前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的劳动教育在生物教学的渗透策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】随着现代社会的不断发展进步，劳动教育被越来越多的人关注。初中生物作为一门综合类型的学科，其理论与实践并重的教学特点使得其可以与劳动教育紧密结合，对促进学生身心健康、培养生物核心素养起到了较为关键的作用。学生的思维能力与动手能力在与劳动教育相结合的生物实践学习中得到较大提升。基于初中生物教学现状，就如何将劳动教育有效渗透进初中生物教学中提出相关建议，以提高整体教学质量。
【关键词】劳动教育；初中；生物教学；有效渗透策略
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》体现了劳动教育在目前新改革教育中的重要性。生物课程作为一门理论与实践相结合的课程，如果缺少实践部分，那么课程的价值便会大大降低，因而实践部分必不可少。将劳动教育融入生物实践教育之中，能在锻炼学生劳动能力的同时引导其掌握各项生物知识，培养学生的生物核心素养。生物理论知识中自然也不乏能与劳动教育相结合的内容，本文中即有体现。
一、初中生物教学中渗透劳动教育的价值
（一）有利于学生更为充分地掌握生物知识
劳动教育与生物课程理论部分相结合，能降低生物课程抽象性，增强学生的课程体验感，能将他们对生物课程的学习兴趣激发出来，从而引导他们充分地掌握生物知识。与劳动教育紧密结合的生物课程相比较于传统生物课程教学更具趣味性，同时也更为丰富多彩，绝大部分的学生更容易接受该种生物课程。在这种课程中，学生的课堂专注程度得到提升，同时也愿意积极主动地参与到劳动教育化生物实践之中，通过自主实践深入体会生物知识点，从真实实践之中得到知识升华。
（二）有利于学生意识到劳动教育的重要性
将劳动教育渗透进生物课程教学之中，也有利于学生了解到劳动教育的重要性。在课堂讲解之中，生物教师不经意之间透露出来的关于劳动教育的点点滴滴便可以将劳动教育的重要性充分地体现出来。长此以往，不少学生在脑海中便会深烙劳动教育，在平时的生物实践之中也会积极地参与，不再抱怨劳动的辛劳，其自身境界得到了一定提升，同时劳动教育的渗透价值也得以体现。学生品质得到提升，学会尊重劳动、热爱劳动，不再将他人的劳动成果视为理所当然。
（三）有利于增强生物课堂的实践趣味性
渗透劳动教育的生物教学课堂中，一般而言实践课程的占比会有所提升。在传统教育中，不少人都对实践课程缺乏兴趣，而在劳动教育的渗透氛围中，学生的学习兴趣会得到一定提升。相比较于语文等课程，生物课程的理论知识内容需要通过实践加以强化，融合劳动教育的实践课程的实效性更强，结合趣味劳动教育故事以及信息技术教育能将生物课程的趣味性体现出来。长此以往，便能让绝大部分学生拥有良好的生物学习自觉性，即使没有教师监督，学生也能自主完成课程学习。
二、劳动教育在初中生物教学中的有效渗透原则
（一）丰富性原则
教师在生物课程中渗透劳动教育，需要遵循丰富性原则，尽量结合不同劳动教育故事或者动画等内容，根据生物课程的不同节次课程内容，除了课内知识点外，将一些课外内容融入其中，增强课堂的丰富性，强化学生的课堂体验感。劳动教育中的内容丰富多彩，如果教师在空余时间多花时间设计教学计划，便能让生物课程的内容变得更为丰富多彩，使更多的学生愿意进入沉浸式学习之中，体验生物课程蕴含的丰富乐趣，并培养良好的劳动意识。
（二）探究性原则
探究性强的劳动教育与生物深度融合的课程，能将课堂的主动权交还到学生手中，在没有教师引导的情况下，学生自主思考探究学习生物知识点，他们的生物思维能力以及劳动意识能得到一定提升。同时，在生物课程之中，学生的探究能力也得到培养，日后在遇到难度较大的生物问题时，学生便不会第一时间求助教师，而是先通过自主探究解决问题。劳动教育不仅是理论知识内容，更重要的是让学生在日常的学习生活中自主探索，探究其中奥秘。
（三）深度性原则
初中生物是理科类型课程，将劳动教育渗透其中后，教师也不能将其中的知识内容简化，需要遵循深度性原则，让绝大部分的学生都可以通过劳动教育化的生物实践课程来解决平时学习生物理论课程之中的疑惑；或者能够通过生物实践来梳理知识体系，并将某部分知识内容更为深刻地记忆在自己的脑海之中。深度性原则需要教师对学生进行一定的引导。初中生的生物基础相对薄弱，如果没有教师的引导，那么便很少有学生能进入深度学习境界之中。
三、劳动教育在初中生物教学中的有效渗透策略
（一）引导生物课堂小组合作，培养劳动合作能力
