所（“鸿鹄梦工场”即学生学习与发展指导中心，占地60平方米的专用场地）和一个虚拟场所（“鸿鹄梦工场”专门网站），指教育环境；“1”指在学生中开展的“鸿鹄英才培训计划”，指教育载体。

二、“654321”学生工作模式的运行机制

“654321”工作模式并非简单的数字集合，它是教育者、教育方法、教育路径、教育环境、教育载体等教育要素的有机整合。横向上，教育者、教育方法、教育路径、教育环境、教育载体等各个要素都能形成一个内部有机联系的子系统。纵向上，教育者、教育方法、教育路径、教育环境、教育载体等要素能形成一个以学生建设为主线的学生工作立体系统。这一立体系统有其内在合理的运行机制。主要包括以下几个方面。

（一）充分发挥辅导员的“主力军“作用，全面有效开展学风建设工作

辅导员不仅在思想政治教育中扮演“主力军”角色，在学风建设中也发挥“主力军”的作用。它的“主力军”作用主要体现在三个方面。一是统领整个学风建设工作，负责计划、组织、实施、监督、保障。二是直接负责相当大的一部分工作，这是由辅导员普遍综合素质较高、业务能力强、经常与学生打交道等特征决定的。比如，管理学院的辅导员不仅负责统筹整个学风建设的工作，还具体负责实施“双导工程”“而立工程”等六大工程，以及整个“鸿鹄梦工场”中心的运行、“鸿鹄梦工场”专门网站的维护。三是在指导学生党员和学生干部扮演教育者角色、开展朋辈帮扶工作方面发挥着最显著的作用。管理学院不仅充分发挥辅导员的“主力军”作用，还以“教师导航、学生导学”为工作思路，将专业教师、班导师、学生干部、学生党员纳入学风建设的教育主体体系，形成以“引导教育、朋辈帮扶”为主要功能的教育者队伍。具体来讲，在整个学风建设的过程中，辅导员扮演总导演的角色，负责统筹日常的学风建设管理；班导师是班级学生学习习惯、学习精神、学习方法、学习态度的直接教育者和影响者，是学风建设的关键力量，一个班级学习风气、学习成绩的好坏很大程度上受到班导师的影响；专业导师通过“双导工程”“鸿鹄英才计划”发挥强有力的引导教育作用，也是“教师导航”中的重要力量；学生党员和学生干部通过协助辅导员进行日常学风建设管理（如班级考核、自习抽查、成绩管理等）以及导学工作、党团教育工作发挥朋辈帮扶的作用，它们也具有教育者的功能。这几者既扮演不同的角色，发挥不同作用，同时又相互联系，形成内部合理的教育者体系。

（二）以“双导工程”为核心工程，着力优化学生的学习习惯和行为作风

【摘要】工程造价专业评估是保证和提高工程造价专业教育质量的重要手段，也是我国工程教育走向国际化的必然之路。工程造价专业的学生既需要具有扎实的理论基础，也需要具有较强的实践动手能力，能够解决工程实际问题，因此毕业设计是工程造价专业教育的重要环节。肺炎疫情期间创造性提出以专业评估为导向的“全团队”、“全过程”毕业设计线上联合指导模式，加强毕业设计过程管理，提高学生的工程意识，增强学生的实践能力，培养能够适应社会需求、企业需求的高级应用型工程技术人才。

【关键词】疫情下;专业评估;毕业设计;线上联合指导

为贯彻落实教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》、四川省教育厅《肺炎疫情防控期间普通高等学校教学组织与管理工作方案》以及学校关于肺炎疫情防控工作的要求，确保停课不停学，稳步推进学校延期开学期间2020届本科毕业设计工作，保证毕业设计按照原教学计划正常开展。四川工商学院建筑工程学院及时进行了毕业设计工作的大胆创新和调整，疫情期间创造性提出以专业评估为导向的“全团队”、“全过程”联合指导的“双全原则”线上指导模式，确保毕业设计保质保量、井然有序进行。抓住“每周线上答疑”主战场，以“专业评估要求”为毕业设计教学改革突破口，实施“毕业设计任务体系、指导方式、条件保障、教学资源互补、学生评价”全要素毕业设计教学改革，打造“双师”、“高阶学习”。以“定期阶段性进度和成果检查”为牵引，开展学生线上自主进行毕业设计的全过程学业评价。通过本专业方向全覆盖、任务模块化、集中指导+各小组答疑、校内外联合指导等多措并举，全方位推进毕业设计个性化指导。并制定疫情防控期间在线毕业设计指导实施方案，保证教学质量、提高教学效果。

