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【摘要】小学音乐欣赏课作为落实音乐美育的重要途径，对学生音乐审美能力的提升和鉴赏能力的发展具有关键的促进作用。在新课改背景下的小学音乐教学过程中，教师要深刻意识到音乐欣赏教学对学生音乐学习的重要意义，并从小学生实际学习特点出发巧妙地设计多元化的音乐欣赏学习活动，为学生更好地投身音乐欣赏和学习营造良好的教育环境。从新课改视角下小学音乐欣赏教学问题出发，在简要概述小学音乐欣赏教学意义的基础之上系统分析了落实欣赏课教学的举措，希望可以进一步促进小学音乐欣赏教学工作的完善与发展。
【关键词】小学音乐；欣赏教学；实践策略
在以往音乐学科的教学过程中，欣赏课的教学活动一直处于音乐教学的边缘地位，并未引起教师以及学生的关注和重视。教师在日常教学活动的设计过程中大多将课程教学的关注重点放置在了学生音乐基础教学、音乐技能培训方面，导致学生普遍缺乏音乐欣赏的意识和能力，在评价音乐作品时只局限在“好听”与“不好听”层面。基于这一教育现状，新课改背景下的小学音乐教学工作要积极转变落后的教育理念，增加对学生音乐欣赏能力培养的重视程度，在音乐欣赏和学习的课堂中循序渐进地发展学生审美能力和鉴赏能力，为学生音乐核心素养的全面发展奠定良好的学习基础。
一、音乐欣赏教学的教育意义及价值
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，要在日常音乐教学的过程中聚焦学生审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解四个维度的内容展开教学活动，相较于传统音乐教学而言，更加突出对学生主体音乐素养方面的教学重视。而音乐欣赏教学活动的开展则可以有效提高学生的音乐感知能力和想象力，在学生参与音乐欣赏学习的课堂中能够潜移默化地陶冶学生的情操，带动提升学生音乐审美能力，这一实际教学指向与新课改背景下艺术课程核心素养的具体要求相一致。在小学音乐欣赏教学过程中，其课程教育意义与价值主要体现在以下两个方面。首先，音乐欣赏教学可以满足学生个性化的审美需求。随着社会发展和文化交流的不断深入，各种音乐文化的普及与传播为学生接触和了解多元音乐文化提供了有利的契机，学生可以通过多种渠道接触欣赏不同形式的音乐文化。基于这一社会文化背景，学生对音乐形式以及文化的选择也变得更加多元，自身审美取向和爱好也在潜移默化地发生着变化。在音乐欣赏的学习活动中，教师可以逐步锻炼学生音乐审美的技能，在具备一定音乐审美能力的基础之上，学生就可以根据自己的喜好选择不同的音乐形式陶冶情操、熏陶情感，从而更好地满足自身个性化的音乐审美需求。其次，音乐欣赏教学可以丰富学生音乐审美的体验。在多元音乐文化盛行的社会背景下，流行音乐凭借其独特的魅力受到了越来越多音乐爱好者的追捧，这其中就包含许多小学生群体，且这种流行音乐文化已经在小学生之中形成了一种主流的审美趋势。面对这一实际现状，如何避免学生在流行音乐文化的影响下出现审美能力局限性发展的问题是一线音乐教师应当密切注意的问题。通过音乐欣赏课程的开展，教师可以将极具地方文化特色的多元音乐作品（如中国古典音乐、流行说唱、民谣歌曲等）融入其中，在多元化的课堂学习过程中开阔学生音乐赏析学习视野，引导学生逐步建立音乐文化观念，在逐步深入的音乐欣赏教学中开阔学生审美和鉴赏的视野，科学发展学生音乐鉴赏能力。
二、新课改下小学音乐欣赏教学的策略
（一）关注作品聆听，让音乐欣赏有趣味
音乐欣赏作为一门视听艺术，在日常欣赏课程的教学过程中认真聆听音乐作品是学生实现深度欣赏和审美能力发展的前提。为此，教师要引领学生在聆听与欣赏中尝试理解音乐作品隐藏的文化元素，带动学生文化理解能力的提高。与此同时，在引导学生进行聆听和感悟的欣赏课堂中注重培养学生敏锐的反应意识，建立以聆听为载体的多重感官学习体验，将聆听音乐技能培养教学贯穿于学生音乐欣赏学习的各个环节。学生对于音乐作品的欣赏主要从音乐作品的形式和内容两个方面加以感知。其中，在音乐作品的形式中，学生可以接触学习音乐不同的表现风格，如旋律、节奏等等；而音乐内容则蕴藏着作品的深层内涵与价值情感，是教师落实培养文化理解核心素养的重要基础。考虑到小学生的实际学习认知能力，在欣赏课的教学过程中音乐形式的欣赏比音乐内容更易于学生理解和共鸣，以更为直观地学习欣赏音乐作品的内涵和情感。例如，在教学《金蛇狂舞》这一作品时，教师可以先通过多媒体教学的方式为学生呈现端午赛龙舟的视频片段，充分调动学生的视听感官，进而在背景音乐的映衬下突出赛龙舟时船桨飞舞的热闹景象。在学生学习兴趣被充分激活的基础上，教师抛出导学问题：“我们已经学习过聂耳的一些爱国题材的音乐作品，在本节课我们一起欣赏一首基调欢快的民乐合奏曲—《金蛇狂舞》。在导学视频中可以了解到这首曲目的内容主要体现赛龙舟时的热闹场景，有没有同学知道五月五赛龙舟的由来？”通过这种趣味性的导入，充分激活学生聆听和欣赏音乐的积极性，进而使其在教师的启发和引导下逐步深入音乐作品进行聆听和感受，在传统文化的渗透和辅助下强化学生音乐欣赏的学习体验，促进学生形成初步审美感知能力的同时带动文化理解意识的发展。此外，教师还可以带领学生将自己当作鼓手，自主创编节奏来为队员加油鼓劲，同时带领学生模仿鼓点节奏，通过拍手、拍腿的方式进行模仿，以握拳代表休止符，让学生在创编及模仿中加深对民乐合奏的了解，让学生在模仿鼓点节奏中深入感知乐曲的情绪、特点，提升欣赏教学质量。
