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【提要】新时期小学语文写作教学应减负增效，朝向内涵式、高质量发展。传统写作教学着眼于“多练”与“考评”，重复且低效，导致负担重，加上教学反馈不到位等，写作教学事倍而功半，虽有量的堆积，却难有质的提升。随笔化写作教学的实施，让学生易于动笔，乐于表达，让教师在教得有序、教得轻松的同时，还能够培育学生随笔的习惯，强化素养，能够以更精准的量变去引领高质量的质变，全面提升小学语文随笔化写作教学成效。
【关键词】随笔化；写作；量变；质变
量变积累到一定程度，会引起质变。在小学语文写作教学中，日常训练积累是量变，而写作水平的提升则是我们追求的质变结果。新时期“双减”政策实施背景之下，减负增效成为引领教育教学内涵式、高质量发展的根本举措。对于教师而言，必须要做好“加减法”，善用辩证思维去审视写作教学中的问题，创新策略以减量提质。其中，量变不应单纯为量的堆积，更要注重内在要素的合理选用与有机结合，以寻求质变之道，整个写作教学更加简约高效，同时也有利于实现生命写作与生存写作的双赢。对此，本文就此展开深入分析。
一、随笔化写作概述
随笔，有随手笔录之意，不限于叙事、评论或抒情等，篇幅也较为短小。通俗来讲，随笔就是随便写，可以随时随地随意地写作，不受字数、文体、内容等拘囿。学生根据自身的写作特点及兴趣想法等，选择随笔这一自由的写作方式，任意选择题材进行写作。随笔化写作教学，有“朴素”“随意”“简约”等显著特征，更注重引导学生融入真情实感，以促进写作个性化发展，同时在最大程度上满足学生的学习需要。随笔，实则是散文体裁中的一个分支，表现形式尤为灵活自由，旨在使学生在零压力、无负担的状态下，积累多样化的写作体验，是一种深受学生喜爱且比较高效的写作教学模式。
二、小学语文随笔化写作教学的重要作用
写作，是小学语文教学的重点，也是难点。写作能力是学生语文核心素养之一，也是一种高阶的语文应用技能，对当下的学习成绩和升学考试，乃至是未来的发展等，都具有重要意义和深远影响。伴随着研究和实践的深入，小学语文教学中写作教学也有了新思路新方法。其中，为夯实写作基础提升写作能力，就必须要培育和养成良好的方法和习惯。根本上来讲，小学生写作水平的提升需要循序渐进，是一个量变以促质变的过程。传统的“题海战术”早已过时，它多为重复低效的练习，徒增学生的学习负担，虽有量的积累，但盲目而缺乏针对性，终究难以引发质变。随笔化写作，顺应人的语言生命成长规律，能够促使学生逐步养成良好的写作方法和习惯，突出学生学习主体地位及作用，让写作变得真切、自然、高效，同时迎合了知识建构的现实需要，包括克服写作的畏难情绪等，以有效的量变带动理想的质变发生。
三、小学语文随笔化写作教学的实施路径
（一）关注生活以激发写作动机
紧密融入生活的随笔写作，更有利于积累写作素材，也更容易流露出真情实感。因此，教学中要引导学生多关注、多留意生活，激发写作的动机，使学生具有发现、感知生活的眼睛，思考、表达生活的意愿及能力。然而，反观以往教学实践，很多情况下教师忽略了引导学生去关注生活，并不注重日常生活化写作素材的积累。当然也有教师可以引导学生关注生活，但是却都限定了观察的对象和范围。如此一来，学生即便对生活有所关注，也非常不自由，限制了观察效果，且不利于积累收获，久而久之，难免会引发学生的抗拒与反感情绪，虽有量的积累，却始终难以有质的迸发，随笔写作水平始终难有提升。对此，小学语文随笔化写作教学要善于引导学生关注生活，身临其境地去体验、感知、观察及思考，积累写作素材与掌握叙述技巧，使学生迸发出强烈的写作动机，真正实现想写、会写，最终才会让随笔写作中的情感更为充沛，更具真实性与可读性。
（二）说学读写以创新教学实践
