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摘要：随着信息技术在教学中的广泛而深入应用，探索开展线上线下相结合的混合式教学实践，已然成为中职机械制图课程教学的现实性需要。虽然教师在以往的教学中积累了一些线上、线下教学的经验方法，但如何结合课程教学的实际，将这些经验整理归纳起来，成功地运用到日常的课程教学之中，却是需要重点思考的问题。文章首先简要介绍了混合式教学模式，然后对中职机械制图课程教学中应用这一教学模式的可行性和具体的方法进行分析探讨，最后结合教学实践，着重强调了混合教学模式应用时需要注意的几点问题，为教师科学应用混合教学模式开展机械制图课程教学提供了实践性内容参考。
关键词：信息技术；机械制图；混合教学模式
机械制图课程，是中职阶段机械工程专业学生需要重点学习的专业基础课。该课程在内容上主要包括机械制图国家标准、投影理论、空间形体的图示方法、零件图与装配图的绘制与识读等内容[1]。该课程旨在培养学生的读图与绘图能力、空间思维能力和综合创新能力，为后续专业课程的学习奠定基础。由于机械制图课程在学生专业知识、专业技能、专业认知培养方面所处的基础性、关键性作用，包括学校和教师在内的教学主体普遍重视课程教学活动的管理，期望通过开展高质量的教学活动来促进学生对知识、技能和素养的感悟、理解和掌握。而在课程教学活动的质量提升方面，教学主体尤其是教师更加注重线上线下相结合的混合教学模式的应用，这主要得益于信息技术的应用和学生对混合教学模式的喜爱。当然，对于教师来说，掌握混合教学模式开展的技巧和方法，将原本偶尔开展一次的混合式教学活动转变为常态化的混合教学模式，却需要有充足的经验、坚韧的毅力和足够的智慧。
一、混合教学模式概述
教学模式是教学主体在教学实践中逐步建构的稳定的教学活动框架和体系[2]。据此，可以将混合教学模式的概念界定为：教学主体基于信息技术平台的支持和教学理论的指导，为实现教学目标，解决限制教学活动开展的时间空间问题，而建构的线上、线下相结合的稳定的教学活动框架和活动体系。对混合教学模式概念的理解与把握可以从三个角度入手：第一，混合教学模式是围绕教学时间、空间问题而建构的教学模式。混合教学模式聚焦于传统教学中课堂教学时间、空间的有限性和课外学习时间、空间的随意性问题的解决，即通过将在线学习融入到教学活动框架和体系之中来拓展教学的时间、空间，使学生在课外的学习更加科学、规范，进而弥补课堂教学的时间、空间不足，为学生提供更加科学的知识、技能和情感学习成长机会。第二，混合教学模式是稳定的活动框架和体系。与以往教师偶尔会组织学生进行课外线上课堂学习和课堂集体学习不同，混合教学模式致力于从教学内容、教学流程、教学方法等教学要素出发，构建稳定的、可操作性强的教学活动框架和体系，让教师和学生都能有明确的遵循。第三，混合教学模式是各环节有序衔接的教学范式。混合教学模式将一次完整的教学活动划分为课前在线预习、课堂线下教学、课后混合复习三部分，这三部分之间是一种既独立又相连的关系。课堂线下教学的内容是由学生课前在线预习的情况和结果确定的，课后混合复习是在课堂线下教学的过程中确定的线上线下相结合的复习活动，这种有序衔接的教学范式保证了教学活动的完整统一。
二、中职机械制图课程教学中应用混合教学模式的可行性
对于中职机械制图课程教学主体尤其是教师来说，之所以选择混合式教学模式，主要是出于以下两方面原因的考虑。
1.混合教学模式适应机械制图课程教学的情况。机械制图课程是中职数控专业学生必修的专业基础课，课程的这一地位特点促使学校通常将该课程安排在一年级的第一学期开设[3]。而学校在这一学期同时开设的专业课程数量比较多，整体课程教学的任务紧，加之学生安排有专业的实训活动，导致机械制图课程所分配的课时相对比较少。在这种教学情况下，教师不得不压缩课程教学内容，并且对每个学生的学习进度和结果缺乏足够的精力跟踪、指导，很难达到预期的教学效果。另外，一年级的学生在入学前没有深入接触、了解机械制图方面的内容，对机械制图课程的认知也比较欠缺，普遍存在课程学习能力和学习结果偏差以及层次不齐的情况，教师仅靠课堂教学的方式很难达到培优补差的效果。机械制图课程教学的这种现实情况，使得教师和学生迫切需要一套能够解决教师课堂教学时间不足、学生课外学习条件欠缺问题的教学模式，让机械制图课程教学突破时间空间的限制，使专业课程学习延伸到全时空。显然，以线上与线下相结合的混合教学模式恰恰满足了这种教学需求。
