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英语阅读教学方法篇1
[摘要]英语新课标的实施给中学英语阅读教学带来了新的挑战，新的课程观念对中学英语的阅读教学有了新的要求。如何在中学英语教学中不断提升自己的阅读能力，是当前中学英语教育所面临的一个重大问题，所以对中学英语阅读教学进行深入的探讨。
一、初中英语阅读教学的困境分析
（一）英语阅读教学观念陈旧
英语阅读教学理念陈旧，是目前我国中学英语教学改革的一个主要问题。英语教师在中学英语阅读教学中的思想是被传统的教学观念所禁锢的，目前英语阅读课的教学模式太僵化，难以达到英语阅读教学的目的。部分英语教师的教学观念落后，无法把新课程改革的思想与实际教学相结合，英语阅读教学中“以人为本”的教学思想很难被重视，致使英语阅读教学的现状不容乐观。
（二）英语阅读教学手段落后
英语阅读教学方法的滞后是影响中学英语教学质量的重要因素。在教学方法上，英语教师普遍采取“满堂灌”的方式，这是因为中学英语教师的教学手段相对落后，这对英语阅读能力的提高是不利的。在英语教学中，老师们一味地用死记硬背的方式来指导学生，从而减少了学生对课文的思考。此外，目前英语教师在语篇分析、阅读教学等方面存在着疏忽，对与英语目标相关的阅读策略、阅读技巧等缺乏深入的理解，导致学生在阅读过程中缺乏分析能力。
（三）英语教师自身的局限性
英语教师自身的缺陷，也给中学英语阅读教学带来了困难。英语教师的个人素质对英语阅读教学的质量有很大的影响，但就目前来看，英语教师的素质还不够高，在制定教学目标、组织教学活动时，往往缺少针对性、针对性强、不能紧密地围绕阅读开展活动，使得英语阅读教学的效果并不理想。所以，如何提高英语教学质量就成为当务之急。
二、解决初中英语阅读教学困境的出路
（一）更新英语阅读教学观念
更新英语阅读教学理念是提高中学英语阅读能力的重要手段。在新课改背景下，中学英语阅读教学应正确理解新课程理念，树立“以人为本，以师为本”的教育方针，运用现代教育思想引导初中英语阅读教学。对于中学英语教师来说，要转变英语教学理念，必须明确合理的教学目标，合理、连贯、明晰的教学步骤、合理的选择和运用正确的教学方式，才能有效地组织和实施英语教学，培养学生的英语知识和能力。
（二）优化英语阅读教学手段
在中学英语教学中，英语阅读教学的优化是一个非常关键的步骤。采用多种形式的教学方法，可以促进初中生对英语的学习兴趣，从而促进中学英语的阅读教学。对于中学英语教师来说，可以采用情境教学法，在英语阅读教学中创造情境，并结合教学要求，设计相应的作业，激发他们的阅读兴趣，使他们能够熟练地掌握基础的语言知识和技巧。同时，英语老师也要充分发挥老师的领导作用，及时向学生讲解有关英语的风俗习惯及文化背景，从而提高对英语的理解。
（三）增强英语教师自身素质
提高英语教师的能力，对中学英语的阅读教学也是一种行之有效的措施。以课程目标为中心，以课程为中心进行教学活动，在活动设计上要突出梯度、多元化，在活动设计上要突出学生的主体性。英语教师要不断地提升自己的专业水平，努力适应新课程的需要，同时也需要不断地学习和掌握相关的学科知识，以提高自己的教学实践能力。我们可以定期或不定期地进行英语教师的培养，加强英语教师的专业技能，加强教学科研，推动英语教育，提高英语教师的综合素质，从而推动英语的快速发展。
（四）转变教学观念。
要想提高阅读教学的质量，必须改变教学理念。在新课程标准的实施过程中，教师要根据学生的特点，更新教学理念，转变教学观念，强化学生的主体性，教师要发挥组织者、引导者和参与者的角色，用现代教学理念来引导阅读教学。同时，教师应设计清晰、连贯、合理的教学目标、灵活多样的教学方法、有组织地进行教学，并注意培养学生的基本技能和应用技能。
