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摘要：《汽车空调系统检修》是面向汽车运用与维修学生开设的一门专业核心课程，课程教学应在岗位职业能力视角下，结合汽车检测与维修岗位的需求，使学生除掌握理论知识外，具备较强的实际动手操作能力，基本掌握现代汽车的检修技能。依据学校教师团队多年的教学实践，小结对课程教学的探索与思考，不断提升学生的岗位职业能力。
关键词：汽车空调检修岗位职业能力教学探索思考
《汽车空调系统检修》理论性和实践性都比较强。课程教学在岗位职业能力视角下，结合汽车检测与维修岗位的需求，根据本专业特点，将课堂教学分为一般讲授、技能实训和顶岗实习，通过模块化教学和混合式教学模式，使学生除掌握理论知识外，具备较强的实际动手操作能力，基本掌握现代汽车的检修技能。经过学校教师团队多年的教学实践，探索了一些做法，有成功也有不足，本文对此做一小结，以期同仁共同探讨，并不断提升学生的岗位职业能力，达到更完美的教学效果。
1在岗位职业能力视角下构建教学理念
《汽车空调系统检修》是面向汽车运用与维修专业学生开设的一门专业核心课程,是汽车检测、维修从业人员取得从业资格证书考试的相关科目内容,课程教学在岗位职业能力视角下,结合汽车检测与维修岗位的需求，要重点突出基于工作过程所涉及的汽车新科技、工作原理、使用、维护、检测以及故障诊断与排除的基本知识。同时，安排学生对传统结构和新车型进行实验、实训，使学生除掌握理论知识外，具备较强的实际动手操作能力。在此基础上，基本掌握现代汽车的检测手段以及维修设备的使用方法。《汽车空调系统检修》教学，要面向“汽车后市场”的汽车维修、汽车销售和售后服务一体化企业，以及与汽车运用、汽车维修有关职业领域的生产、服务、管理一线岗位，适应汽车维修、汽车运用第一线员工需要，能使学生具有良好的综合岗位职业能力，掌握一定的专业理论知识、具有较强的实践能力，能顺利进人“汽车后市场”相应职业岗位就业，能从事机动车维护、修理、检测、技术使用与管理，成为高素质的技能型专门人才。
2学情分析
1、《汽车空调系统检修》开设在第二学年，学生已经学习了汽车发动机构造与原理、汽车电工电子技术、汽车电器原理与检修等多门专业课程，多数学生已经掌握了一定的专业理论知识、具有较强的实践能力。
2、中职学生的个性特征在学习上的表现，主要是不成熟的年龄加上学习自控力不足，对抽象理论知识学习积极性较低，学生的求知欲望略显不足，在传统的教学模式下，学生逻辑思维能力不足的弱点暴露无遗，跟不上教师的教学节奏，导致课堂气氛沉闷，学生与教师之间几乎没有什么互动和交流。
3、在当今的时代背景下，学生在学习和生活中自然离不开手机、计算机和互联网，学生也善于利用网络、手机、微课等方式进行学习。
3基于岗位职业能力的教学目标
基于岗位职业能力的教学目标与以往的教学目标相比，是超越“双基”和“三维目标”的更高层次的跃进，是对学生知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等多方面的综合要求，通过工作过程系统化的情境化教学，使学生职业素养各个方面都有显著提高，有自己的真情实感，有自己的一种收获一份惊喜。
1、学生能查阅维修资料，自主获得知识，具有较强的自学能力和创新意识；能操作使用汽车空调系统；能认识汽车空调制冷系统零部件；能了解汽车空调制冷原理；懂得汽车空调制冷剂鉴别及回收与加注；掌握汽车空调系统元件检修；能独立完成汽车空调故障诊断作业。
2、培养学生综合分析问题、决策、计划与解决问题的能力；能够从个案中找到共性、总结规律和积累经验；能逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用资源信息的方法和技能；学会独立思考、提出疑问、不断反思和总结。
3、培养学生严谨的、科学的做事态度，具有较强的开拓发展和探究精神；具有较强的心理素质和克服困难的意志力；具有较强的组织协调能力和团结协作的能力；培养学生具有良好的行为规范和职业道德；具有安全生产，规范操作的意识，养成良好的职业习惯；具有较强的质量意识和客户服务意识；具备精益求精的工匠精神和知识型、技能型劳模精神。
4教学方法设计
4.1设计思路
