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【摘要】本文对目前教考分离管理模式在大学教育应用中存在的主要争议进行了探讨;通过问卷调查了解了辽宁何氏医学院教师对教考分离管理模式的认识，结果显示，85.0%以上的教师认为教考分离管理模式重要。本文分析了医学教育中实施教考分离管理模式面临的挑战，即“如何扬长避短，发挥教考分离管理模式优势”“如何化被动为主动，激发教师和学生的积极性”“如何建设完善的计算机化试题库，保障教考分离管理模式有效实施”“如何合理和有效应用教考分离管理模式，真正促进教育教学发展”;介绍了辽宁何氏医学院实施教考分离管理模式的情况，提出了确保教考分离管理模式有效实施的思考，重点强调了试题库建设、优化考试过程和合理使用教考分离。
【关键词】医学院校;教考分离;管理模式;试题库建设;探讨
教考分离，就是把课程的教学讲授与其考试命题、试卷评分区分开来，使教学与考试之间产生一种相互促进、相互制约的关系，即任课教师不参与所任课程的期末考试工作，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析［1］。相对于教考合一而言，教考分离有利于教学考核的公平、公正，有利于教学评价的科学、有效，有利于教风、学风的建设，有利于推进校内考试与国家执业医师资格考试接轨，提高学生的职业竞争力。近年来，面对国家加强高等教育发展的历史机遇，业内专家学者对高校考试问题给予了更多关注，并积极寻求对策，许多学校经过实践取得了一定成效，同时也引发了不少争议。有关教考分离管理模式方面的文献颇多，主要是从以下几个方面进行了研究:分析实施教考分离管理模式的利与弊;实施教考分离管理模式的现状;学校目前教考分离管理模式的进展、存在问题和努力方向等;实施教考分离的必要性和有效性;试题库建设要求;单一学科实施教考分离管理模式的意义、存在的问题和未来的展望。我校实施教考分离管理模式多年，取得了一定的经验。近年来，辽宁省教育主管部门又将教考分离作为高校教育教学改革的10项重要内容之一。为了进一步深化教学改革，本研究从分析教考分离管理模式在大学教育应用中存在的争议入手，通过问卷调查了解我校教师对教考分离管理模式的认识，结合我校的实际情况，分析了实施教考分离管理模式面临的挑战，提出了确保教考分离管理管理模式有效实施的思考。
1高校应用教考分离管理模式的主要争议
教考分离管理模式的批评者认为，教考分离背离了现代教育评价的主旨，窄化了教育评价的功能，陷入了传统教育评价的误区，剥夺了被评价主体的自我反省能力，忽视了评价的情境性并导致了师生关系的工具化。作为管理主义至上的产物，教考分离管理模式没有突出评价的根本目的，而是将评价局限于检测、鉴定学生的学习效果，判断其是否达到预定的教育目标［2］。有关学校调查结果显示，只有28.6%的学生认为教考分离有利于自身素质能力的提高［3］。同时，教考分离管理模式使任课教师陷入了为了考试而教学的应试教育之中，让学生陷入了为了考试而学习的应试教育窘境［4］。教考分离管理模式的支持者更多地从可操作性，特别是从客观性上对考试过程和结果所具有的优势上来看待教考分离。某医学院对189名教师的调查结果显示，教师对实施教考分离总体持积极态度，其中高级职称教师的态度更为积极［5］。实行教考分离管理模式能够使教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学活动［6］。有关调查结果显示，教考分离管理模式有效地增强了阅卷评分标准的客观公正性，考试成绩真实可信，有利于形成良好的学风［1］。教考分离管理模式不仅能够提高教师的教学质量和水平，同时也能够客观反映学生的学习效果，提高学生学习的积极性和主动性。学生认为，教考分离管理模式最大的益处是保证了教学评价的公正性、端正了学风、避免了教学的随意性［7］。
2我校教师对实施教考分离管理模式的认识