（五）突出教学难点。
在阅读教学中，教师要根据阅读的具体内容来确定自己的教学目的，当文章的词汇量比较大时，首先要确定文章的教学意义，再指导学生进行阅读。对泛读性的论文，老师可以组织学生进行粗略阅读，从而掌握和理解文章的主旨。对一些有代表性的作品，要注重培养学生的阅读技能和策略，使其快速阅读，获得重要的信息。同时，老师也要根据上下文详细地说明了文中的语法、短语和词汇，使学生能够完全地了解所学到的知识。
（六）重视学生的课外阅读及阅读兴趣的培养。
教师要注意培养学生的自觉性，并逐渐形成课外阅读的能力，从而使他们的课外阅读能力得到进一步的提升。例如，可以在业余时间阅读英文的报刊，或阅读英文杂志，让初中生了解文章的内容。同时，也可以让同学们在闲暇时间多看英文影片、听英文歌曲，不必太在意字面意思，只要大体了解，培养语感，达到英语运用和表达能力的目的。中学英语阅读教学是一个长期、复杂的综合性系统工程。对于中学英语教师来说，在中学英语阅读教学中，应该更新英语阅读教学观念，优化英语阅读教学手段，增强英语教师的综合素质，不断探索中学英语阅读教学的有效方法，使中学英语教师在教学实践中不断地学习新课标，把新课标思想应用到教学实践中去，才能使中学英语阅读教学质量得到持续提高，从而推动中学英语教学的进一步发展。
作者：邵婷 单位：江西省鹰潭市余江第四中学
英语阅读教学方法篇2
新一轮新课程的实施，使中学英语的阅读能力得到了进一步的提高。在中学英语阅读课的教学中，要注重培养学生的英语获取信息、分析问题和解决问题的能力，从而使他们的整体素质得到有效的提升。然而，就目前的中学英语阅读而言，仍有一些不足之处，即初中生对于英语的阅读缺乏兴趣，英语能力的测试和实际应用往往不能达到预期的效果。所以，对当前中学英语阅读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以促进中学英语教学的效果。
一、现阶段初中英语教学中存在的问题
（一）现阶段的初中英语词汇教学模式相对单一
词汇量是影响英语阅读水平的重要因素。目前，中学英语词汇教学仍然沿用了传统的死记硬背法，学生预习、老师讲解、领悟、背诵、听写等一系列的学习方法。然而，英语单词的准确使用，并不是光靠一个单词就可以理解的，而是要把它放在一个具体的环境中去理解，这就造成了目前中学英语的整体教学效果并不理想。
（二）现阶段初中英语阅读的课堂教学模式缺乏有效互动
目前，我国中学英语的阅读教学实践中，常常采取英语老师带着全班同学来分析、解释所需的阅读资料，老师居于主导地位，而学生只能被动地学习，这样的单向教学方式严重地削弱了学生的主体性，导致了对英语阅读的兴趣和热情，从而导致了中学英语阅读的“一言堂”，从而影响了教学的效率。
（三）现阶段初中英语阅读的教学忽视了对西方文化的学习
阅读不仅要理解阅读材料的含义，还要与作者进行思想交流，同时，当前对中学英语的阅读水平的考查也逐步加大，学生对英语的理解不能只局限于文字，还要深入到思想层面，这就需要对西方文化有较深的理解，缺乏对西方文化的深刻理解，从而无法全面准确地理解其中的内涵。
（四）现阶段初中英语阅读教学忽视了对学生课外阅读兴趣的培养
初中生的英语阅读能力要通过大量的英语阅读实践和积累，如果只依靠英语课上得有限的阅读训练，将很难提高英语的阅读水平。在当前的中学英语阅读教学中，为了节约时间和提高效率，教师往往忽视了学生的课外阅读兴趣，从而使其无法提高阅读水平。
二、我国初中英语阅读理解教学的现状
素质教育虽已实施多年，但许多学校仍未能深入贯彻实施素质教育的方针与精神。很多老师都还在沿用着传统的教学方式，当学生完成了阅读和理解的时候，就开始了简单的讲解。教师依然掌控着课堂，而学生只是被动地接受，总体上是枯燥无味的。在这样的环境下，学生们的学习热情是不会被激发的。国外的许多国家都重视培养学生的个性，这一点我们可以借鉴。英语阅读理解的传统教学方式已不适应时代发展，也不适应实际，因此，在英语教学中，个性化英语阅读理解的教学模式应在英语教学中得到广泛的应用。
