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摘要：随着高中英语课程标准的逐步修改，高中英语阅读教学难度有所提升，这也对英语教学工作提出了更高的要求。阅读圈模式的运用能够调动学生的阅读积极性，培养学生的合作意识，进而有效提高学生的阅读能力。本文将探讨阅读圈模式在高中英语阅读教学中的积极意义，以及正确的应用方法策略。
关键词：阅读圈模式；高中英语；阅读教学
英语阅读能力在英语教学中的地位不容小觑，但由于诸多因素，高中学生的阅读成绩往往不理想，阅读能力上不去。学生阅读动机不高，阅读习惯不良，教师缺乏引导，教学方式不当等都是造成学生阅读成绩不佳的重要原因。阅读圈模式的应用能够有效改变当前高中生阅读能力弱的现象，转变教学观念，提高学生阅读效率。
1阅读圈模式内涵
阅读圈教学法起源于美国，它是辅助英语阅读的一种模式。教师改变了原有的角色，不但是引导者，还是学生的辅助者，教师应该因材施教，了解每个学生的基础、能力、水平，根据学生的兴趣需要选择阅读材料以达到完成教学目标的目的，有效组织和管理学生，善于启发学生的思维。学生成为阅读的主导者，他们能够按照兴趣、能力选择合适的同伴组成阅读小组，小组成员通过交流讨论确定本组的阅读主题，高效完成阅读任务，最后进行交流和展示，锻炼阅读能力。阅读圈教学模式在高中英语阅读教学中的广泛应用，改变了传统的以教师为中心课堂定位，取而代之的是学生拥有较大的自主权，学生能够在完成任务中获取知识，开拓思维，提升能力，培养交际能力和合作精神。教师能够引导学生发挥自主性，储备英语语言知识，培养英语思维，提高英语阅读能力[1]。
2阅读圈模式在高中英语阅读教学中的积极意义
2.1有利于调动高中生的阅读积极性
阅读圈模式对于调动学生的阅读积极性具有重要作用。阅读活动的开展以学生的兴趣和需要为前提，学生自主制定阅读计划，选择阅读文本，组织小组，分配小组任务，进行自主交流。学生成为阅读活动的组织者，自主性较强，能够按照自己的计划有目的地进行阅读、完成任务、寻找答案，保证阅读效率。对于英语阅读来说，问题的设计是帮助学生更好地理解文章的重要方式，在阅读圈模式下，教师提出一些与主题相关的问题，规定任务完成的时间，学生以小组为单位分配任务，发挥特长，相互合作，保证任务高速、高质量完成。教师应该坚持循序渐进的原则，保证课堂活动有序展开，也可以使用图片、视频等教具吸引学生兴趣，提高学生的阅读积极性。
2.2有利于培养高中生的合作交流意识
在阅读圈中，阅读小组的形成是由全体学生共同决定的，每个人都有发言权和选择权，同时，在小组成员遇到困难时，大家可以互相帮助，此项活动增加了学生之间的互动，能够有效提高学生的合作精神，提高阅读效率和交际能力[2]。小组成员之间的角色还可以互换，这样每个学生可以掌握不同的词汇，实现阅读、思考、联系、分享。是否具有良好的合作习惯是小组合作学习能否成功的重要条件，首先，学生在合作学习的课堂氛围中表达和交流观点，聆听见解，有利于良好、融洽的课堂顺利开展；其次，学生在合作关系中能够增进对彼此的了解，沟通情感，有利于和谐同学关系的培养；最后，学生在合作学习的过程中成为课堂的主人公，有利于良好师生关系的形成和维护，学生拥有了更大的学习主动权，有利于发挥自主探究、合作学习的重要作用。
2.3有利于提高高中生的英语阅读能力
在阅读圈模式下的高中英语阅读教学通过学生主导课堂，充分给予学生思考、表达和展示的空间来锻炼和培养高中生的英语阅读能力。阅读圈模式以学生感兴趣的话题为阅读文本，这样能够使学生集中注意力去阅读。同伴之间的角色转换和互动协商有助于学生对文章有更深层次的理解，角色转换能够锻炼学生各方面的能力，提高学生综合运用知识的能力和水平、有利于知识的掌握。学生在阅读的过程中进行独立思考，理性分析，有自己独到的见解和判断，并且能够真实地表达自己的观点和态度。在阅读的时候，学生应该避免逐字阅读，要有选择地进行阅读，学习不同的阅读策略和方法，例如略读和寻读，提高精准获取信息的能力，学会随时圈画出重点信息，培养良好的阅读习惯。
3阅读圈模式在高中英语阅读教学中的运用方法
3.1阅读文本的选择
