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摘要：在创新教育背景下，各学科教师必须尊重学生的主体地位，以他们的未来发展为导向，不断优化教学理念、教学方法，确保充分激发学生的学习兴趣，为其创设轻松的学习氛围，同时使之在探究中更为顺利地吸收和内化知识，灵活掌握各种学习技能，以便从根本上提高其综合素质，助力他们的全面发展。对此，本文结合茶文化理念，以新课改为导向，以信息技术为依托，以人教版小学六年级数学课本为例，着重分析了运用微课教学模式指导学生学习的有效策略。
关键词：茶文化理念；微课；小学数学；应用策略
当前，信息技术在教育行业得到了广泛应用，其不仅促进了各种教育资源的优化配置和利用，也改善了教与学的方式，能够辅助教师打造更加灵动、立体的课堂，使得学生准确理解和掌握所学知识，并驱动其发展自身能力，为他们核心素养的提升奠定坚实的基础[1]。具体到小学数学教育中，教师可以充分发挥微课教学模式的优势，为学生创设良好的学习氛围，使之在获取碎片化信息的基础上充分感受到学习的乐趣，同时要注重在此过程中渗透茶文化理念，一方面可推动数学课堂与传统文化对接，丰富教学内容、强化学生兴趣，另一方面可通过挖掘茶文化的内涵针对性培养学生的数学思维和价值取向，以此使之在探索中形成良好的学科素养，为他们的终身发展奠定坚实的基础[2]。
1茶文化概述
1.1内涵
茶文化是围绕我国的饮茶习俗所衍生出来的一种文化，最先起源于秦汉，其常常会出现在我国的古诗词中，也与儒家文化等密切相关，通过融合丰富了其内在意蕴、提升其价值，逐渐成为了我国的优秀文化之一[3]。茶文化涵盖范围十分广泛，不仅有物质文化，如茶书、茶具艺术等，还包含由茶引申出的各种精神文化，如茶俗、典故，具有十分鲜明的历史性与时代性，同时会受地域的影响。在我国的传统文化教育体系中，茶文化占据着十分重要的地位，且可以与不同的课程有机结合，通过合理渗透促进更多个体的发展[4]。
1.2涵盖哲理
1.2.1条理清晰。入口的茶叶往往需要经过复杂的工序，且每个步骤都是规定好的，必须按照先后顺序、密切配合才能保证茶叶的质量和产量，如在种植时期需要合理选择地区，综合考虑其温度、湿度，并关注当地的水源和土壤，确保其符合茶苗的生长需求。而在加工茶叶时，则要根据既定的规则，由不同岗位协作完成，到了烹茶、沏茶的环节时，也有十分详细的要求，而最终茶水的色泽、味道等又与整个流程的操作是否合理有着直接的联系[5]。在品茶时，人往往需要放慢速度、放平心态，去深入感知这种经过加工之后的自然界产物的特殊的口感，充分体会到人与自然相互作用带来的美妙体验，将茶、自然和人的现实需求完美融合起来。由此可见，茶文化中包含着鲜明的逻辑思维，且整个过程条理清晰、科学有序，与人们探索外部世界的思路相符。
1.2.2严谨细致。茶文化中还包含严谨细致的哲理。以采茶为例，采茶人必须要在最佳的时期内，挑选最好的茶树，同时从上面选出质地最好的茶叶，而后需要在晾晒时把握好天气，确保通过太阳直射蒸发茶叶中的水蒸气，再精心挑选炒锅、科学控制火候和炒制时间，并在翻炒茶叶过程中及时进行揉捻，然后在高温环境中烘烤，完全清除茶叶中的水分，催发出茶香[6]。通过严谨且细致的操作，茶叶才可以正式流入市场，与品茶者见面。在整个生产过程之中所体现的严谨细致态度，是每个茶人必须具备的，也是每个学科教师在培养学生时需要强调的内容。