为了提升学生的职业能力、专业技能以及精益求精的工匠精神，形成三方合力，教师团队以职业任务项目来贯穿教学模块，采用混合式教学，利用多媒体技术和网络技术，将丰富多彩的教学资源直观形象的展现给学生。采用视频教学资源改变传统的课堂沉闷枯燥的教学氛围，能让学生感受到学习的轻松，从而愿意积极主动地进行学习。在课堂开始前，学生经过视频资源的学习及课外知识的探索，获取一定的知识储备，相当于增加了学生自学的时间，有助于提高学生上课时的听课质量，应用移动平台不仅激发学生的学习积极性，也突出了个性化教育的优势，使不同的学生均能获得进步和发展，在学生分组阶段，通过课前测试题目，学生强弱搭配在循序渐进的理论学习，技能训练，技能运用的专业学习中，实现汽车空调维修能力、思政素养、专业技能同向同行，协同发展的培养目标。
4.2传统教学困难与混合式教学对比
4.3教学策略
（1）信息化手段测评监督：通过“云班课”等信息平台，课前发布作业，微课视频，学生自主学习，课中点评学生课前学习情况。（2）任务驱动、情境式教学：课中学生主体，教师主导，教师精讲示范，学生再次学习，老师下达任务，学生制定方案，小组合作完成教师任务，教师评价，将知识运用，通过“翻转课堂”发挥学生的主体作用，学生的汽车空调维修技术得到提升。（3）小组讨论，合作学习：课内外任务和活动均由小组共同探讨与合作完成，小组成果得分即为个人得分。（4）问卷调查，题目测试：学生完成线上线下问卷调查、题目测试，亲自参与解决汽车空调维修作业的各种问题，让学生拥有真正的“参与权、选择权”和“获得感、成就感”。（4）劳模精神：弘扬劳动精神、工匠精神，与专业教学完美契合，学习强国APP劳模事迹，劳模精神穿插在课堂，创新劳模学习方式，润物细无声，将劳模精神融入学生心中。（5）信息技术：在当今的时代背景下，学生在学习和生活中自然离不开手机、计算机和互联网，本教学团队通过采用多媒体技术和网络技术，将丰富多彩的教学资源直观形象的展现给学生。
5教学任务设计与实施计划
基于学情分析及人才培养目标，选择典型车型的空调系统，共设计了四个学习情境，真实系统的指导训练学生实际解决工作的能力。情境教学，简而言之，就是提供相应的“工作现场”氛围，如果提供了特定的工作场景，学生有一种“身临其境”的感觉，会以准员工的身份投入，为了完成任务专心致志，从而大大提高学习效率。
1、汽车空调基础知识。教学18课时。企业工作情境描述：车主询问汽车空调制冷系统维护事项，向客户提出汽车空调正确使用方法和维护建议。学习内容：（1）了解汽车空调的工作特点。（2）会正确使用汽车空调。（3）掌握汽车空调制冷原理。（4）认识汽车空调制冷系统零部件。学习目标：（1）复述汽车空调的工作特点。（2）解释汽车空调制冷系统工作原理。教学流程图：学生课前移动平台自主学习→课中教师教授相关知识→教师示范操作→引入故障案例→学生分组讨论故障原因→制定解决方案→学生实操排除故障→效果评价、任务评价→教师评价→学生互评，自评。
2、空调制冷剂鉴别及回收与加注。教学18课时。企业工作情境描述：经检查汽车空调制冷剂不足，需要进行补给作业。学习内容：（1）了解汽车空调常见制冷剂的性能与特点。（2）了解鉴别汽车空调制冷剂的方法。（3）制冷剂的鉴定和空调系统的检漏。（4）回收加注汽车空调制冷剂。学习目标：（1）鉴别汽车空调制冷剂。（2）汽车空调制冷剂回收加注机的使用。（3）汽车空调制冷系统歧管压力表的使用。（4）掌握汽车空调制冷系统的检漏方法。（5）回收汽车空调制冷剂。（6）加注汽车空调制冷剂。（7）正确使用汽车空调制冷系统回收加注设备。教学流程图：学生课前移动平台自主学习→课中教师教授相关知识→教师示范操作→引入故障案例→学生分组讨论故障原因→制定解决方案→学生实操排除故障→效果评价、任务评价→教师评价→学时互评，自评。
3、汽车空调系统元件检修。教学20课时企业工作情境描述：经检查汽车空调压缩机损坏，需要进行更换作业。学习内容：（1）汽车空调压缩机的作用和工作原理。（2）了解压缩机的结构类型和工作原理。（3）拆装检查空调压缩机。（4）了解汽车空调系统元件的工作原理。（5）掌握汽车空调系统元件的结构。（6）拆装检查空调系统元件。（7）能正确使用汽车空调检修设备。学习目标：（1）汽车空调压缩机的作用和工作原理。（2）了解压缩机的结构类型和工作原理。（3）拆装检查空调压缩机。（4）了解汽车空调系统元件的工作原理。（5）掌握汽车空调系统元件的结构。（6）拆装检查空调系统元件。（7）能正确使用汽车空调检修设备。教学流程图：学生课前移动平台自主学习→课中教师教授相关知识→教师示范操作→引入故障案例→学生分组讨论故障原因→制定解决方案→学生实操排除故障→效果评价、任务评价→教师评价→学时互评，自评。