1毕业设计线上指导技术路线

为了贯彻住建部关于开展全过程工程咨询及全过程造价咨询等文件精神，疫情期间本次毕业设计以提高学生解决工程实际问题、培养学生综合能力为指导思想，积极推行教师“全团队”、“全过程”联合指导的“双全原则”指导制度。线上联合指导毕业设计教师团队由11位校内+23位校外具有工程经验、讲师及以上职称教师组成。按照各教师专业知识背景及研究方向，分为土建组、安装组、软件组等组别。依据毕业设计指导手册和任务书分解，将毕业设计任务主要分为基本任务、专业任务、其它任务三大类十一个指导内容。按任务属性进行集中指导、小组指导及单独指导。以帮助学生综合完善专业知识构架，教会学生如何解决工程实际问题，实施以工作执业实操为导向的反推毕业设计指导思路。疫情期间具体指导方式见表1。

2毕业设计与专业评估要求对标分析

2019年6月21日住建部官网的土建专业评估通告〔2019〕第1号《关于受理高等学校建筑学、城乡规划、给排水科学与工程、建筑环境与能源应用工程、工程管理、工程造价专业评估(认证)申请的通告》中第四点提到:关于工程造价专业评估(认证)申请可按照《高等学校工程管理类专业评估文件(适用于工程管理和工程造价专业)2017年版总第3版》(以下简称评估文件)要求撰写申请报告。本次疫情期间的毕业设计指导模式是基于该专业评估为导向的探索和实践。

摘要：学风是高等学校的立校之本，发展之魂。“双一流”背景下,一流大学和一流学科的建设已成为教育领域的大趋势，但高校学风建设存在的问题仍是不容乐观，本文从药学类专业学风建设工作中遇到的实际问题着手，探索以趣导学、以赛促学、以制督学、以境乐学、以情助学、以网自学六种举措在学风建设工作中的实际应用，努力开创高校学风建设的新局面。

关键词：双一流；药学类；学风建设；路径探索；长效机制

大学学风指大学生在长期的学习、科研、生活过程中所呈现出来的对待学习这一行为相对稳定的精神状态和心理倾向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调：“要调动学生学习的积极性，激发学习潜力，刻苦学习，加强诚信意识，诚信教育，促进良好学风的养成”。学风是评价一所学校办学质量的重要标准，也是学校治学精神的综合体现，如何创建发愤图强、自主学习、勇于探索和创新的优良学风，具有重要的现实意义[1]。笔者以江南大学药学院学风建设为例，对药学类专业学风建设的路径进行探索。

一、高校学风建设的现状及分析

为了了解双一流背景下药学类专业学生学习的精神面貌，剖析不良学风产生的原因，需要对大学生学风的现状进行调查研究。笔者以江南大学药学院学风建设现状为例，随机抽调了不同年级、不同专业的240名学生下发问卷。发现学风方面主要存在以下几个问题：第一，学生的学习兴趣匮乏，对于目前所学的专业只有17%的同学表示非常喜欢，而19%的同学则表示完全不喜欢所学专业，学生缺乏学习热情，不思进取，将大量精力投入到网络游戏、娱乐生活中，导致成绩下滑，乃至不能顺利毕业。第二，学习动机功利化，对于为什么要上大学，面对严峻的就业形势及就业压力，76%的同学表示为了提升自己的综合素质和能力，找到满意的工作，而只有11%的同学选择回到家乡，报效祖国。第三，学习目标不明确，只有15%的同学有清晰的学业规划和长远目标，而17%的同学根本没有明确目标，这也客观反映了当下跟风考研热、考证热、出国热，背后其实是学生缺乏清晰的职业生涯规划。第四，学习方法不科学，近70%的同学课前从不预习，而52%的同学课后也从不复习，只有12%的同学能按照“课前预习-课上听讲-课后复习”这一步骤学习。

二、“双一流”背景下药学类专业学风建设的具体举措

（一）以趣导学，激发学生学习科研的积极性和创造性

摘要：教学主管部门学风建设相关政策的相继出台和不断完善为高校开展学风建设长效机制的实践探索提供了政策依据，对各高校学风建设实践的梳理分析发现，因研究生的学术科研更为复杂，社会角色更加多元，学风建设要基于学科特色和学生特点系统性思考，以教师、学生、教学管理部门的积极参与和自觉行动，构建研究生导师与管理部门密切配合、齐抓共管、落细落实的研究生学风建设长效机制。

关键词：学风建设；长效机制；研究生

学风是学校在长期办学实践中形成的求学、教学、治学的风气，是高校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志，是大学精神和学校校风的重要组成部分。学风建设是高等教育改革与发展中一个永恒的主题，优良的学风是保证提高高等教育质量的重要条件[1]。在高等教育大众化背景下，高校学风建设面临着思想认识、教学质量、学习动力、整体素质等方面的问题，致使人才培养质量受到影响。

