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伴随着“互联网+”时代的来临及信息技术的飞速发展，高校英语教学课堂与以往相比有显著不同，其逐步呈现数字化、智能化、网络化发展趋势。当前，英语教学不再受教材、教室的局限，而是实现了网络世界中教育资源的融会贯通。依托信息技术，高校英语老师也从教学的主导者转换角色成为引导者，他们将老师、学生、课堂、信息技术、教学资源等要素融合，形成新时代英语教学方式。地方院校是我国高等教育力量的重要组成部分，承担着教书育人的重要使命，为切实提高地方院校的英语教学效率，必须充分发掘信息技术的潜在价值并将其运用到英语教学中去。
在英语教学时空维度上，突破时间和空间限制，运用信息技术，通过网络随时随地学习校内外优秀英语课程，共享学习资源。如，汉江师范学院外国语学院通过对网络英语课程教学的多年探索，在学院内部搭建“在线学习平台”，学生通过这个平台能够对英语课程进行自主学习，还可以回放观看，教学效果喜人。除此之外，外国语学院还开设了《魔“方”作文——大学英文写作》的网络课程，并成功于2019年在清华大学创立的学堂在线平台系统上线，又在2020年顺利入驻中国高校外语慕课平台，吸引了一大批来自全国各地的学子和英语爱好者。
在线学习平台也引进了其他高校的优秀英语教学课程，学生可以根据自己的爱好和需要进行选择，这充分实现了资源互利共享。通过创造性地采用“线上+线下”混合式学习的教学方式，将英语课堂的重心放在英文互动交流上，把书本知识存放在线上的网络平台上，学生可以利用课余时间自行把控学习进度，既兼顾到了学生能力之间的差异性，又充分实现了个性化教学。在英语教学关系维度上，打破原有的“灌输式”教学模式，运用信息技术，变被动式教学为主动式教学，增强互动，激发学生主观能动性。如，北京印刷学院疫情期间《大学英语二级》课程采用网络授课，针对网课教学结构性强、教学点集中、教学时间短的特点，老师在备课时主要突出教学框架，不断分析英语网络课程的重难点及讲解方式，按照知识点分布提前录制20分钟左右的讲解微课程。此外，广泛搜集课程相关的英文视频，在课程开始之前发给学生进行观看，做好背景铺垫，调动学生的积极性，让学生更为主动地投入到英语网络课程学习中去。为了让学生在居家期间养成背诵英文单词的良好习惯，该校老师通过线上平台开设了英语学习打卡活动，通过平台对背单词的情况进行实时检查和点评，把网络学习平台变成了一个展示自我的平台，学生们在留言区互相点评鼓励，形成了比学赶帮超的良好氛围，英语学习的积极性和动力得到有效提升。在英语教学内容维度上，突破课程课本局限，运用信息技术，丰富教学内容，进行课程外内容扩展，培养学生综合素质。
如，长春光华学院充分利用现代信息技术，建构系统让老师在课堂之外通过“大学英语云课平台”丰富英语课程内容，让学生能够掌握相对完善的英语知识结构。除此之外，该学院还成立了“每日一补充”的学习机制，根据英语课程内容，拓展课外知识，同时根据英语学习过程中听说读写等不同方面的训练内容进行教学资源的优化，利用信息技术提升学生的学习效率和学习效果。
长春光华学院的英语教学老师们还自发成立了答疑团队，定期通过线上平台答疑解惑，为学生分享相关内容，真正做到了传道、授业、解惑，相比于其他地方院校得益于信息技术提供的海量补充学习内容，极大地提升学生的英语能力和水平。随着信息技术的不断革新，给地方院校英语教育带来了新的机遇和挑战，英语工作者应当充分利用信息技术这把利刃，持续创新英语教学方式和教学理念，针对学生在学习过程中存在的问题，有的放矢地探求解决对策，为我国培养全方位发展的现代化英语人才。
作者：刘芳 单位：太原学院