2.信息技术的应用解决了混合教学模式的技术难题。受形势的影响，近年来以教学为主要场景的信息技术应用呈现出了快速、广泛的发展趋势。诸如超星、课堂派、雨课堂、云班课、希沃白板等以信息技术为基础开发的线上学习平台成为教学主体开展教学活动的重要选择。并且，与传统多媒体单纯地展示课程内容的应用不同，这些线上学习平台充分结合课程教学的场景和教学主体尤其是学生学习的特点，在界面显示、功能设置、系统操作等方面都进行了人性化的设计，为教学主体进行沉浸式体验和参与创造了良好的条件[4]。显然，这种多场景、分布式、个性化的信息技术应用方式解决了混合教学模式应用中的教学平台难题，使教学主体可以更灵活地选择和使用相应的平台进行混合教学实践。
三、混合教学模式在中职机械制图课程教学中的具体应用
混合教学模式的应用划分为课前预习、课堂教学、课后复习三个阶段。
1.课前预习。课前预习是混合教学模式在机械制图课程教学中应用的一个环节，也是基础环节。在该环节，教师结合机械制图课程教学标准和教材的内容，将本节课要讲授的内容以及课程脉络进行系统性、概括性的展示，并将其上传到学习在线平台的“课前预习”栏目中，供学生下载预习。同时，教师要根据学情分析，明确学生在预习环节需要重点阅读、理解的内容，并提醒其在预习结束后对课件中明确的2~3个题目进行简单的回答，最后根据回答情况确定学生预习的结果，并对教学课件中的内容进行相应的调整。在这个环节中，教师也可以参与到问题讨论或者指导中，以便掌握更多的学生预习情况信息。
2.课堂教学。课堂教学是采用线下面授的形式开展，是教师与学生围绕教学内容进行的广泛交流和深度学习过程。在这个环节，教师根据课程教学情况和学生学习情况，可以灵活选择层次教学法、小组合作教学法等教学方法开展教学活动，也可以以CAD实训室为载体进行实验操作训练。除了内容教学以外，教师还可以借助CAD实训室的计算机设备组织学生进行机械制图训练，在训练中检验、丰富学生的制图理论理解和技能掌握情况。课堂面授环节，教师根据学生的学习情况提出测试性问题，让学生通过独立自主或者小组合作的方式进行解答，教师根据学生问题解答过程和结果的跟踪掌握，为其提供一对一或者一对多的指导。最后，教师引导学生回顾教学重点，强调教学难点，提醒学生重点需要注意的内容。
3.课后复习。课后复习是将课堂面授中习得的知识和技能转化为自己内在的专业知识、技能素养的关键环节，也是内容消化过程。教师根据学生课堂学习尤其是课堂测试环节的表现情况，设计出若干道课后练习题目。题目练习主要分为独立作业、班级讨论、教师指导三个过程，其中，班级讨论是同班同学间围绕作业中感到疑惑或者困难的截屏内容和补充性语音或者文字进行讨论，教师指导是教师根据学生的讨论记录分析或者参与讨论的情况，对一些问题进行针对性的解答和指引。
四、中职机械制图课程教学中应用混合教学模式时需要注意的问题
混合教学模式虽然是中职机械制图课程教学实践中可以长期使用的教学范式，但要想在教学中真正用好该模式，发挥线上线下融合的作用，还需要教师掌握科学模式应用方法和策略。结合中职机械制图课程教学情况来看，教师在应用混合教学模式时需要重点关注以下几方面的问题。
1.培养对混合教学模式应用的兴趣。与学生进行持续性学习需要有兴趣支持相似，教师应用混合教学模式也需要有兴趣的推动。如果教师对混合教学模式应用缺乏兴趣，教学模式的应用就会变成重重的累赘，难以发挥应有的作用和效果。因此，在平时的教学实践中，机械制图课程教师要积极培养自己对混合教学模式的兴趣、爱好，从内心认同混合教学模式的现实意义与价值。例如，教师可以定期复盘混合教学模式在改变学生机械制图理论与技能的掌握、运用情况，从实用性方面肯定自己应用混合教学模式的正确性。当然，教师也需要经常阅读一些关于混合教学模式的书籍、论文等研究性内容，充实自己对混合教学模式的理论认知和实际掌握，让自己的模式应用意识、知识、能力得到稳步提高，以此坚定自己对信息技术背景下混合教学模式在机械制图课程教学中应用的信心。