三、解决现阶段初中英语教学中存在的问题具体措施
（一）指导学生掌握正确的阅读方法
在中学英语教学中，阅读理解能力是提高学生理解能力的重要因素。尤其是，老师要让学生在最短的时间内，迅速地读懂这篇论文的主旨。其次，要使学生充分了解文章的主旨，如：掌握题目、把握文章的开头、结尾等。比如，在阅读《欢迎来到意大利》时，老师可以帮助学生对文章的主旨进行概括；比如，这个问题就是：上司跟那个孩子说了些什么？在读了这个问题之后，同学们可以直接发现自己对“老板”的观点，然后利用这个方法迅速地找出问题的答案。最后，老师要引导学生了解中西文化的不同，很多文章都是有一定的文化背景的。
（二）根据学生的学习能力选择合适的阅读材料
英语并非学生的母语，所以英语的选材必然存在问题，中国人想要说英语的流利程度与老外相当，教材的选用要切合实际，这样可以帮助人们更好地理解和记住英语，有时还可以得出一些一般性的结论。教师和学生在初中阶段应该重视阅读理解，英语阅读文章的知识点分布、阅读各类教材、语法知识、基础阅读技能等。在选择适合初中生的阅读教材时，要注重选取符合孩子日常生活习惯的、具有童话色彩的情境模式，而在中学英语阅读时，老师要选用与英语、地域、地方风俗有关的读物。
（三）要革新初中英语词汇教学的方法，有效扩充初中学生的英语词汇量
英语教学是影响学生英语阅读水平的重要因素，因此，英语教师要采取各种方法来有效地扩大英语词汇的数量，并在教学中采用情境教学、语境教学等方法，把具体的词汇与特定的语言情境相结合，消除生疏感，增强学生对英语词汇的理解，使学生能够更好地掌握英语词汇。
（四）要在初中英语阅读教学中增加西方文化的教学内容
英语是一种语言，它的学习要与其所处的文化密切联系，要掌握英语的常用表达方式、俚语、俗语等。在中学英语的实际教学中，教师应在课堂上添加一些西方的文化背景知识，以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强学生的阅读兴趣，增强学生对阅读的理解，从而增强中学英语的教学效果。
（五）要在初中英语阅读教学实践中重视课外阅读
中学英语教师应积极引导学生进行课外阅读，积极地为他们提供阅读材料，加强他们利用学校图书馆、广播、电视、互联网等多种形式进行英语阅读的技能，及时有效地解决了学生在课外阅读过程中遇到的问题，激发了他们的学习热情，使他们能够把被动的英语转化为主动的阅读，从而提高中学英语整体的阅读水平。新一轮新课程的实施，使中学英语的阅读能力得到了进一步的提高。在中学英语阅读课的教学中，要注重培养学生的英语获取信息、分析问题和解决问题的能力，从而使他们的整体素质得到有效的提升。因此，在中学英语的阅读理解教学中，应从多个角度出发，全方位地提升学生的阅读能力。
作者：吴林英 单位：江西省鹰潭市余江第四中学
英语阅读教学方法篇3
一、初中英语阅读教学的现状
阅读理解作为一种能够较为全面地考查学生英语综合能力的题型，在近年来的中考试题中所占的分值比例越来越大。因此，对考生阅读能力的要求也随之逐步提高。阅读理解无疑成为了初中英语学习的重中之重。但同时不容忽视的是，阅读也是学生最畏惧的“拦路虎”。所谓“难”，并不应该笼统地归结为“学生的阅读能力弱”。初中生的英语阅读题目所涉及的文章理解能力，综合应用能力水平，并不会上升到一个让学生无法触及的程度。相反，对文章传达的基本信息，细节考查和主题思想的理解是注重基础的，词汇量的涉及也是严格控制在大纲要求的范围之内，那为什么在考试中仍然存在阅读理解失分重、得分难、甚至不得分的现象呢？