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【摘要】语文是各学科学习的基础，语文学科的重要性已经为大家所认可。小学阶段是学生语文学习打基础的关键阶段，同时也是学生学习习惯、学习能力形成的重要阶段。增强对小学语文教学质量提升的重视，寻找符合语文学科特点及小学生身心规律的方法来构建高效课堂意义重大。尤其是“双减”政策的落实，更是对小学语文教学提出了更高要求，不仅需要提升语文学科的教学质量，同时还需要满足减负的需求。为此，从课前准备及课堂教学两个维度来探讨构建高效语文课堂的方法。
【关键词】“双减”；小学语文；高效课堂
从小学语文教学实际情况来看，教师单方面说教、输出知识的教学方式仍然较为普遍，课堂互动性低，氛围沉闷，使得学生的学习积极性难以得到有效提升。“双减”政策实施以来，要求义务教育阶段各学科教学要在提升质量的同时，减轻学生学习负担。以此政策为背景，小学语文学科教学也应进行教学方法创新调整，以行之有效的教学方式构建高效课堂。为此，笔者以小学高年级语文教学为例，从自身教学实践出发，对高效课堂的构建策略展开分析。
一、重视课前准备，奠定高效课堂构建基础
课前准备是教学的重要环节之一，课前准备是否充分会直接影响到教学质量。但不能忽视的是，不少教师对于课前准备的认知存在一定偏差，认为小学阶段学科的内容比较简单，无须在备课上花费过多精力，只需要按照课本内容进行简单备课、授课即可。纵观实际教学情况可以发现，实际教学效果和教师预期之间通常存在一定差距，教师课前准备不充分，课堂上就无法充分了解学生情况、与学生高效互动。因此，“双减”政策下，教师需要做好充分的课前准备工作，保证课堂教学能够有的放矢地进行，以实现预期教学效果。具体实践中可以从下述几个方面着手。第一，重视教材研读。教材是教学活动开展的重要载体，教师则是教学活动的主导者，教师是否充分、深度地了解和掌握教材内容可对教学质量产生直接影响。所以，课前教师在备课环节必须要深入研读教材内容，充分掌握教学重难点知识，并根据学生情况明确教学目标、制定教学方案，从而更加有的放矢地进行授课，提升课堂教学效率。第二，重视学情了解。学生是学习的主体，教学活动的开展应围绕学生情况进行。教师在备课环节需要认真分析学生学情，对学生的语文基础、学习能力做到心中有数，并结合学生情况来进行教学活动制定、方案调整，从而保证不同基础层次的学生都能在学习活动中获得进步，达到高效教学的效果。第三，重视知识衔接。备课过程是对教学活动的提前预设，在备课过程中教师需要重视新旧知识的衔接，通过合适的课堂导入将旧知识融入其中，并引入新知识，从而在新旧融合下搭建起知识桥梁，使得学生更好地构建知识框架，提升学习效率，降低漫无目的地学习带来的低效性。
二、创新教学方式，构建高效语文课堂
（一）变革教与学的关系，构建以学为中心的课堂
教师是教学活动的主导者，教师自身的认知理解、教学能力会直接影响到小学语文教学的整体效果。新课改的落实，对于教师教学工作也提出了新要求、新挑战。传统的以教师为主导，灌输式的教学方式已经不能满足当前的教育教学需求。为此，新形势下教师还需要注重突破传统教学模式的桎梏，积极变革教与学的关系，改变以教师为中心进行单方面知识输出的局面，将学生作为课堂的主导者，充分突出学生的课堂主体地位，构建以学为中心的高效语文课堂。具体可以从课前预习及课堂学习两个方面入手。第一，重视课前预习，突出学生主体性。凡事预则立，不预则废。预习是教学活动中不可或缺的重要组成部分，同时也是突出学生学习主体性的重要路径。在实际教学中，教师应加强对预习环节的重视，引导学生养成课前预习的良好习惯，使学生通过预习对所学内容形成初步了解，并在预习中找出自己的疑问点、疑难点，在课堂进行有针对性的提问，以此来提升学生在课堂上的掌控感。这样不仅能有效突出学生的课堂主体性，同时还可以提升学生的课堂学习效率，对构建高效语文课堂有重要意义。例如，在学习人教版五年级下册《草船借箭》前，考虑到这篇课文是一篇叙事性文章，教师就可以引导学生在课前认真阅读课文内容，在阅读过程中以“草船借箭”为中心词来梳理文章的框架结构，并通过阅读寻找文章中涉及的时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果，以此来帮助学生对文章内容形成清晰了解，为其课堂学习奠定基础。