正如上文所述，我们的生活越来越碎片化，所以说要利用碎片化的时间因时制宜地进行随笔化训练。具体来讲，可以采用说、学、读与写相结合的办法。1.说写结合通过语言的交际与表达，积累日常的语言资料，这是说好话与写好文的关键。说与写结合不仅使语文功能性更加完整，也更有利于学生随笔写作能力的提升。说与写，本是两种不同的语言表达形式，有着各自的特点，二者间既有联系也有区别。就其联系，说是写的基础和源泉，写则是说的丰富与拓展，说的话落于纸上便是文章，二者紧密联系，相辅相成。反观现阶段的随笔化写作教学，却并不注重说与写的结合，只有写而无说，既影响随笔写作，表达时更是磕磕绊绊。所以说，在随笔化写作教学中，加强说话训练，更有助于推动学生写作能力的提升，使学生达到能说会写的程度。2.学写结合任何技能的提升，都离不开认真地钻研和刻苦练习。当然，随笔写作能力的提升不可期待通过量的堆砌去实现，而是要注重精巧的设计以达质变。边学习边写作，本身就是随笔写作的根本路径和自然状态。而教材那些文质兼美的课文，无疑是宝贵的写作素材。立足文本的续写、仿写以及改写，对学生随笔写作能力的提升大有裨益。3.读写结合写作需要有大量的阅读做支撑，阅读是撑起写作的支点。正所谓读写结合，相得益彰：阅读，旨在培养学生语言文字的理解能力，同时吸收其中的写作营养和思想养分；而写作，旨在应用知识借助语言工具去表达，在展现思想情感的同时提升写作能力。由此可见，阅读更多的是吸收，写作更多的是表达，读写结合则文道统一，意文兼得。日常教学中应定期开展阅读课内外读物的活动，引导学生做好分类研究与交流分享，尤其是优秀段落和好词佳句。为写作积累素材，不断提升随笔化写作能力。
（三）观赏体验以叙写心得体会
随笔写作虽少有限制，但同样需要联想和推理。随笔写作中需要将多种材料联系起来进行比较挑选与思考加工，然后进行联想和推理等，使各要素都能够被和谐地联结起来，结为一体运用到写作中，才能生动、自然；相反，则会损害写作的表现力。然而，结合小学生身心特点来看，他们仍然以具体形象思维为主，抽象逻辑思维虽有发展，但较为不足。这种情况下，即便是进行再多随笔训练，也是无用之功。小学语文新课程标准（2022年修订版）中关于写作部分明确指出，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，而这，也为随笔教学提出了要求，指明了方向。现实中，学生们随笔写作之所以倍感困难甚至是心生畏惧，主要还是因为体验的缺失，进而导致泛泛而谈或夸夸其谈，缺乏联想与推理。这种滥调文章，没什么跌宕起伏，更缺乏营养。小学生随笔写作虽然并不追求多有深度和厚度，写作上也很少有限制，即随意、自由、小巧，但是贵在有真情实感，能够给读者“一点感动”“一点宁静”与“一点思考”，越简单，越纯真，反而越能够引人入胜，令人回味，而这正是“我手写我心”的集中表现和最高境界。随笔化写作教学中，应当激发学生的观赏体验，能够随心而写，尚真忌伪，率性而作，方可形成一种情境理念相生、含蓄蕴藉的美妙空间，叙写心得体会才更加意味深长。随笔写作可以应用多媒体的可视化处理，架接起想象与现实间的联系，基于观赏强化体验，激发联想和推理。比如，学生在学习《开国大典》一文后直接进行随笔写作，可能并不会有深刻的感触。对此教师可以先给学生们播放相关的影视片段，直观展示开国大典的壮阔场面，然后引导学生联想一下生活中有没有类似情景，给学生们一周的时间去思考和实践，然后请学生积极举手描述自己的所见所感。此时，学生们踊跃发言，内心激情澎湃，充满爱国热情与民族自豪感，而那些充满情感的语言不再寡淡无味，因真情流露而绚丽多彩，意境幽远，而这也正是学生随笔写作中创作思维发展的表现。如此一来，通过观赏增进体验，便于叙写心得体会，随笔写作内容上会更加充实，情感上更为充沛。
（四）激励鼓舞以培养积极情感