为了充分了解教师对教考分离管理模式的认识和评价，我们对本校教师进行了问卷调查。通过查阅各学院的教考分离工作实施方案、与教师的日常沟通和分析教师在教考分离方面存在的问题，自行设计了调查问卷，调查问卷内容包括5个问题，每个问题有4～5个选项，或为单选或为多选排序。问卷克朗巴赫系数为0.857，这表明其具有良好的内部一致性。本研究利用“问卷星”进行调查和数据处理，共回收有效问卷203份。对于单选问题采用“∑对某项选择频数/本题填写人次”计算百分比;对于多选问题采用“∑对某项选择频数×权值/本题填写人次”计算综合分数。权值由选项被排列的位置决定，赋分范围为1～5分。具体调查问题和结果如下所示。第一个问题是“实施教考分离重要性的认知(单选)”，其选项分别为“非常重要”“重要”“不重要”“不了解”，教师对各种选项确认的百分比分别为24.1%(49/203)、61.6%(125/203)、5.4%(11/203)、8.9%(18/203)。第二个问题是“实施教考分离的影响因素的重要性排序(多选)”，其选项分别为“教育理论”“教学管理”“教师认知”“学生认知”“软硬件条件”，教师对每个选项的平均综合评分分别为2.85分、2.81分、2.45分、2.42分、2.34分。第三个问题是“构建试题库对实施教考分离的重要性的认识(单选)”，其选项分别为“非常重要”“重要”“比较重要”“不重要”，教师对各种选项确认的百分比分别为36.5%(74/203)、36.5%(74/203)、24.6%(50/203)、2.5%(5/203)。第四个问题是“构建试题库的影响因素的重要性排序(多选)”，其选项分别为“试题质量”“试题量”“试题库技术”“试题库维护”，教师对每个选项的平均综合评分分别为3.07分、2.31分、2.07分、1.63分。第五个问题是“适合实施教考分离课程的排序(多选)”，选项分别为“公共基础课程”“专业基础课程”“专业课程”“综合类课程”，教师对每个选项的平均综合评分分别为3.21分、2.88分、2.57分、1.88分。通过分析问卷调查结果可知，教师中认为实施教考分离管理模式“非常重要和重要”的人数占比为85.7%(174/203);教师对实施教考分离管理模式影响因素的重要性排序中，“教育理论”评分最高;教师中认为构建试题库对实施教考分离管理模式“非常重要和重要”的人数占比为72.9%(148/203);教师认为“试题质量”是影响构建试题库的最重要因素;教师认为“公共基础课程”是最适合实施教考分离管理模式的课程类别。我校教师对教考分离的积极认识为进一步实施教考分离管理模式奠定了坚实的基础。
3实施教考分离管理模式面临的挑战
3.1如何扬长避短，发挥教考分离优势
尽管实施教考分离管理模式在教育理论和教育实践方面仍然存在争议，但整体上我校教师倾向于支持教考分离管理模式的应用。同时，所属教育教学管理部门具有明确的支持态度，并提出了具体要求。教考分离管理模式强调教学结果与课程目标的对应，进而判断学生的学习效果，但现代教育评价更侧重于发挥评价的导向性而非结论性作用。教考分离管理模式赞成者认为教考分离出现的弊端，都是因为实践操作不当所致，可以适当采取措施以扬长避短，发挥其优势服务于教学管理。比如，通过合理设计形成性评价方式，合理设计各模块比例构成等，进一步探索和发挥评价的导向作用。教考分离管理模式反对者主要是从教育理论层面提出异议，认为教考分离将评价局限于检测学生学习效果，判断是否达到预定教育目标;同时，它使任课教师陷于应试教育，不利于学生素质的提高。因此，我们应当加强教考分离理论和实践的探讨，提高认识，避免将素质层面与操作层面教育要素相互混淆。
3.2如何化被动为主动，激发教师和学生的积极性
由于对教考分离管理模式存在争议，因此一些教师和学生具有抵触情绪，不能完全接受这种考试改革。教师认为，教考分离管理模式实施过程复杂，特别是试题库建设与维护工作量很大，即使购买了成熟的试题库也要不断进行更新与维护，随时剔除过时的试题，及时增加新知识点的试题。个别课程题库试题较少，需要教师编制试题充实题库。在学生方面，相对于教考合一来说，实施教考分离管理模式，考前教师不会再划定考试范围，学习压力有所增大。为此，学校应当针对教师和学生的问题有的放矢、积极解决。其重点还在于提高认识，特别是提高学生对由任课教师划定考试重点范围带来的长期危害的认识，提高教师和学生对教考分离管理模式的支持度。
3.3如何建设完善的计算机化试题库，保障教考分离管理模式有效实施
建设完善的计算机化试题库已经成为成功实施教考分离管理模式的关键因素。学校要大力采用国内外已经成熟的计算机化题库系统，同时及时更新试题内容，保证试题内容的有效性和可靠性，便于持续应用;保证考试过程规范可靠、便于管理;保证考试成绩可信度高，有利于教学反馈。
3.4如何合理和有效应用教考分离管理模式，真正促进教育教学发展