一、学风建设长效机制的政策依据

我们党和国家历来高度重视学风建设。2009年教育部专门成立学风建设协调小组，加强对高校学风建设的领导，以有效遏制学术不端行为。协调小组下设社科类和科技类学风建设办公室，负责制定高校学风建设相关政策；组织开展学术道德和学风建设研究及宣传教育；受理直属高校学风问题举报并组织对重大学风问题进行调查核实，提出处理建议；宏观指导、督促高校加强学风建设等[2]。2010年国务院学位委员会《关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见》（学位〔2010〕9号），之后《教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》（教技〔2011〕1号）、《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研〔2013〕1号）、《高等学校预防与处理学术不端行为办法》（教育部第40号令）等文件相继对加强学风和学术诚信体系建设提出要求，以推动高校完善学风建设工作机制。2019年总理在全国“两会”的政府工作报告中明确提出“加强科研伦理和学风建设”，这是在政府工作报告中第一次出现关于学风建设的要求。同年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》，要求“推动作风和学风建设常态化、制度化”。这些政策文件的相继出台与不断完善，为高校开展学风建设长效机制的实践探索提供了坚实的制度保障和政策依据。

二、高校学风建设的实践探索

在政策文件指导下，教育部自2014年学位授权点专项评估工作开始，将学风列为学位授权点评估工作质量保证方面的指标项。随着各高校对学风教育与学风建设认识的不断深化，纷纷推出各具特色的学风建设举措，在推动学风建设方面进行了有益的探索。复旦大学在博士生教育综合改革试点中启动“研究生科学道德和学风教育配套专著及系列教材”编写计划，已编写出版《研究生学术行为规范读本》、《研究生学术道德案例教育读本》、《研究生学术道德案例教育百例》、《研究生学术道德与规范百问》、《研究生导师学术行为规范读本》等专著及若干《研究生学术规范与职业伦理》类课程教材[3]。西安邮电大学构建乐学—动力、辅学—帮扶、督学—养成、优学—创新、勤学—示范、导学—相长“六位一体”学风建设体系[4]。西北农林科技大学出台《关于进一步加强大学生学风建设的实施意见》，提出激发学习动力、筑牢专业思想、深化学业指导、特殊群体帮扶等9项具体措施[5]。清华大学早在2003年就出台了《关于加强学术道德建设的若干意见》，2017年修订完善《预防与处理学术不端行为办法》，在学风建设的制度与管理文件指导下，各院系根据学科特点制定了基于学科特色的学风相关制度，例如，膜生物学、水沙科学与水利水电工程等国家重点实验室制定了学术道德建设规定；经管学院有《关于处理学生学术不端行为的规定》；公管学院有《师生在线教学自律守则》。此外，研究生院从2014年开始为全校研究生开设“学术规范和职业伦理教育”系列课程。清华大学还将2019年作为“学风建设年”，集中开展了广泛深入的调研和讨论，探讨建立学风建设长效机制，以落实立德树人根本任务，不断提高人才培养质量。在讨论基础上，凝聚共识，2020年形成《清华大学关于加强新时代学风建设的若干意见》（清委发〔2020〕12号2），提出“学风建设要服务学校人才培养目标”、“坚守学术底线，提升学术品位”、“建立学风建设长效机制”、“健全评价体系和培训体系”等学风建设的具体工作要求[6]。2019年，各高校围绕学风建设展开的一系列专业、课程、评价体系等教学配套改革，被《中国教育报》认为是提高教学质量的发力点，将2019年称为“高校学风建设年”[5]。

有学者认为，学术出版是全部出版类别中以思想文化内容为主导的复杂性结构体系的高端产品，是全部出版内容中引领文化积累、文化传播、文化创新的核心和灵魂。学术出版是学术研究成果的基本载体或者基本的实现方式，其消费对象一般为具有较高文化水平的读者。[1]同时还要指出，学术出版的概念与西方出版学意义上的专业出版并不是一个包含与被包含的关系，西方所指的专业出版包含专业财经出版、专业法律出版、专业科技出版和专业医学出版，并没有完全包含学术出版的全部内容。我们在此将学术出版纳入专业出版范畴之中，是根据中国学术出版的现实存在和学术出版的本质属性来划分的。

一、学术出版的特质和价值

1.对学术研究的爱好和坚守

学术是人类文明的重要组成部分，自有人类文明产生以来，学术在人类文明的产生、发展、进步、转型过程中一直发挥着巨大的正向作用。因为古今中外一批又一批学者对学术研究的爱好与坚持，人类的知识宝库得以建立，人类的学术大厦得以奠基，人类的文明体系得以成型。

2.对文化积累的钟情和追求

学术研究的重要作用是为文化的生产和进步提供基因和养分。人类文化的养成是一个不断积累、逐步丰富和完善的过程，而文化价值始终是学术出版高度关注并追求的目标。学术出版因为自身所承载的巨大的文化含量和文化价值而为人类所重视。

