前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学作文教学方法的优化3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在小学语文教育工作中，作文教学占据着重要的位置，通过作文教学活动，能让学生积累素材、提升写作能力，教师要创新、优化作文教学形式，用学生喜爱、可以接受的形式落实习作训练活动，让学生掌握更多的习作技巧、方法。在当前的小学语文作文训练活动中，学生经常会出现“无话可说”“无从下笔”的写作情况，出现以上问题的原因是多层面的，主要是因为学生的生活感知能力比较差，知识储备、素材积累比较少，这些都要学生在习作实践中得到更多的修正、完善，循序渐进提升自身的习作素养。由此，在作文训练活动中，教师要围绕学生真实写作水平，多层面开展习作训练活动，以此来满足学生的差异化习作需求，让每一个学生都能在习作训练活动中获得全面化的提升、成长，提高作文教学活动质量。
一、小学语文作文教学现状
（一）缺乏对作文教学的重视
通过对小学语文作文教学的调研能发现，教师缺乏对作文训练教学的重视，只是利用课后习作练习题来布置习作任务，没有专门开设作文指导课与辅导课，不利于提升学生的习作素养。同时，在小学语文训练活动中，教师依然把关注点放在“学生是否扎实掌握写作手法与技巧”，完全忽视了如何让学生积累更多的习作素材，导致学生的习作思路不够清晰、完整，学生在习作过程中很容易出现“无话可说”“无从下手”的问题，学生缺乏参与写作训练活动的自主性，无法提高作文教学活动质量。
（二）学生缺乏写作兴趣
小学生受到心理发展规律、年龄特点的影响，自身的习作素养、自主学习能力有待增强，在小学语文训练活动中，学生对参与写作训练活动存在抵触心理，认为写作过程比较枯燥，只是形式化完成教师布置的写作任务，这样不仅无法激发学生的写作兴趣，还不利于提升学生的写作能力。同时，在小学语文作文教学中，教师都是给出固定题目、主题，让学生参考例文去写作，这样的写作过程较为枯燥，限制学生的思维发展，学生写出来的作文缺乏真实感、内容较为平淡，根本无法提高作文质量。
（三）写作范围比较小
在小学语文作文训练活动中，通过调研能发现，当前习作课堂中存在习作范围有待拓展的现状，教师都是直接给出范文、写作素材、写作主题等，让学生开展模仿性写作活动，这些都会让学生的写作内容、范围较为狭窄，不利于锻炼学生的习作发散思维能力，写出来的文章缺少新意，学生的写作素养有待提升。同时，部分教师为了提升学生的书面成绩，会采用作文押题、猜题的形式来开展作文教学活动，让学生熟读范文、被动范文，不利于提升学生的创造能力。另外，学生的写作形式、内容较为单一，没有结合实际生活展开联想、观察、想象，写出来的作文缺乏新意。
二、小学语文作文教学方法
（一）围绕实际生活，开展作文教学活动
在小学语文作文训练活动中，教师一定要围绕现实生活来设定写作主题活动，实现作文教学过程生活化、作文素材生活化、作文评价生活化，让学生在习作期间可以精准化表达情感，让作文内容具备更强的感染力，逐渐提升学生的习作素养、质量。首先，在小学语文作文训练活动中，教师不仅要重视传递理论知识、技能，还要给予学生体验生活的机会，以此开阔学生的知识视野、阅读视野，从中获得最佳的学习体验、生活体验，这样才能升华学生的情感，能投入情感、多角度参与写作互动，写出更新颖、独特的文章内容。比如，在讲解《卖火柴的小女孩》文本知识期间，教师可以让学生去想象一下当时卖火柴小女孩的生活场景，并且要让学生去思考“要如何帮助小女孩？”有的学生想为小女孩邮寄衣物，还有的学生想要和小女孩做朋友，这些都能展示出学生的爱心，让学生成为一个有爱心、有同理性的人，这样写出来的文章才具备真情实感。同时，教师还可以让学生回忆一下现实生活，分析一下现实生活中还有“卖火柴小女孩”这类人吗？学生纷纷回答很少能看见，促使学生的深度思考，意识到了当今幸福生活的来之不易，从而能更积极参与学习活动、社会生活，拥有一颗感恩之心，提升学生的道德修养。其次，教师要让学生把现实生活中的所想、所思、所见写入作文中，这样能让学生更用心感知身边的事物，拥有一双善于发现美、发现生活的眼睛，如，教师可以让学生去观察自己父母的神态、外貌、行为、动作等，这样既能让学生发现父母的逐渐衰老，引导学生尊重、孝顺父母，还能让学生掌握更多的人物写作技巧，增强作文表达的说服力、感染力、准确性，锻炼学生的发散性思维。最后，教师要拓展更多生活化的作文素材，让学生形成写日记、周记的习惯，在日积月累中掌握更多的优质素材，提升学生的写作素养。
