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摘要：随着新课程改革理念在语文课堂教学过程中的深度融合与落实，教师开始探寻学生核心素养的科学培养策略，努力为小学生创造一个高端指导、务实推行、科学高效的品质化育人环境。因此，教师逐渐将“阅读共同体”活动引入语文课堂中，积极研究“阅读共同体”的概念内涵与活动特点，并自觉考量“阅读共同体”与核心素养的一致性，全面总结利用“阅读共同体”提高学生素养的重要性，科学归纳利用“阅读共同体”提高学生素养的实践方法，切实提升语文阅读教学的设计性、策略性以及实效性，打造高品质的育人环境。
关键词：“阅读共同体”；语文课堂；核心素养；小学生；实践方法
阅读活动是小学生接触文学故事、感悟现实生活、了解社会百态、积累成长经验的重要途径，也是他们接受文学熏陶、思想教育、品德培养以及陶冶情操的首选方式，非常有助于小学生的意识启迪、思想进步、品德提升。因此，教师积极建构“阅读共同体”，为小学生提供一个高品质、有设计、体验好的阅读成长体系，助力小学生的快乐阅读、自主感悟、顿悟成长。这样，小学生就会获得丰富的心智启迪、文学滋养、思想元素与品德资源，加速主体发展。
一、“阅读共同体”的概念简析
“阅读共同体”是指教师以阅读活动为核心内容，为小学生建构一个全员参与、全程指导、全要素融入的体系化成长环境，为小学生尤其是低年级小学生建构一个教师、家长、同学共同参与的阅读活动体系，帮助小学生悦纳丰富多彩的文学滋养、艺术精华、思想教育与品德熏陶，实现小学生的快乐阅读、健康成长。可见，“阅读共同体”能够为小学生提供一个基于语文课堂与家庭环境的阅读体系，实现教师、家长、小学生之间的信息交流、思想沟通与情感融合，帮助小学生高品质地阅读课内文学素材，创设高水平的主体阅读环境。
二、“阅读共同体”的活动特点
第一，“阅读共同体”拥有完整的平台支持。在“阅读共同体”中，教师将语文课堂中的阅读活动与家庭生活中的亲子阅读进行有效对接，形成一个体系化的阅读活动平台，为小学生提供源源不断的阅读指导、心智启迪与思想品德教育，打造一个高品质的阅读环境，借此实现立德树人、文化育人的教育目标。第二，“阅读共同体”拥有庞大的参与人群。在“阅读共同体”中，教师、家长、同学与小学生一起进行阅读活动，在相互启迪、互帮互助、灵感交流中推动他们快速理解文学素材、故事情节以及主题思想，以此优化学生的认知与阅读体验，持续强化他们的阅读兴趣、探究动机以及成长意识。第三，“阅读共同体”拥有广阔的探究区域。在“阅读共同体”中，教师与家长为学生提供了内容丰富、素材多样、思想深刻、品德高尚的阅读内容，能够帮助学生涉猎尽可能多的文学区域与思想内容，能够帮助学生积累下更多更好的文化知识，助力小学生的快乐阅读、茁壮成长。第四，“阅读共同体”拥有较高的活动效果。在“阅读共同体”中，教师与家长友好交流育人经验与阅读方法，小学生与同学亲密沟通阅读心得与精彩故事，因而能够以成年人的聪明才智启迪小学生的认知思维，助力学生的积极阅读、多维交流、快乐互助、兼收并蓄，实现他们的自主阅读、互助成长。
三、“阅读共同体”与核心素养的一致性
在“阅读共同体”中，学生需要仔细识读文本信息、精心考量故事情节、集体交流阅读心得、共同感悟主题思想，以此实现小学生的自主阅读、互助交流、结伴成长。可见，构建“阅读共同体”活动能够有效锻炼与提升小学生的阅读能力、理解能力、剖析能力、推理能力、判断能力、交流能力以及整合能力，自然有助于实现小学生的快乐阅读、全面发展。因此，构建“阅读共同体”活动能够有效促进学生主体能力以及核心素养的务实发展，也说明“阅读共同体”与核心素养培养具有非常高的一致性，能够切实提升学生的语文素养、交流能力与艺术品位。