对于阅读材料的选择，在保证完成教学任务的基础上，教师还应该考虑到学生的兴趣点，既能够让学生集中注意力，有兴趣阅读，又能够使学生学习到一些语言知识与技能，提高阅读水平。学生在阅读圈模式下也可以依据自身的需求，寻找感兴趣的话题，按照自己的阅读习惯进行阅读，在探索和发现中开拓思维，提高阅读能力。英语阅读材料需要从以下几方面考虑进行选择：首先，文本内容需要形象有趣。高中阶段的学生求知欲和探索欲都比较强烈，他们常会对自己熟悉或感兴趣的话题比较关注，因此，教师在选择阅读材料的时候要考虑到学生的需求，注重阅读文本的新颖性和趣味性，生动有趣的第一手阅读材料往往更能吸引学生的注意力；其次，文本篇幅长短适中。过长或过短的阅读材料都不利于学生进行有效阅读，过长的阅读材料会给学生较大的心理负担，不利于学生注意力的集中，过短的阅读材料不利于学生能力的锻炼，没有挑战性；文本生词难度应该适中。以学生现有的词汇量为出发点，生词以5%左右为宜，过难则理解困难，影响阅读兴趣，过易又对能力的提升意义不大；最后，文本内容的选择应富有一定的教育哲理，给学生以思考和启迪。学生应从阅读材料中学到一些知识，不仅仅局限于学会新的单词和短语，更重要的是了解到一些文化背景知识、风土人情等，促进学生英语学科核心素养的培养。例如，在人教版高中英语必修三教材中“Festivalsaroundtheworld”这一单元的教学中，教学任务是学生需要了解不同地区有关节日的背景知识，引发关于节日和相关话题的讨论，学习重点词汇和短语的使用方法并运用到相关语境中。阅读材料中有世界不同地区关于不同节日的描述，学生可以自由选择感兴趣的话题进行阅读，学生的参与度会有所提高。此篇阅读文章有五个小标题，学生们可以根据喜好对号入座，教师有效组织，保证课堂纪律，选择学生感兴趣的话题能够提高学生阅读的积极性，便于教学活动顺利展开。
3.2阅读小组的组织
在确定阅读文本之后，学生自发组成阅读小组。每个小组成员之间的阅读水平和能力不能差距过大，每组都要有能力强、水平高的学生带动那些较弱的同学。小组成员在4~6个之间，这样可以方便教师进行组织和管理，成员之间也可以进行有效的沟通与交流，便于任务的完成[3]。小组成员还可以根据话题进行安排，选择相同材料的同学可以组成一个学习小组，有利于成员之间和谐相处、关系融洽，会有更多的共同话题，以引发新的思考。阅读小组的形成有利于增强学生的合作意识，合作学习精神也意味着自由学习精神，学生是学习的主人，教师能做的只是在学生遇到困难时为其提供一些有价值的信息和解决问题的线索，使学生能够更加客观、全面地了解自己。一个能够高效运行的阅读小组一般具有以下两个显著特征：一方面，它要具备营造良好小组氛围的能力，使每个小组成员都能够具有较强烈的归属感，大家其乐融融；另一方面，在面对每个具体任务时，它能够使每个小组成员都发挥自己的长处，为整个小组出一份力，相互配合，最终完美完成任务。仍以上述教材为例，在“Festivalsaroundtheworld”这一阅读文本中，因为阅读材料下有四个小标题：“纪念先人的节日，纪念伟人的节日，收获的节日和春节”，所以学生们进行自主选择。学生们可以选择自己比较感兴趣的节日，教师也应该考虑不同学生的阅读水平，适当调整阅读圈，每个小组的人员分配和能力水平差异不应该过大，保证阅读的顺利进行。
3.3成员角色的划分
在选择完阅读材料后，根据小组成员的兴趣和水平分成若干个阅读小组，每个小组成员需要担任不同的角色，使每位同学的能力可以得到有效发挥，各司其职。例如：担任阅读组长的同学负责组织整个交流过程，负责提问；篇章解读者的同学负责分析篇章节，重要或精彩段落等；担任词汇大师的同学需要帮助大家扫清一些生词障碍，帮助同学更好地理解重难点单词的意义和用法，从而辅助概括者同学的工作，使同学们可以更好地理解文本内容；担任总结概述者的同学在接受指导者的问题后需要对阅读材料进行总体的概括和分析，帮助小组其他成员理清思路，找出答案，归纳总结阅读材料内容；联系生活者要将阅读材料内容联系生活实际，让理论与实践相结合，把通过文本分析得出的理论知识与同学们的实际相联系，提高写作能力；文化连接者负责寻找阅读材料中体现文化差异的知识点，了解不同的文化知识和差异，在分析和比较中增长学识[4]。在确立阅读小组之后，本小组内的学生自主选择角色。首先，教师应该把每个角色的任务传达给学生，引导学生根据自己的能力自主选择适合自己的角色；其次，由小组组长进行协调，最终确定每个组员的身份和任务。例如，在“Festivalsaroundtheworld”阅读部分中，词汇大师应该帮助同学梳理“ancestors,inmemoryof,dressup,arrival,independence,lookforwardto”等重点词汇和短语；文化连接者应该帮助同学们理清本标题下节日的由来、不同国家的庆祝方式以及食物，帮助同学们了解不同国家的节日文化，促进同学们跨文化交际能力的提高；总结概述者应该概括本小组的阅读成果，进行汇报展示。