教师可以引导班上的学生自主划分劳动合作小组，通过合作学习探究，完成劳动生物实践活动，在相互协调、配合、帮助之中培养良好的劳动合作能力。例如，在学习生物圈相关的内容时，教师可以先让学生分组讨论在日常生活当中遇到的人类破坏生态环境的一些行为，如开垦山林、围海造田等等，并且让他们分析这些行为对生物圈之中的生物造成了什么危害，又对生态环境造成了什么样的影响。学习完成该课程部分内容后，教师便可以引导学生制订身边生态环境的保护计划，并且让他们根据自己完成的计划来开展生物实践活动，如清理乱扔的垃圾、种一棵小树等相关活动，而这些生物实践活动中也可以渗透进劳动教育。无论是拾捡垃圾还是种树，学生能在意识到保护生态环境的重要性的同时，意识到劳动的重要性，将劳动教育铭记在自己心中。长此以往，他们便会懂得尊重劳动成果，从自身做起，不再乱扔垃圾，也不随意地破坏生态环境，并且能够对破坏生态环境的行为加以阻拦或举报，自身素质得以提升。同时在整个小组合作之中，他们也学会解决劳动中的矛盾，拥有更强的劳动默契，养成良好的劳动合作能力，对其未来的发展起到了较大的积极影响。
（二）增加生物相关学习实践，展现劳动服务技能
在生物课程之中，可以多增加一些实践学习课程，通过这样的方式培养学生的劳动能力，从而提升其劳动服务技能。生物实践课程的内容不仅需要体现所学部分的生物知识内容，而且还需要与劳动教育内容紧密结合，通过该种方式来引导学生意识到劳动教育的重要性，并使其积极地参与到劳动之中，拥有较高劳动素养以及生物核心素养。例如在学生学习细菌与霉菌的内容后，教师便可以引导学生将知识运用到平时的生活劳动之中，促使学生的劳动效率得以提升，同时使学生在劳动之中巩固自己所学的生物知识技能。教师可以让学生帮助家长完成一些简单的家务，如除霉、衣服折叠储存、被褥定期晒太阳等等，这些都与学生所学习的霉菌与细菌的内容有着非常紧密的联系。学生通过帮忙分担这些家务，也能感受到父母平时劳动的不易，从而学会尊重父母的劳动成果，并且在平时主动分担这些劳动。教师多增加类似的实践活动，并且让学生利用信息技术以视频、照片等形式上传，便能保障学生的生物核心素养不断提升，同时使他们的劳动服务技能也得到较大程度的强化提升。
（三）设计生动丰富生物情境，强化劳动艺术美感
生动丰富的生物情境能让学生有良好的劳动体验感，同时也能强化劳动艺术美感，引导学生爱上劳动，并且愿意分享劳动所带来的喜悦感。如生物课堂中植物相关内容的授课地点可以不在室内，而是搬到室外，让学生在室外良好的自然氛围中学习植物相关的内容。教师可以引导学生捡起掉落在地上的一些树叶，然后通过自己的手工制作将其变成各种好看的书签。在此过程中，学生不仅更为深刻地学习到了关于植物的内容，并且也感受到了劳动的艺术美感，甚至不少学生会从此爱上劳动，也会对这节别开生面的植物课程印象深刻。目前的信息技术都较为发达，教师也可以利用信息技术来营造良好的生物劳动学习氛围，让学生都能拥有沉浸式的劳动体验感，并且在富有美感的劳动氛围中感受劳动所带来的愉悦感。植物部分内容的涵盖面较广，如果课时不紧张，并且经过了学校的批准，教师也可以带领学生走出校园，来到植物园等相关的地方进行学习。同时，学生也可以尝试自主完成植物的种植培育，从中感受到劳动的不易。学生可以想办法将植物制作成干花、书签等来增强劳动的美感，将劳动教育这门艺术以更为生动的方式体现出来。
（四）归还生物课堂的主动权，增强劳动体验感受
在生物课堂与劳动教育相结合的课程中，教师需要注意归还生物课堂的主动权，让学生自主安排课程劳动，提升课堂的互动性，并增强劳动体验感。如学生学习完成生物多样性、生物分类以及绿色植物等相关的内容之后，教师便可以引导学生自主梳理知识的框架，还可以将一些与蔬菜基地等相关的图片或视频呈现在学生面前，也可以带着学生走出课堂，进入实践基地或者学校的菜园之中，让他们自主完成对植物的辨认，并且尝试进行相关的种植人员每天需要完成的浇水施肥等工作。对于不少初次体验的学生而言，这些劳动的难度较大，但是在教师的指导下，绝大部分的学生都可以完成这些劳动，并且从中获得一定的感悟。生物课程内容的难度实际上并不大，但是实践性相比较于语文、数学等文化课程则较大，需要学生自主规划合适的学习实践计划，根据教师的课程安排，通过自己的努力来完成实践。教师在渗透劳动教育时，也不能过多地干涉学生的行为，要让学生成为课堂的主人，从而增强他们的劳动课程体验感。实践的内容必须和当天的生物课程内容有紧密联系，而不能脱离课程，同时劳动教育的目的也是让学生有良好的劳动意识，因而适当科学即可，不必追求学生完成劳动的量，教师也需要适时给予学生一定鼓励。综上所述，劳动教育与生物课程相融合，能激发学生对生物课程浓厚的学习兴趣，也让他们了解到劳动的重要性，从而使学生在熟练掌握生物知识点的同时养成良好的劳动习惯，这对学生的未来发展有着极大的帮助。教师可以根据学生学情以及课程安排合理渗透劳动教育，以谋求充分发挥劳动教育在生物课程之中的价值。
【参考文献】
[1]张辉.在初中生物教学中融入劳动教育策略探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（11）：97-98.
[2]张青莲.初中生物教学中落实新时代劳动教育[J].新教育，2022（16）：31-32.
[3]马中科.劳动技术教育在初中生物教学中的有效渗透[J].求知导刊，2022（13）：110-112.
[4]王正兵.劳动教育在初中生物教学中的实践研究[J].学周刊，2022（07）：70-72.
[5]汪庭华.在初中生物教学中开展劳动教育实践活动的策略分析[J].考试周刊，2021（A0）：115-117.
作者：郑舒文 单位：福建省厦门市湖里中学