随笔化写作并不是“埋头苦干”，更不是“闭门造车”，而是创作，是对生活的再加工。现实生活中，有些学生畏惧写作，害怕交流，尽管也进行了大量的随笔写作练习，但是始终难有提升，而情感消极、少于沟通便是问题的症结所在。所以说，教师需要组织引导学生在相互交流与学习中，碰撞思维与智慧的火花。然而，长期以来教师往往忽略随笔化写作情景的构建，通常是教师直接讲解相关知识，然后让学生随笔写作，这种方式不仅枯燥沉闷，也缺乏积极情感，容易让学生厌烦。如此一来，随笔化写作成了一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺，丢失掉了应有的最基本的交际功能，与现实生活相脱离。因此，对于目前的随笔式写作教学而言，尤为紧要的就是能够激励鼓舞学生们去交流协作，真正能够体验到随笔化写作的乐趣，激发积极情感，以良好状态投入到随笔化写作中去。随笔化写作需要长期坚持与积累，更需要科学有效的组织和实践。以往教学中，教师受精力与时间所限，无法照顾到每位学生，继而会产生指导不到位的问题。所以说，要创新组织形式，以强化帮扶指导的力度，让每位学生都能感受到来自同伴和教师的关怀与帮助，获得启迪并取得进步。小组互写、师生合写、全班共写以及主题自定式写作等，既给予了学生自主空间，也跟进了帮扶指导。学生通过主动地思考与探究、交流与探讨，来激发随笔写作的强大内驱力，唤醒写作欲望；也通过彼此的激励和带动，以弱带强，相互指点，使得随笔化写作真正成为一起支招、出点子的趣事。
（五）关注个性以优化评改方式
跟进与优化评改方式，也是随笔化写作教学改革发展的重要组成部分。以往，教师写几句评语，或者直接给出一个量化的分数，评改方式单一且缺乏后续的跟进指导，练得多而改得少，一练再练却一错再错，始终难有提升。所以说，有必要改进评改方式。总的来讲，随笔化写作的评改既要遵循规范，也要具有弹性。之所以要遵循规范，就是说随笔化写作教学要关注知识的传授、能力的培养、情感的陶冶以及意志的锻炼等，基于评改方式的影响作用来促进学生多种素养的综合发展。另外，之所以要具有弹性，就是说随笔化写作要挣脱应试牢笼，不以分数高低评输赢、论优劣，要改变僵化的评价模式。评改方式是服务教学的工具，除了要诊断教学，即监督与检测教学成效之外，也要能够促进学生发展，特别是要看得到学生的进步，关注文章的价值倾向，强化作文评语的开放性，比如重视人文关怀，加强对话语气等。可以说，优化评改方式，赋予评改以弹性，以突出互动与开放，形成赏评作文思维，可有效促进随笔化作文教学质量的提升，也能够为随笔化写作进入良性循环发展提供有力保障。一方面，必须要尊重和关注个性。学生差异客观存在，由于写作水平不同，相应的评改方式也要具有层次性和针对性。比如有的随笔写作表达欠佳但选题新颖，有的表达通顺但缺乏新意等，教师评价既要指明不足，也要肯定亮点，即便只是在随笔写作中应用了一些新学的生字词，也是值得肯定与赞扬的。另一方面，也要开展多主体评价，除师评外，生生互评以及学生自评等都是不错的评价方式。生生互评可以互相交流学习，特别是一些行文思路或谋篇构思等，画出一些好词好句，既是对作者的认可，也有助于自己的积累。开展学生自评，学生结合多方意见和指导，反思问题不足并进行修改，然后将完善后的随笔写作交给老师查阅，看问题是否解决。解决问题的前提是发现并认知问题，盲目地练习只会徒增学习的负担，不仅达不到预期，反而会事倍功半。学生彼此间帮扶，更容易从别人身上看到自己所欠缺的能力与品质，也会让自己获得显而易见的长足进步。现如今各种网络即时通信软件的出现，使交流变得更加便捷，相较于传统单纯依靠线下模式的随笔写作交流，即时通信软件的加入，打破了时空限制，也让随笔写作的交流反馈变得更为高效。教师可以通过微信及QQ群等，匿名发布学生的随笔作品，让家长及朋友圈来共同参与评价、点赞、转发等。基于多元化、开放式的评价与反馈，进一步激发学生的随笔写作热情。
总而言之，小学语文随笔化写作教学任重而道远，需要教师从多方面入手进行设计研究与组织实施。其中，如何以更精准的量变去引领高质量的质变尤为关键，这是小学语文写作教学减负增效的内在要求，也是全面强化学生写作素养的有效选择。作为教师，要做好从激发写作动机到优化评改方式整个过程的各项工作，为学生写作能力提升奠定坚实的基础。
参考文献
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汪焕霞2020《多阅读，勤积累，习写作——浅谈小学语文作文指导》，《新作文》第6期。
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作者：沈超