第二，重视课堂互动，突出学生主体性。教与学是教学活动中不可或缺的两部分，缺乏任何一部分都无法保证教学效果。所以“双减”背景下，语文课堂教学活动的开展需要重视课堂互动，通过有效的互动提升课堂活力，凸显学生的课堂主体性，改变学生被动接受知识的不良学习习惯，让学生主动参与到学习之中，有效构建以学为中心的语文课堂。例如，在学习人教版六年级下册《两小儿辩日》时，教师可以组织学生进行情景再现，让学生扮演文中角色，对文中场景进行演绎，让学生在实践演绎中主动去记忆文章内容、理解文章含义。以这样的方式进行教学，既能增加语文学习的趣味性，让学生积极参与到课堂活动之中，又能让学生在参与情境演绎的过程中加深对文章内容的印象与理解，提升学生的学习效率。同时，在有效的互动及情境再现中，还可以凸显学生的课堂主体性，改变学生被动接受知识的不良学习习惯，形成以学生为中心的高效课堂。
（二）以核心素养培育为抓手，精心设计问题链
在小学语文课堂教学中注重对学生深入思考的引导有利于实现高效课堂的构建，而合理的问题引导则能为学生深度思考创造良好条件。为此，在实际教学中，教师应结合教学内容合理创设问题，通过具有启发性的问题来活跃学生思维，让学生在问题驱动下主动参与学习，并通过问题的引导，为学生思考、学习指明方向，让学生的学习更有目的性、针对性，从而促进高效课堂构建。例如，在学习人教版六年级上册《金色的鱼钩》时，教师就可以从课文题目出发创设具有启发性的问题，如“文中的鱼钩真的是金色的吗？为什么称它是‘金色的鱼钩’呢？”“作者通过鱼钩表达了什么样的情感？”“通过阅读学习这篇课文，你受到了什么启发？”再如，在学习人教版五年级上册《“精彩极了”与“糟糕透了”》时，教师就可以在带领学生对文章内容进行初步阅读与了解之后，结合文章内容为学生设置这样的问题链：“巴迪八九岁时写了第一首诗，父亲和母亲的评价分别是什么？”“长大后的巴迪又是怎样理解父母‘精彩极了’‘糟糕透了’这样的评价呢？”“你认为文中所说的‘两股风’和‘生活的小船’指的是什么？”“学完这篇课文，你获得了什么启示？”通过设计一系列具有启发性的问题，可以让学生从表及里、层层深入地思考文章内容，理解文章所表达的情感内涵，提升教学效果。
（三）巧妙运用视听技术，促进读悟结合
现代社会信息技术已经获得了大范围普及，在城市及大部分农村地区，信息化教学手段逐渐开始走进小学课堂。相比以往以“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”为主要载体的教学方式而言，视听技术的应用能在很大程度上丰富知识的呈现形式，既能营造良好的课堂氛围，又能吸引学生注意力、降低学生对知识的理解难度，这是传统教学方法无法比拟的教学优势。所以，“双减”背景下教师需要灵活应用信息技术，通过视听结合的方式来为学生营造良好的学习氛围，降低学生对知识的理解难度，加深学生对于所学知识的理解与感悟。例如，在教学人教版五年级上册《将相和》时，教师可以利用多媒体设备为学生播放关于“完璧归赵”的影视片段，通过视听技术的应用，让学生对于故事内容形成直观了解，并在视觉、听觉的直接冲击下，加深学生对故事的印象，提升教学效率。同时观看影视片段更容易受到学生的喜爱，学生的参与度也会相应提升。当然，为保证效果，在完成影视片段观看后，教师可以组织学生以小组为单位对故事情景进行重现演绎，以此来调动学生的积极性。再比如，在学习六年级上册《狼牙山五壮士》时，教师可以通过播放电影《长津湖》片段等方式来营造课堂氛围，让学生对战争的艰辛、革命烈士的大无畏牺牲精神产生深入感知，让学生在这种情绪的带动下，再去阅读、学习文章内容，加深学生对课文内容的理解。此外，教师还可以让学生谈一谈自己观看电影以及学习文章内容后的感受，以这样的方式来增强课堂互动性，并实现理论和感知的有机结合，使得教学主旨得以升华。总而言之，“双减”政策的落实对于小学高年级语文教学而言是新的挑战，也提出了新的要求，语文教师必须要从自身专业能力出发，通过不断学习、不断教研来提升自身的教学能力与水平；同时在教学上应做好充分的课前准备工作，并积极创新教学方式方法，真正构建起高效语文课堂，在减轻学习负担的同时，提升教学质量，实现减负提质的教学目标。
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作者：马丽卿 单位：福建省龙岩凤凰小学