关键的问题就在于，阅读理解的文章最基本的构成单位是“英语词汇”，但是对于部分同学来说，不认识单词成了“不会做阅读”或者“不敢做阅读”，甚至“见到一大篇英语文章就慌”的根本原因。词汇的记忆当然是做好阅读最基本的要求，但是英语语言的句法结构，以及涉及到的人称、数量、时态、语态等变化也是和中文有较大区别的。就城乡差距来看，农村、乡镇的学生和市里的学生成长的环境不同，家长对于孩子的学习重视程度也有差距。让农村学生刚上初中就面临大量词汇和语法的学习，定会不适应，觉得困难重重，甚至产生厌倦、畏惧的心理，对英语学习也提不起兴趣。而英语学习的性别差异，男生偏向于理性思维，对于烦琐记忆和十分细腻的英语学习使他们常感到无所适从。
二、分组课堂中的减法阅读
针对以上英语学习中存在的各种问题，如何让基础参差不齐，学习能力各不相同的学生，能够在阅读考试中敢做题、能做题、能做对部分题目，是教师应该考虑的问题，所以，给阅读使用减法，激发学生学习的兴趣和增强学生的信心迫在眉睫。本文中的“分组课堂中的减法阅读”是笔者在教学实践中总结得出，下面笔者将对英语阅读训练和做题中所运用的方法和技巧做以下说明。
（一）开阅读课，按标准分组
每周组织一到两节阅读课，用于训练阅读能力和讲解阅读习题。课前按照英语成绩的高低和班级人数，将班级分为6—7人的小组。六人组中，分配有成绩较为突出的学生一人，基础较好的学生两人，其余3—4人是基础弱些和个别基础较弱的学生。有的教师可能会有疑问，这样分组会不会因为小组成员的互相影响，导致出现不好的现象。实践证明，以小组为单位的课堂，小集体的人数较少更容易操控，在成绩较好的同学的带动下，成绩较弱的同学也会更有动力，成绩好的同学会更有自信、更积极、更愿意发挥自己的长处，乐于帮助小组其他成员，在小组长起到带头作用。因此，这样的分组，会让学习气氛更浓，而将少数顽皮的同学拆开分散在每个小组中，对他们也是一种制约，他们反而能静下来为了小组的荣誉积极地跟着学习。
（二）小组竞争，积极比拼
分组后，设定比赛目标，小组树立竞争意识。在对于文章和题目的学习讲解中，各个小组成为竞争对象进行比拼，发挥积极的小组会得到集体表扬和奖励。在此过程中，每个小组里成绩好的同学起到领袖的作用，但不是主导的地位。在发言中基础较弱的同学是小组被主要推选的对象，让每个人都有事做，都动脑、动心、动手，相互协作完成目标，在集体荣誉感和个人使命感的催促下，小组合作热情高，学生的态度积极、气氛热烈。教师则要注意掌握课堂节奏，让学生在有秩序的课堂中自由发挥，让小组在竞争中得到进步。
（三）分类分层阅读及课堂时段分配
在小组阅读课的开始，教师可以拿出5—8分钟的时间让学生欣赏英语材料，这样能够扩大他们的知识面，也能开发学生对于英语语言的兴趣。接下来的四十分钟，安排四篇文章，涉及多种不同的体裁：叙述类、说明性、表格类、议论类等。第一篇文章难度较低，第二、三篇逐步提高难度，最后一篇选取学生喜欢的、感兴趣的话题，可以是一篇英语笑话、故事或预言，把难度降下来。如此，不同难易程度和不同类型题材的文章布局分层安排，更符合学生的学习心理，更容易被接受。疲惫的轰炸式阅读课，对学生阅读能力的提高没有长效的作用，反而使学生失去信心，甚至会产生逆反心理。这四篇文章中，建议前两篇是平日教学已经布置但没有讲解的习题，学生只需进行回顾和讨论，后两篇选取新的文章当堂完成并处理。这样的分配利于课堂时间的合理利用，避免节奏过紧而完不成阅读任务的现象发生，同时也能将讲练结合达到更好的学习效果。
（四）减法阅读的具体方法和过程