3.对学术体系的贡献与促进

摘要：指出了毕业设计是工科专业课程体系中最后一次综合性实践环节，其教学目标和方式与其他普通课程显著不同。在工程教育认证的要求下，基于成果导向的理念和毕业设计的实施特点，秉承“过程管理、定量评价、持续改进”的原则，对毕业设计建立了课程目标评价体系。其主要实施逻辑流程为：确定课程目标；反向设计毕业设计实施环节和评价单元；制定评价标准；确定评价方式和成绩构成；计算课程目标的达成度；提出各评价单元的改进建议。

关键词：成果导向；本科毕业设计；课程目标；达成度评价；可持续改进

1毕业设计评价体系改革的意义

经历了4年专业知识的学习，毕业设计（论文）是学生即将离开校门走向工作岗位的最后一个重要教学训练环节，是进行综合素质教育的重要途径［1］。毕业设计质量是教育部本科教学工作水平评估的主要依据。毕业设计的课程目标是工程教育专业认证毕业要求的重要支撑［2］。课程是工程教育的基本载体，是支撑毕业要求达成，实现培养目标，确保人才培养质量的重要保障［3］。在工程教育认证的要求下，为了支撑所建立的基于成果导向的培养目标和毕业要求达成评价机制，需针对理论课、实践课建立 相 应 的 课 程 目 标 评 价 体 系。然而，在过去的毕业设计评价体系中，由于课程目标不明晰、考评方式相对单一、缺少课程目标达成度评价，因而不能有效支撑毕业要求指标点的达成［4］。所以，建立基于成果导向的毕业设计评价体系对于完善学生的学业评价至关重要，是工程教育认证要求中不可或缺的一环，也是本科一流专业建设中的一块基石。

2毕业设计评价体系的构建框架

在我国，按照惯例，毕业设计（论文）都安排在第8学期，即从3月开学一直持续到6月直至毕业前夕。一般都安排有调研、开题、设计（或实验）、绘图（或撰写论文）、翻译和答辩六大环节。在课程体系与毕业要求的支撑矩阵中，毕业设计的课程目标可承担多个毕业要求，比如：设计开发解决方案、研究、工程与社会、个人和团队、沟通、终身学习等。因此，评价毕业设计的训练成果，需立足于“过程管理、定量评价、持续改进”的原则，从多目标、多角度、分阶段来实施。

2．1评价方法

【摘要】毕业设计是本科生重新整理、学习、实践并内化四年所学专业知识的重要过程，是衡量一个学生本科四年学习效果的有效参考，也是评价一个专业本科教学质量的重要依据，然而，当前本科毕业设计的质量良莠不齐。本文聚焦材料类专业本科生毕业设计，分析了毕业设计的现状及其现实困境，并针对性地提出了解决对策，以提高材料类本科毕业设计质量。

【关键词】材料类专业；本科毕业设计；现状；对策

引言

本科毕业设计是本科生毕业并拿到学位证和毕业证的前提和重要培养环节。材料类本科生毕业设计一般以毕业论文为主题，开展相关实验研究。一般来说，毕业论文过程包括选题、文献综述、设计实验方案、开篇论文论证、实验研究、数据分析与讨论、撰写毕业论文（或设计规范）、毕业论文的修改与答辩等工作。通过毕业设计，学生可以将所学知识重新复习整理，提高其分析问题和解决问题的能力，为以后继续从事科研或走向社会奠定坚实的基础。但目前总体而言，本科毕业设计的质量良莠不齐。学生毕业设计能力的提高是一个长期而缓慢的过程。第一，要从选题、实践、论文写作和答辩等多个环节入手；第二，学生、指导老师、学院和学校等多个主体要各司其职、协同配合；第三，从学生自身、实验仪器设备、实验环境等多方面考虑，总结经验，要对学生毕业设计进行全过程、多环节、多主体、多方面的实时监控和改进。经过不断地探索与实践，方可因地制宜，形成适宜的改进方案，切实提高学生本科毕业设计的质量。

一、毕业设计的现状分析

毕业设计虽然受到高校的重视，但是由于受就业、考研和师资等多种因素的影响，目前仍存在许多问题与不足。由于本科毕业设计时间相对较短、就业压力的日益增大、找工作时间与毕业设计的时间往往相冲突、部分学生以后从事的工作与毕业设计方向相差较大等一系列原因，本科毕业设计的质量日渐下降。部分学生以单纯追求通过答辩为目的，对毕业设计的质量缺乏重视。院校为了提高学生的就业率与毕业率，往往不得以放宽对部分学生毕业设计质量的要求。为此，本研究针对近年来毕业设计的现状进行分析，结合实践经验，提出了提高材料专业本科毕业设计质量的参考措施。

1. 毕业设计题目陈旧，创新性不足