（二）重视作文指导，形成良好写作习惯
在小学语文作文训练活动中，教师要强化对学生的作文指导，让学生从中积累更多的写作素材，从中来查漏补缺，提升学生的写作能力。首先，教师要为学生营造优质的写作教学环境，让学生自主参与写作活动，学生在兴趣驱动下，才能逐渐提升写作的高度，掌握更多的写作技巧、方法。如，在讲解《金色的草地》文本知识期间，教师可以利用信息技术，为学生展示相关的图片、视频，让学生产生一种身临其境的感受。之后，教师可以让学生描写一篇有关“植物”的作文，让学生联系实际生活去想象、思考，融入自己真实的情感去写作，这样既能提升学生的写作素养，还能激发学生热爱大自然的情感。同时，教师要创新作文指导形式，促使学生个性化开展写作活动，如，教师可以结合学生的喜好、兴趣设定写作任务，让不同写作水平、认知水平的学生，在写作能力方面都能得到锻炼。比如，在讲解《麻雀》文本知识期间，教师可以设定三层次的问题：“麻雀有哪些特征？麻雀与大雁一样吗？麻雀和我们的生活有何关联性？”通过三层次问题的引领，让学生结合问题来展开写作，从中明确写作思路、积累写作技巧，逐渐提升学生的写作素养。教师要加大对小学生的指导力度，不仅要检查学生写作过程中是否有错字、不通顺句子，还要强化对修辞手法的有效指导，如，比喻手法、设问手法、排比手法、拟人手法等，这样才能提高学生的习作质量。另外，在小学语文作文指导训练活动中，教师要注重多和学生沟通、互动，从中了解学生习作中存在的困惑之处、不足之处，当作调整语文训练进度、目标、方案的核心依据，以此来满足学生的差异化与个性化的习作需求，提升学生的习作综合素养。
（三）实施随文练笔，提升学生写作能力
在小学语文作文训练活动中，要想取得理想化的教学成果，教师要实施随文练笔，以此提升学生的写作能力。首先，教师要科学安排“随文练笔”的课程内容，对学生展开作文指导，让学生在随文练笔中，掌握更多的写作方法、写作技巧，不仅要考虑作文内容是否完整、系统，还要明确作文写作的内容、思想，如，在讲解《穷人》这篇文章的时候，教师可以让学生侧重于对人的心理描写，引导学生用心去感知人物处于不同环境中的内心活动与心理状态，鼓励学生自主开展心理描写，从中来掌握“随文练笔”的技巧，提升学生的写作能力。其次，在“随文练笔”作文指导活动中，教师要让学生在阅读中来积累更多的好词、好句，学习文章作者的情感、思想表达手法，增加学生的文字功底。如，在讲解《一夜的工作》文本知识期间，教师可以让学生在阅读活动中，用心分析其中的典型情节、细微情节，了解人物的细腻情感，鼓励学生在写作过程中，刻画出真实、灵活的任务，循序渐进提升学生的写作能力。最后，在小学语文作文“随文练笔”指导活动中，教师要引导学生去仿写练笔，从中规范学生的写作手法，比如，教师可以让学生去阅读《三月桃花水》文章，并且参考文章中运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，并且让学生展开仿写练笔活动，用心去描写“山水”“天空”“树叶”“花朵”。又如，在讲解《桂林山水》文本知识的时候，其中运用的是排比手法，能把漓江之水的景色描写得非常生动，在阅读活动结束后，教师可以让学生利用排比手法来描写自己家乡的景色，尝试着宣传家乡中的有名旅游景点，让学生在“学以致用”中提升写作能力。
（四）“话”“画”交融，构建趣味作文教学