为了提高学生的阅读能力，在日常的课文学习和讲解训练中，笔者总结出一套常规的阅读方法。如，快速阅读，理解大意；重复详细阅读，注重细节；理解文章，不要逐字逐句翻译；分析题目，结合文章得出答案，这些都是日常阅读行之有效的训练方法。但就之前所分析的学生基础和现实问题来说，在应试中有部分学生由于词汇句法的底子薄，拿到文章后进行快速阅读或详细阅读时已经败下阵来，因为“看不懂”所带来的巨大的挫败感，使其从开始做题就已经心慌、紧张，没有信心阅读下去。减法阅读就是针对考试和做题中，如何让基础较弱的学生也能有勇气、有信心去做题，并且做对部分题目而总结出的方法，让占有大分值的阅读理解不再是拉分项，而是给它做了减法。下面是减法阅读的具体步骤。
1.强化记忆
阅读理解的提问中常出现的单词读得懂题目是能够做题的前提，可是单词问题又是学生的难题，那么强化记忆阅读理解的问题中某些常出现的字词是一个技巧。比如，在问题中常出现的“passage”（文章）“mainidea”（主题）“paragraph”（段落）等词是几乎都会出现的常用词汇，同时记忆一些特殊疑问词，让学生知道这个题目大概问的是什么，为做题作准备。
2.通读阅读中的全部问题
通读提问中全部问题的意义在于，第一，可以熟悉问题，有助于做题；第二，在读题的过程中可以根据不同的题目要求了解到文章大概的主题。因为题目中绝大多数情况下会涉及到该文章的概况或细节，对于看不懂文章内容而畏惧阅读的学生，“读题而知主题”未必不是一个简易而有效的方法。
3.带着问题，到文章中去找“形似”的内容
对于字词和句法基础较弱的同学，可依据此法到文中找题目里相关的“形似”的词汇。即使不认识，不熟悉，不知道汉语意思，仍然能根据相同的“词形”发现问题中所涉及的内容的位置，进而找到直观的答案，或者推敲出总结出相关答案。
（五）教师监督下的学生自主课堂
在分配好了阅读任务和掌握了阅读步骤之后，学生自主做题，并在完成后由小组组长组织讨论文章和题目。分组讨论之后，由老师点名的各个小组组长来组织课堂。每一篇文章换一个组织者，并由该环节的组织者指定各个小组组员，针对其基础的不同而提问难易程度不等的题目，以及进行文章的分析和讲解。让学生成为主导，让每一个学生得到锻炼和发挥。教师的监督作用是分组课堂能有效开展的保障。
（六）教师总结与点评
在每一篇文章由小组自行处理结束后，教师对于文章和题目中，学生反映出的问题进行说明和总结，并在下课前对小组的完成和发言情况进行点评、鼓励和奖励。
（七）课下补给与加强训练
由于分组阅读的课堂时间有限，对于文章的中重要词汇、段落分析等不能够在50分钟内全部完成和掌握的学生，那么课下教师会要求学生熟读文章，找出重点的词汇，并且学习文章的写作手法，以此能够加强词汇记忆，培养语感，同时也利于写作能力的提高。英语语言的学习在应试环境下，学生没有充分的时间和更多的机会得到开放式的教学训练。在有限的课时和紧张的学习进度要求之内，如何让学习任务繁重的学生愿意上英语课，上有效果的英语课，是教育工作者应该思考的问题。分组课堂中的减法阅读并不全面还有很多缺点，也有待于实践中进一步摸索与改进。但提高学习兴趣，迎合学生的心理接受能力和学习能力的方法是对阅读课、对英语课有长效作用的办法，也是教师在教学实践中应该努力的方向。在多年的教学实践中逐步总结出的“减法阅读”，在实践训练中需要对学生有准确的了解，通过关键词找到答案所在处的方法并不能完全准确地得出所有题目的答案，个别答案需要对文章的总体把握才能总结而出。因此，“减法阅读”在能够帮助学生，特别是基础差的学生做对部分题目以外，还要进一步提高学生的基础知识运用和阅读能力的训练。另外，在教学过程中应加强学生用英语口语表达的能力，让学生学英语不只是为了应试，还能真的在生活中可以用英语去阅读、表达沟通。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．
[2]宋良钗.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].中学生英语，2018（6）：87.
作者：李燕秀 单位：德州经济技术开发区广川中学