合理和有效应用教考分离模式将会成为教考分离管理模式应用的根本。要根据其应用的目标和优缺点对不同的考试目的和内容，特别是对终结性考试合理和有效使用教考分离管理模式，要根据教育教学的发展和应用中出现的问题合理调整应用目标和范围，要在最适合的领域应用教考分离管理模式，这样才能发挥其有效作用。我校针对部分专业的基础课程和专业课程全部实施教考分离管理模式，充分发挥了其促进教育教学、学风建设的作用。从实践效果来看，教考分离管理模式也更适用于终结性考试或评价。
4有效实施教考分离管理模式的思考
为了进一步深化教学改革，提高执业医师资格考试通过率，我校于2017年购买了网络题库与考试系统，对临床医学、护理学、医学影像学、眼视光医学专业的基础课程和专业课程，对药学、眼视光学专业的部分专业课程实施了教考分离管理模式。实施教考分离管理模式的课程，由课程负责人组织任课教师利用学校购买的网络题库与考试系统建设相关试题库，整理购买的试题库，并逐年增加2～3套试卷的试题，目前已经具备了一定的规模。
4.1加强试题库建设，鼓励教师积极参与
实践证明，建立高质量试题库是实行教考分离管理模式的保障。从我校教师相关问卷调查结果来看，教师几乎都认为试题库建设对于实施教考分离管理模式具有重要意义。我校购买了网络题库与考试系统，建设了标准化试题库。课程试题库由相关教研室组织授课教师进行建设。试题难易程度、认知类别、答题时间、知识点分布、题型、题量均由授课教师按照教学大纲要求确定。试题库中所有试题均需要符合日常教学内容和教学大纲要求;试题难易程度应当均匀分布，试题题量编制时考虑知识点分布，保证最终组卷的试题难易适中，不能过于简单或复杂;编写试题时，应当保证应用型试题题量，以考核学生的综合分析和知识应用能力。建设高质量的试题库有利于课程教考分离管理模式的推进实施。从我校调研影响试题库建设的因素中可见，试题数量、试题质量、试题库技术和试题库维护几乎同等重要。所以，应当全面重视试题库的整体建设，为教考分离管理模式的实施奠定坚实基础。
4.2优化考试过程，提高考试效率和有效反馈
学校负责的教考分离课程，由考试中心组织专人利用网络题库和考试系统进行结构化组卷;二级学院负责的教考分离课程，由非任课教师利用系统进行结构化组卷。考试系统可以根据设定好的知识点、试题题型、试题数量等基本信息组建双向细目表自动出卷，组卷环节完全独立，可以保证试卷的保密性及考试的客观性和公平性。针对新知识点，不仅试题库要增加相关试题，组卷时还要抽取20%的试题为新录入的试题。网络题库与考试系统可以实现自动批阅、评分、成绩存档等功能，避免了人为因素影响教考分离管理模式的实施效果，提高了考试的效率。考试结束后，由网络题库与考试系统提供试卷的统计分析数据，包括实测试卷分析表、考前预测和考后实测分析等，从中获得许多有用的教学反馈信息。通过分析这些统计数据，教师可以对试题库试题进行更新与维护，及时发现教学过程中存在的问题并加以改进。
4.3扩大应用范围，合理应用教考分离管理模式
教考分离管理模式应当合理应用于所适用的课程考试。教考分离管理模式虽然只是一种考核管理方式，但对考核内容的有效性也会产生很大的影响。从我校教师的问卷调查结果来看，绝大多数教师认为教考分离重要。总体来说，教考分离管理模式应用于综合性、终结性、全面性、知识性的考核类型效果最好。对于课程类型来说，应用于普通基础类课程效果好，应用于专业基础类课程和专业类课程效果较好;同时，从知识点角度来说，对一些前沿学科、新兴学科适用性较差。其原因在于，前者总体变化不是很快，后者有的会日新月异。我校应当积极扩大教考分离管理模式的应用范围，并强调合理使用，特别加强在基础类课程和专业类课程方面的应用，同时有效建设相关试题库。
5结语
本研究对教考分离管理模式在大学教育应用中存在的主要争议进行了探讨，通过问卷调查了解了我校教师对教考分离管理模式的认识，分析了实施教考分离管理模式面临的挑战，介绍了我校教考分离管理模式的应用情况，提出了确保我校教考分离管理模式有效实施的思考，重点强调试题库建设、优化考试过程和合理使用教考分离管理模式。尽管教考分离模式在高校教育教学领域的应用中还存在一些争议，但可以相信，通过不断建设和完善，特别是依靠现代教育技术和手段的支持，教考分离管理模式一定能够在它最适宜的教育教学领域为医学人才的培养发挥积极的作用。
参考文献
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作者：曾凤丽 尚茜苓 回娜 田静 乔敏 单位：辽宁何氏医学院考试中心 辽宁何氏医学院马克思主义学院思政教研室