（二）关注学习体验，让音乐欣赏有情感
欣赏体验是基于学生有效学习基础之上的直观感受。在教学过程中，教师不仅要关注学生聆听意识和能力的养成教育，同时也要注重学生主体在音乐赏析中的学习体验，让音乐欣赏教学更具情感魅力。在具体教学举措中，教师可以在学生认真聆听的基础之上引导学生通过肢体律动、图谱识别等多种举措进一步提高音乐作品欣赏学习的直观体验。一般情况下，音乐欣赏中的情感主要包含作品本身的情感基调以及欣赏者对音乐作品的直观体验两种形式。音乐不仅是一种形式的艺术，更是一种情感的艺术。正如哲学家叔本华所说，音乐是意志的直接表现。同样的音乐作品，根据欣赏者认知水平、生活阅历的不同也会产生不同的音乐欣赏感受，这也是音乐作品独特的情感魅力所在。在小学欣赏课的实践课堂中，通过引领学生进行自主感悟和创意实践的学习活动，强化学生对音乐艺术表现形式的理解，科学提高学生音乐核心素养。例如，在欣赏教学《听妈妈讲那过去的事情》这首叙事歌曲作品时，教师在欣赏教学的课堂中可以采取分段聆听、认真感悟其中的情感和意境的方式推进欣赏教学活动，通过对比节奏、旋律等音乐要素引领学生认真体验作品中的情绪变化。首先，在聆听初体验中以整体感知的形式让学生直观感受整首音乐的结构和情感基调，初步了解音乐作品的情感特点。其次，在进一步欣赏教学中指导学生深入分析作品中的乐句并划分层次：第一层内容展现的是新社会农村的夜晚景象，音乐曲调柔美舒缓；第二层内容记叙了旧社会那种压抑的情感，因此整体曲调表现起伏较大，并借助大调和切分音的方式突出了对悲愤情绪的诉说；第三层内容则是美好生活的再现，用舒缓的音乐曲调将聆听者又重新拉回美好的现实—夜晚的明月依旧那么宁静，在妈妈诉说的过去往事中引人深思、发人深省。这首音乐作品的欣赏教学主要侧重对其内涵情感的感受和叙事特点的掌握，教学过程中要以聆听为载体借助肢体律动等方式强化学生情感体验，推动学生音乐欣赏的学习活动逐步深入，让学生在欣赏和感悟中逐步与音乐作品产生情感的共鸣，提高学生音乐欣赏学习的效果。
（三）关注体验想象，让音乐欣赏有创造
对于小学音乐欣赏教学而言，作为学生音乐学习的启蒙教育阶段，欣赏课的教学不仅要关注学生聆听和体验的学习情况，同时更要突出欣赏中的想象，让学生在音乐的海洋中自由地翱翔，促使学生在欣赏想象中进行创新与创造。在音乐欣赏的教学过程中，引领学生进行想象并不是漫无目的地无序想象，它是基于学生有效感知基础之上从音乐作品本身出发的能动的创造。音乐欣赏教学不同于美术艺术，它是一种看不见、摸不到的无形艺术，培养学生想象的能力需要借助合理想象将无形的音乐具象化处理。在实践教学的课堂中，教师可以巧妙地搭建互动探究的课堂教学氛围，让学生在主动参与和感受的音乐欣赏学习活动中逐步学会用自己的方式去体验和表现音乐。在不同类型的音乐作品中，音乐旋律的流动特性为学生展开合理的音乐想象提供了良好的载体，教师要善于利用音乐作品的属性开展有效的教学活动。例如，在教学《彼得与狼》这一部分内容时，教师就可以基于对音乐作品的熟练掌控，引导学生根据音乐作品的情节展开故事想象，搭建学生互动探究的学习情境。如“双簧管与长笛表现的是鸭子与小鸟”“单簧管与长笛表现的是小猫和小鸟”“大管与弦乐表现的是人物”等等。在有效感知音乐作品的基础上让学生展开合理想象和创造，最后基于学生的想象与创造，将这首音乐作品以音乐话剧的形式进行表演，丰富学生音乐欣赏学习的课堂体验，激发学生无穷的想象和创造力。在小学音乐的课程教学中，欣赏课的开展是培养学生音乐学习兴趣和审美能力的重要途径。立足新课改教学背景，教师在音乐欣赏的教学过程中要积极转变传统的音乐教学思想，提高对学生音乐欣赏能力培养的重视程度。通过梳理以往教学经验找寻教学创新和改革的落脚点，并借助趣味性的教学设计引领学生深入音乐作品进行感知和体验，在学生有效感悟的学习基础上循序渐进地发展学生音乐鉴赏能力和创造力，在提高音乐欣赏教学质量的同时，让学生在欣赏与感悟中获得美的体验和感受，为学生艺术课程核心素养的全面发展搭建有利的学习环境。
【参考文献】
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作者：范丽娜 单位：福建省龙岩市永定区胡文虎实验小学