四、“阅读共同体”与低年级小学生的契合性
低年级小学生，是指一二年级的小学生，其以直观认知与形象思维为主，因而在进行自主阅读、文本处理、信息获取以及知识积累过程中存在一定的认知困难，难以进行高品质的抽象思维活动，需要教师与家长的实时帮助。而“阅读共同体”恰好能够给予低年级小学生全过程指导、全要素阅读、全人员参与，能够为他们提供一个科学、全面、周密、优质的阅读认知体系，为他们提供无微不至的阅读辅助平台。因此，低年级小学生难以较为独立地完成阅读认知活动，需要智慧指引、平台支持与区域联动，与“阅读共同体”具有非常高的契合性。
五、利用“阅读共同体”提高学生语文素养的重要性
首先，利用“阅读共同体”提高学生素养能够为低年级学生创造一个体系化、全方位、联动式的阅读认知环境，全力推动低年级学生的文本信息处理以及抽象思维活动，充分激发小学生的阅读兴趣与探究动机。因此，构建“阅读共同体”能够帮助低年级学生打造一个科学完备的主体成长环境。其次，利用“阅读共同体”提高学生素养能够为教师设计与实施阅读教学提供一个切实可行的有效方法与教学模式，努力为低年级学生提供全方位的阅读指导与心智启迪，科学高效地完成教书育人使命。因此，利用“阅读共同体”提高学生素养能够提升阅读教学的设计性、策略性、目标性以及实效性。最后，利用“阅读共同体”提高学生素养能够推动科学育人观在小学生阅读教学过程中的深度融合，科学完成立德树人、文化育人的时代使命，贯彻执行核心素养理念以及素质教育理念。因此，利用“阅读共同体”提高学生素养能够帮助教师积极践行生本理念与人文思想，科学高效地完成新课程改革任务。
构建“阅读共同体”为教师设计与实施阅读教学提供了新理念、新策略与新模式，能够促进阅读教学走向提质增效、体系创新、过程优化以及生本转型。
（一）开展自主阅读活动，培养学生语文素养
在构建“阅读共同体”活动中，教师应鼓励低年级学生积极阅读、主动思考、自觉处理、自主成长，借助阅读活动训练与提升低年级学生的识读能力、理解能力、处理能力以及整合能力，以此促进核心素养的科学发展。因此，构建“阅读共同体”有助于培养低年级学生的独立意识、自主能力、阅读兴趣以及成长动机，切实推动低年级学生的快乐阅读与兼收并蓄，实现低年级学生的健康成长。例如，在部编版一年级下册第3课《一个接一个》的自主阅读活动中，学生能够在拼音的帮助下，独立自主地完成课文内容的识读活动以及文本信息处理。而且，课文内容是“踩影子”“做梦”“上学”“跳房子”“听故事”等，与学生的现实生活非常贴近，因而非常通俗易懂，有助于小学生快速掌握课文内容。小学生已经初步具有一定的认知能力、理解能力与处理能力，因而能够初步掌握课文内容信息。这样，学生就在“阅读共同体”活动中切实展示个人的独立思考能力、自主探究能力以及文本处理能力，因而能够获得一定的认知成果。因此，“阅读共同体”以小学生为认知主体，为小学生提供了充足的认知空间与探究机会，有效展示小学生的生命活力与能动作用，也提升了核心素养。
（二）开展生生阅读活动，培养学生语文素养
在构建“阅读共同体”活动中，教师还应推动低年级学生之间的互助交流、灵感启迪、思想交流与情感沟通，推动低年级学生在互帮互助中结伴认知、共同发展，在主体实践、多维交互、积极切磋中有效促进低年级学生核心素养的科学发展。因此，“阅读共同体”能够为低年级学生创造一个亲密友好、互助交流、结伴阅读与快乐成长的人性化环境，助力低年级学生的核心素养发展。例如，在部编版二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》的生生阅读活动中，学生可以先进行自主阅读活动，对文本信息进行初步处理与基本理解。