4、汽车空调故障诊断。教学20课时企业工作情境描述：顾客反映汽车不制冷，进行故障诊断作业。学习内容：（1）排除由于蒸发器温度异常而导致空调不工作故障。（2）排除鼓风机不工作的故障。（3）汽车空调系统其它机械部件（膨胀阀、冷凝器）的故障检测与更换。（4）汽车空调制冷系统故障诊断流程。（5）汽车空调制冷系统常见故障的诊断方法。学习目标：（1）排除由于蒸发器温度异常而导致空调不工作故障。（2）排除鼓风机不工作的故障。（3）汽车空调系统其它机械部件（膨胀阀、冷凝器）的故障检测与更换。（4）汽车空调制冷系统故障诊断流程。（5）汽车空调制冷系统常见故障的诊断方法。教学流程图：学生课前移动平台自主学习→课中教师教授相关知识→引入故障案例→学生分组讨论故障原因→制定解决方案→学生实操排除故障→效果评价、任务评价→教师评价→学生互评，自评。这样的教学设计既可以向学生展示实际工厂企业的工作情境，有利于揭示课堂的教学任务，而且也非常容易吸引学生的注意力，从而提升兴趣并积极思考。这样把知识和岗位工作结合起来，以职业资格标准来衡量，学生就会豁然开朗，使学生有职业的体验，也是一种工作和学习上的挑战。
6课程考核与评价方法
1、评价原则
（1）关注学生个体差异；（2）注重学习过程的自我评价，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和评价方式；（3）注重专业能力(知识与技能)和关键能力内容的整合；（4）采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的评价方式。
2、评价实施办法与成绩构成
学习的评价与考核由期末理论考试和平时的过程评价成绩组成。期末理论考试(40%)、平时过程评价成绩(60%)，各按比重纳入期末总评。
3、平时的过程评价成绩
（1）学习纪律(10%)：由学生课堂表现情况确定；（2）完成作业(30%)：由作业成绩确定；（3）实训过程(40%)：学生独立完成各项实训任务，表现团队意识、安全意识、环保意识，该项由教师确定；（4）自评和互评(20%)：由学习小组互评和学生自评成绩确定。
7教学后的思考与建议
1.学生个体之间客观存在差异
为了避免学生个体之间学习能力和学习习惯上差异，在调查问卷中增加相应的问题，教师应该在教学过程中注意重点关注，适时提醒。
2.教师自身的无声语言
教师在教学过程中，老师的面部表情及肢体语言也会对学生带来更多视觉上的冲击，今后多注重面部表情及肢体语言的训练。
3．师资配备
作为汽车运用与维修专业的核心课程，为了更好的将专业知识传授给学生，建议配备一名高级技能操作等级证书以上的专任教师，一名实验员，须熟悉汽车行业规范、熟悉汽车系统的结构与拆装，故障判断。
4．创建信息资源
建立教学保障资料库，将专业图书、音像等资料集中管理和使用，并不断更新。将教学文件规范化、充实化，按教学文件实施教学，有力组织教学的开展。
5．收集网络资源
充分利用现有的教学资源，搜集网络资源，开拓教与学的时间和空间。拓展学习环境和学习途径，开通专业技术网站，利用网络优势，便捷获得有价值的学习和研究资料，提高教、学、做的水平。
6．创新教学方法
《汽车空调系统检修》教学旨在全面提高学生对汽车维修的质量意识，培养良好的职业道德和专业素养，倡导探究性学习和与人团结协作精神，重视汽车维修行业的安全生产和环境保护意识。因此，我们教师应感悟课程标准的实质，基于岗位职业能力目标，结合专业要求、学校硬件配置情况和学生的真实水平，创造性地教学，以严谨的工作作风，引导学生通过探索式学习，获得必备的专业技能。教师在实际教学中可根据实际教学条件和市场变化对教学情境加以变更，充分利用反映产业升级和技术进步的知识元素，调动学生内在的学习动力和发展潜力，引领学生在实践中学习，在学习中实践。
参考文献：
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[5]杨娜.基于微信订阅号的翻转课堂教学尝试[J].中学教学参考，2018（5）：83-84.
作者：钟枝政 单位：江西省瑞金中等专业学校