3.4阅读成果的分享
学生在完成每个人的任务后，可以在小组内进行思想的碰撞，进行交流与讨论。可以就主题思想、修辞方法、词汇理解等方面进行讨论，以加深理解。教师应该给予学生自主表达观点和看法的机会，教师提出一些问题，小组成员经过交流和讨论之后选出代表陈述本组的答案。除此之外，不同小组之间也可以互相切磋，互相学习。通过抽签确定发言顺序，由每个小组的总结者进行发言，其他小组可以进行记录并表达不同观点，互相学习，共同进步。每个小组成员各司其职，尽自己最大的努力完成好本职工作，在展示自己的成果的同时，也应该听取别人的分享，对于自己感兴趣的知识点可以进行记录，取长补短。同时，在其他小组进行展示的时候，也可以进行记录，如果有不同意见可以随时质疑，扬长补短。例如，一个小组阅读的是“FestivalsoftheDead”，此部分介绍了日本、墨西哥和其他西方国家纪念先人的节日，方式和食物等，由小组的汇报人员进行分享和交流，其他小组认真聆听，进行记录。另一个小组阅读的是“SpringFestivals”部分，这一段阅读文本是关于中国和西方国家庆祝春节的不同，在饮食、娱乐活动、时间上有很大的不同，由本小组的总结概括者指出这些不同，其他人可以进行记录和对比，使自己获得的信息更加全面，学生在展示的同时也提高了自信心。对于不同的国家和地区来说，每个节日的意义也大不相同，在分享阅读成果的过程中，学生们可以学习到不同地区的文化，有利于文化交流与融合，提高学生的核心素养。
3.5阅读成绩的评价
评价不仅仅是对学生学业成绩和水平的评估，而且还要关注学生学习能力的培养。评价既可以帮助学生找出自身的不足，改进阅读习惯，提升阅读水平，还可以帮助教师更好地了解学生，了解自己的不足，进而不断完善自己的教学方法，合理规划教学活动。形成性评价是对多方面的评价，一方面能使学生对自己更加了解，另一方面也能提高教师的专业素养和教学水平，改进教学方法。形成性评价的方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价和相互评价[5]。首先，学生可以在小组内进行自我评价，发现自己身上的缺点；其次，小组成员之间进行互评，既可以发现自己的缺点，也可以学习其他人身上的闪光点，互相学习；最后教师可以根据每个小组的表现和每个小组成员的表现进行评价，这样能使学生更加客观地了解自己，对学生的表现不足的地方进行指正，对学生表现良好的地方给予夸奖，从而激发学生进行英语阅读的动力。例如，在每个小组成员展示的过程中，给每个学生发放评价表，针对不同项目进行打分，如语言表达、阅读水平、知识获取和掌握情况等，并写出优缺点，同时，教师也根据每个人的表现进行评价，对于学生的不足指出给予正确的指导，学生能够在互相学习中共同进步。
4结束语
综上所述，阅读圈模式对于高中生英语阅读能力的提高有着重要的作用。学生不仅可以增加对英语阅读的积极性，还能够提高交际能力和合作意识。良好、科学的阅读圈模式为高中英语阅读教学带来了便利，教师应当正确、恰当地应用阅读圈，为学生营造良好的课堂气氛，合理开展教学活动，提高学生的阅读积极性，培养学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]程美琴.“阅读圈”教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].天津教育,2021(6):104-105,120.
[2]於昌庆.阅读圈在初中英语阅读教学中的实践与研究[J].校园英语,2021(18):210-211.
[3]陈媛芳.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的实践[J].校园英语,2019(43):103.
[4]王芯雨.浅谈阅读圈在初中英语阅读教学中的有效运用[J].校园英语,2021(42):190-191.
[5]杜德利.“阅读圈模式”在高中英语阅读教学中的应用[J].语数外学习（高中版中旬）,2021(1):74.
作者：田媛 单位：吉林师范大学外国语学院