1.2.3归纳演绎。在长期的种茶、制茶、品茶过程中，先辈们经历了无数次尝试，也积累了丰富的经验，如通过不断试错找到了最佳的种茶时间段、确定了茶树生长需要的环境，同时能够根据茶树的颜色变化、茶叶的形状与大小变化来判断其成熟度，还会据此在今后的种茶过程中不断探索和实践，通过合理创新种植出更加优质的茶树。这一过程实际上就是在把握事物基本规律的基础上进行实践创新、归纳演义的过程，具有鲜明的探索精神和开拓精神。
2将茶文化渗透于小学数学教育中的原则和意义
2.1原则
2.1.1以学生为主体。在新时期的教育背景下，教师们组织学科教学工作时，必须要遵循以学生为主体的原则，所以要想在小学数学教育中融入茶文化，教师必须积极落实该原则，充分考虑学生的认知特点及其发展需求，在合适的时机选择合适的方法融入茶文化，确保他们能够顺利地吸收和理解，从中获取相关的信息。
2.1.2彰显合理性。小学数学教师在教学过程中传递茶文化时，应当保证合理性，即不能为了融入茶文化而生硬地引出相关内容，而是要结合具体的教学素材，基于学生的需求和教学需求，以渗透的方式进行融合，且要找准时机，把握渗透的时间点和时间段，以免导致课堂教学进度受到影响。
2.1.3突出趣味性。小学生自制力相对较差，比较喜欢各种有趣的事物，所以数学教师在融合茶文化时，需要坚持趣味性原则，即选择学生感兴趣的素材、以有趣的方式呈现，并设计多元活动，使学生在参与中收获成就感，树立积极的学习心态，由此一来，不仅能够使学生了解茶文化，还可以促使他们高效地掌握数学知识，辅助提高他们的学科综合素质。
2.2意义
2.2.1有助于培养学生良好的习惯。在小学阶段，学生们普遍存在学习动力不足的问题，且缺乏良好的学习习惯，所以他们在实际的数学学习活动中常常表现的比较浮躁。此时，如果数学教师有意识地在讲课过程中融入茶文化，可以培养学生平和的心态、沉稳的性格，同时能够促使他们意识到稳定情绪的重要性，由此引导其不断端正个人的学习态度，在实际探究中更加有序地思考和分析，并学会直面学习中的各种困难，以便通过长期训练发展其学习品质，促使他们养成良好的习惯。
2.2.2可以强化学生的数学思维能力。数学本就是一门培养学生思维能力的学科，且学生必须要有良好的思维能力才可以更加顺利地吸收知识、发展能力。茶文化中包含严谨细致、归纳推理等哲理，这些与数学思维的内核是一致的，所以通过在教学过程中渗透茶文化，可以使学生按照一定的规范和顺序，冷静地思考与分析问题，不断抽丝剥茧，从中提取关键信息，然后加以整合，通过归纳得出相关结论，再结合已有的知识和经验科学地解决问题，并及时总结方法，完善个人的数学思维，进而提升其学习能力，为他们的终身发展奠定良好的基础。
2.2.3能够优化学生的解题思路。解决问题是数学教育体系中的核心内容，也是检验学生学习成果、培养其迁移应用能力和创新意识的最佳媒介。通过在小学数学教育中渗透茶文化，可以使学生在面临不同的数学问题时，及时回顾学过的相关内容，确定解题的步骤和方法，然后严格按照既定的规则，运用科学的方法系统地解决问题，且要保证流程全面、方法规范，由此提升其解题的正确率，能够丰富学生的体验，使之在实践中总结经验，形成清晰的解题思路。
3微课在小学数学课堂教学中的应用意义
3.1形式灵活，有利于激发学生的学习兴趣
微课是以信息技术为依托的新型教学模式，能够将文字、图片、视频以及音频等融为一体，以不同形式呈现出与课程内容有关的信息。相较于传统的板书，微课显然更加富有动态性和趣味性，与小学生的喜好十分贴近，所以使用该种方法指导学生学习时，可以迅速激活课堂氛围，为学生呈现他们感兴趣的各种素材，使之获取更为直观的信息，进而触发其学习动机，促使他们主动探究，为高效课堂的构建创造有利的条件。
3.2主题突出，可以降低学生的学习难度