然后，学生可以开展分角色朗读活动，分别扮演小蝌蚪、红鱼妈妈、老乌龟爷爷、青蛙妈妈以及旁白角色，以此推动学生更好地识读课文、认真准备、精心表演。这样，学生能够获得良好的表现机会，自然就会在自觉准备、主动思考、深度推敲中更好地理解课文内容、人物形象以及交流语言，积极向外传输个人对课文内容的主观处理结果。因此，学生能够在“阅读共同体”中切身体验生生合作的快乐以及互助交流的惊喜，充分发挥小学生集体智慧的能动作用，借助“阅读共同体”提升小学生的核心素养。
（三）开展师生阅读活动，培养学生语文素养
在构建“阅读共同体”活动中，教师应对低年级学生的认知思维、阅读心理以及感知情绪施加积极有益的直接影响，充分激发低年级学生的主观能动性与生命发展潜能，优化小学生的阅读活动与信息获取，助力低年级学生主体能力与核心素养的发展。因此，教师能够在“阅读共同体”中科学推动低年级学生的快乐阅读，促进低年级学生的文学鉴赏、知识积累、视野拓宽以及能力提升。例如，在部编版一年级上册第13课《乌鸦喝水》的自主阅读活动中，教师可以引导小学生进行自主阅读，并为小学生提供半瓶矿泉水以及一些玻璃球，还为学生现场演示将玻璃球放入矿泉水瓶子中，让学生亲眼看到随着玻璃球的加入，矿泉水瓶子内部水面逐渐提升，最后半瓶子矿泉水变成了满瓶的矿泉水了。如果教师能够对玻璃球进行彻底消毒与充分净化，可以让学生进行自主实验活动，甚至可以像“小乌鸦”一样喝一点矿泉水。这样，学生就会借助教师的演示实验深度理解《乌鸦喝水》的课文内容，而且能够有效培养小学生的想象能力以及抽象思维能力。因此，教师的演示实验能够引导学生将文本信息、感官信息与主观想象结合在一起，既有助于学生思维能力、想象能力以及剖析能力的提升，也有助于学生高质量地理解课文内容、把握主题思想，促进学生核心素养的发展。
（四）开展亲子阅读活动，培养学生语文素养
在构建“阅读共同体”活动中，教师应与家长积极协调，为低年级学生开辟“阅读共同体”的第二战场——家庭教育空间，推动家长成为“阅读共同体”的主导者，在亲子阅读活动中推动低年级学生继续阅读、快乐成长。因此，低年级学生能够获得一个更加宽松自由、开放快乐的阅读环境，从而更加科学高效地进行阅读活动，体现“阅读共同体”的价值，发展核心素养。例如，在部编版二年级上册第4课《曹冲称象》的亲子阅读活动中，家长可以一边与学生阅读，一边帮助学生解释其中蕴含的物理知识。家长还可以利用家中的废旧泡沫、鱼缸、小石子以及重物模仿课文内容进行物理实验，将泡沫看做课文中的“小船”，先将重物放在鱼缸内的泡沫上，用铅笔画好吃水线，然后再将小石子放在泡沫上，直到吃水线与水面相平。最后，家长用弹簧秤或自制天平去验证重物质量与小石子质量相等。由此，学生就在家长的帮助下对课文内容进行了深度学习，也借助家长的知识讲解与实验操作积累下更多的物理知识，推动学生核心素养的切实发展。
七、结语
综上所述，“阅读共同体”活动是专门为低年级学生量身定做的人性化阅读环境，能够为低年级学生提供源源不断、无微不至的全方位阅读指导，帮助低年级学生更好地理解文本信息、获取文学滋养、感悟艺术精华、悦纳思想教育、实现品德发展。因此，教师以“阅读共同体”为物质基础，科学优化低年级学生的阅读活动，并为低年级学生建构自主阅读活动、生生阅读活动、师生阅读活动、亲子阅读活动，科学培养低年级学生的主体能力与核心素养，利用教师的教学智慧与教学方法科学打造高品质、高体验、高价值的育人环境。
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作者：李桃