2.注重线上线下教学的衔接。虽然混合教学模式可以抽象地概括为“线上预习+线下教学+线上复习”，但这里的“+”并不是机械性、盲目性地叠加，而是根据学生机械制图课程学习的情况进行有序的衔接和科学的融合。在教学中，教师要根据学生线上预习中提出的问题对线下教学的方案进行优化调整，促使线下面授内容契合学生学习实际；在课后复习中，教师要根据学生课堂学习和习题测试的情况，设计针对性的题目，帮助学生查漏补缺，巩固复习。显然，这对教师敏锐洞察和捕捉线上预习、线下教学中学生学习的情况，并进行动态、实时的教学调整提出了更高的要求。在平时的机械制图课程教学中，教师要将学生反馈的比较难的内容标记出来，作为测试题目设计和练习的重要信息参考，这样可以保证线上线下教学衔接点的准确，真正实现教学环节的无缝衔接。
3.巧妙创设课程学习场景。建构主义理论认为，教师在课程教学中，要坚持以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中或者书本中传送到学生的笔记本上。为了在混合教学模式中达到这种知识建构的目的，教师要注意在各个环节创设相应的学习场景，让学生能够从具体的场景中感知知识、学习知识、运用知识。例如，在讲授机械维修内容时，可以在预习阶段的课件中穿插一些钳工画线加工、机器保养、零部件维修的视频或者图像资料，让学生通过视频直接感知本节课程讲授的主题内容，以及课程内容在现实生产中的体现，使学生感知到课程所学内容具有较高的实用性，促使学生端正学习态度，积极挖掘教材或者课件内容中关于机械维修的知识，并尝试将这些知识串联起来，形成机械维修知识体系。
4.突出以结果为导向的教学评价。机械制图课程教学的核心是以图学理论、制图标准规范和机械设计常识为理论依据，以仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图为基本技能训练手段，塑造学生看图、画图能力的专业课程。衡量混合教学模式应用效果的标准应当重点放在学生看图、画图能力的发展状况[5]。如果学生在各环节都表现积极，最终却不会看图、不会画图，则很难说教学模式应用是成功的。因此，在应用混合教学模式时，教师要坚持以学生看懂图、会画图为教学的侧重点，避免教学中出现华而不实的情况。例如，在课堂教学中，教师要将解答学生预习阶段提出的疑难问题作为重点；在课后复习中，教师要将彻底解决学生本节课程学习中提出的各种问题作为教学活动结束的依据。
五、结语
在中职机械制图课程教学中，混合教学模式以其超时空、稳定性、衔接性的特点而成为教学主体尤其是教师倾向于选择和使用的典型教学模式。并且教学实践中教学模式本身的功能以及信息技术的广泛应用，为混合教学模式在机械制图课程教学中的应用创造了现实性的条件。当然，对于课程教师来说，除了按照线下预习、课堂面授、线下复习的环节依次开展机械制图课程教学外，还要在平时的教学中培养自己对混合教学模式应用的兴趣，并注重线上线下教学的衔接，巧妙创设课程学习场景，突出以结果为导向的教学评价，以确保混合教学模式应用的科学性、实效性。
参考文献：
[1]刘馥,王楠,尤建祥,等.“三全”育人导向下“机械制图”课程教学探究[J].装备制造技术,2022(02):118-120+131.
[2]孙婷.基于混合教学模式的师范生信息化教学能力培养实证研究[D].重庆:西南大学,2018：7.
[3]文静.线上线下混合式教学模式在《机械制图》课程中的研究与实践[J].内燃机与配件,2020(22):218-220.
[4]武学峰,寇保福,胡晓丽,等.基于“雨课堂”的混合教学模式在机械制图教学中的探索与实践[J].教育现代化,2020,7(55):34-38.
[5]赵海燕.“机械制图”课程多元化评价体系的探索与实践[J].苏州市职业大学学报,2021,32(01):80-83.
作者：汪英 单位：福建省长汀职业中专学校教师