微课是围绕特定主题设计好的教学课件，其包含的所有内容之间具有十分密切的联系，且往往是按照学生的认知顺序呈现的。这样一来，学生们就可以更加有序地挖掘知识、分析问题，且能够在主题的引导下进行系统学习，将各种碎片化信息整合起来形成更为完善的结论，进而不断降低其学习难度，使之高效地掌握教材要点，形成稳固的记忆。
3.3导学性强，有助于培养学生的自学能力
微课本身就是一种具有导学性质的教学材料，且可以为学生指明探究方向，使之在解答问题的过程中应用知识、获取知识并总结经验，进而夯实其基础。通过使用微课，小学数学教师可以针对性培养学生的自主学习能力，使他们在探究中发散思维、挖掘自身潜能，并学会与人合作，在互动中积累更多优质的经验，同时互相启发、积极创新，将新知与旧知充分结合起来进行灵活应用，由此不断强化学生的数学素养。
3.4内容开放，能够丰富课程教学资源
在小学数学课堂教学中应用微课时，教师还要在了解微课功能和特点的基础上进行拓展教学，即围绕相关的主题补充更多优质的课外资源，使教学内容更加开放，为学生提供丰富的学习素材。据此，可以拓展学生的思维、拓宽其知识面，并增加课堂的容量，从整体上提高学生的学习质量，助力其全面发展。
4基于茶文化理念的小学数学课堂微课教学策略
4.1利用微课展示茶文化，以生动情境引出新课
生动的教学情境可以迅速激发学生的学习兴趣，继而推动教学进度，使之在主动探索中获取丰富的知识。为此，小学数学教师可以在导课环节利用微课教学模式构建与茶文化有关的情境，以此平复学生的心境，让他们将注意力放在课堂之中，同时可以融入新课中的相关内容，使学生提前思考，更为主动地挖掘知识。以人教版六年级上册教材中的《扇形统计图》为例，在讲解此部分内容之前，数学教师可以利用微课播放一段视频资料，完整展示烹茶、泡茶的全过程，且可以统计烹茶、泡茶时用到的水量，并提醒学生记录相关数据。在这一情境中，学生会受到背景音乐和动态画面的影响，内心越发平静，注意力也会更加集中，而教师也可以在视频结束后提出相关问题：“烹茶有几个步骤？哪些步骤用到了水？分别使用了多少水？哪些水是被直接倒掉的？你能根据以往学过的知识，利用统计图表展示该环节中使用水的情况吗？”据此，可促使学生主动回顾旧知，并结合情境画出相应的统计图表，然后在班级中分享，而教师可根据学生展示的成果自然引出新课：“大家都做得很好，对不同数据的把握非常准确，也能用多种方法进行统计和展示。今天，咱们再来学习一种全新的统计方法，好不好？下面请大家打开课本，我们来学习《扇形统计图》。”通过创设微课情境，可以更为顺利地融入茶文化，并提升导课效率，助力学生的良性发展。
4.2借助微课展示任务，引导学生们合作探究
小学数学教师在教学实践中还可以发挥微课的优势，将相关任务融入课件之中，并挖掘茶文化的内涵，引导学生们合作探索，以此培养其良好的逻辑思维能力和自主学习能力，为其数学素养的发展奠定坚实的基础。以人教版六年级下册课本中的《负数》为例，教师在指导学生合作之前，可以借助微课出示如下任务：（1）选茶——确定负数的概念，分析其与正数的区别；（2）烹茶——在组内读写负数，掌握基本的规则；（3）品茶——联系现实生活举例，分别用正数和负数表示。按照这样的思路，学生们可以由浅入深、循序渐进地挖掘知识要点，并通过合作、互动从中提取关键信息。而后，各小组可以分享学习成果，针对存在差异的内容展开深入探索，从而通过互相启发获得更多学习灵感，教师也可以鼓励学生结合茶文化进行拓展，分析自己获得的经验，以便通过科学引导推动其思维能力、探究能力、协作能力以及自主学习能力的发展，切实提高其数学核心素养。
4.3运用微课组织分层教学活动，体现茶文化
每个学生都是不同的个体，其数学基础各不相同、学习能力存在显著差异，所以教师在指导他们时，可发挥微课的优势设计分层教学方案，并融入茶文化，以此针对性训练学生的数学能力，使他们在个性化学习中获得积极的体验。以人教版六年级上册教材中的《位置与方向（二）》为例，教师可以利用微课展示各种茶艺工具，并按照一定的顺序将其排列起来，同时可将不同的工具设计成超链接按钮，以连接对应的问题和任务，如可针对学困生点击最为基础的茶艺工具“茶壶、盖碗、茶滤”等，从而展示出相对简单的任务：“回顾以往学过的知识，分析这些茶艺工具的位置，并以某个工具为参照点描述其他工具的位置。”而面向中等学生，则可点击茶道配件“茶夹、茶刀”等，然后展示稍具难度的任务，即将所有工具的位置转化为平面图，并以茶壶为中心点绘制图形，将其他工具的位置展示出来，再要求学生描述，且可以加入度数，引导学生分析。通过分层指导，可以从整体上提高学生的学习质量，并使他们结合茶文化进行思考和拓展，且可以展现出微课的价值，推动高效课堂的构建。
4.4依托微课设计习题，合理融入茶文化理念
根据具体的授课内容，小学数学教师需要提前设计课堂检测任务，以起到调节课堂气氛、了解学生学习成效、提升教学针对性的效果。此时，教师可以灵活使用微课课件，搜集各种优质习题整合成系统的练习素材，并根据需求融入茶文化理念，使学生在应用知识的过程中获得更多启发，不断完善个人的数学思维。以人教版小学六年级下册教材中的《数学广角──鸽巢问题》为例，教师需要提前围绕此章节的教学目标和任务，利用微课设计课堂练习题，如可以将煮茶作为背景素材，以收纳“茶具”为题目的切入点，据此引导学生归置茶具，用不同的方式进行收纳，再根据教材内容描述收纳茶具时出现的类似于“鸽巢问题”的情况，使之通过练习掌握“总有、至少”等词的含义和用法，以此增强学生的推理能力，有效发展其比较思维，使他们运用“鸽巢问题”分析和解决一些生活问题，而教师则可根据练习结果对其进行科学引导，帮助其查漏补缺。在小学数学教育中渗透茶文化理念，可以丰富学科的文化底蕴，使之更具人文性，同时能够改善学生的学习态度、优化其学习思路，使他们在探索中受到优秀传统文化的感染，并掌握更加科学的学习方法，进而推动其综合素质的稳定提升。为此，教师需要深入挖掘茶文化理念的内涵，将其与小学数学课程教育目标合理衔接起来，并充分发挥信息技术的优势，精心设计微课教学方案，以便为学生呈现更加生动有趣的学习内容，顺利激发其学习动机，且可以让学生在探究中把握知识规律，学会创造性地解决问题，以此帮助其建构完整的知识体系，助力其数学思维的发展，继而顺利实现学科育人目标。
参考文献：
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[2]常军.基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2019(31):111~112.
[3]易金.小学数学微课及其翻转课堂教学应用与实践的探讨[J].读书文摘(中),2019(3):0108.
[4]刘珊.思维导图在小学数学教学中的应用探究[J].数学大世界（下旬版）,2019(2):95.
[5]张生强.思维导图在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊,2019(40):106.
[6]冉红宇.思维导图在小学数学教学中的运用探究[J].才智,2017(27):209.
作者：徐海霞 单位：甘肃省武威市凉州区蔡庄小学