作文教学属于语文课程中的核心内容，通过作文教学活动，能提升学生的习作素养，促使学生在习作训练中收获感悟，提升学生的认知能力、思维能力、理解能力。小学生对参与习作活动存在一定的抵触学习心理，这样不仅无法修炼学生的习作素养，也不利于学生形成良好的学习习惯。由此，教师要在作文教学中注重“话”“画”交融，构建趣味性的作文训练活动，让学生能集中注意力投入到习作训练活动中。首先，教师一定要鼓励学生积极“诉说”“描述”，激发学生口语表达的欲望、自信心，让学生在“诉说”“描述”中获得更多的习作灵感，积累更多的习作素材，提升学生的习作能力。比如，在讲解《松鼠和松果》文本知识期间，教师要站在小学生的角度去设计作文教学方案，用学生喜爱、感兴趣的形式来讲解文本知识，如，教师可以用编故事、讲故事的形式为学生复述文本内容，并且鼓励学生用自己的语言来陈述文本内容，并且要适时提出问题：“小松鼠能摘松果吗？小松鼠去森林里了，它去做什么了？”通过教师的陈述、提问，让学生对文本知识有全面、透彻的认知，并且让学生拥有清晰的写作思路与思维，提升学生的习作素养。同时，在习作训练活动中，教师要注重适时点拨与引导，让学生的口语表达有逻辑、有条理，这样学生在习作过程中，才能有话可说、有素材可写，提高作文教学活动质量、效率。其次，教师要引导学生去“画”，实现“画”和作文教学的融合，如，在开展“奇妙的想象”习作活动过程中，教师可以为学生推荐一些绘本读物，并且把《我变成了一棵树》作为范例，鼓励学生去想象猫咪、铅笔、太阳，独立创作小故事，锻炼学生的发散思维，锻炼学生的想象能力，把自己的所思所想融入写作中，这样才能提高学生的写作质量，取得理想化的作文教学成果。最后，教师还可以让学生以思维导图的形式来梳理、整理写作思路，实现“话”“画”交融，鼓励学生去表达、去想象、去写作，从中获得更为深刻的写作感悟。
（五）注重读写结合，提升学生学科素养
在小学语文作文训练活动中，教师要促使阅读教学和写作教学间的融合，逐渐提升学生自身的写作素养、阅读能力，在阅读活动中积累更多优秀的写作素材，也能在写作中，强化对文本知识的记忆和理解。首先，在小学语文读写教学活动中，教师要科学选择读写的主题，让学生有导向、目的性参与阅读活动与写作活动。比如，教师可以设定“班级活动”的主题，并且为学生推荐相关的阅读素材，让学生在阅读中来明确写作思路，由阅读过渡到写作，做到融会贯通、学以致用，在写作中能投入真实情感，掌握更多的写作技巧。其次，教师要把阅读和写作紧密关联起来，围绕某一个写作技巧、方法来开展专题阅读活动，对课内素材知识进行延伸、拓展，让学生通过仿写练习、续写练习的形式，学会独立、自主创作，逐渐提升学生的习作素养。最后，在小学语文读写结合训练活动中，教师要注重锻炼学生的口语表达能力、语言组织能力、发散思维能力等，让学生在掌握文章主旨大意之后，抄写一些有特色的内容与句子，逐渐提升学生的写作能力。比如，教师可以让学生去阅读《做风车的故事》课外素材，让学生去了解牛顿做风车的故事，虽然文章中没有详细、具体描述牛顿做风车的过程，只用一句话来带过，但是在文章中处处都能指明牛顿做风车的执着心理，并且让学生去联想“牛顿做风车的过程是什么？”让学生在联想、思考中去写作，并且对心理活动展开详细化的扩写、描写，逐渐提升学生的写作素养。
三、结语
在小学语文作文训练活动中，教师一定要把教学过程作为一种创新、理解、沟通的过程，不再把理论知识直接灌输到学生的头脑中，而是要让学生在阅读体验、写作实践活动中，从中积累写作技巧与写作方法，能融入真实情感参与写作活动，这样才能写出高质量的作文内容，潜移默化提升学生自身的写作能力。同时，在小学语文作文训练活动中，教师要讲究技巧、方法，优化、创新作文教学形式，给予学生更多想象、思考、写作的独立空间，让学生更用心参与写作练习活动，提高语文作文教学训练活动效率、质量。
作者:王秀花 单位:宁夏隆湖扶贫经济开发区六站小学
小学作文教学方法篇2
作文是学生学习语文知识最为重要的环节。小学生在写作的时候，可以充分运用自己学习过的知识，提高语文实践能力与写作水平。在传统的作文教学中，小学生并不能高效地完成写作练习，因此小学语文教师要结合学生的实际状况与写作主题，优化作文教学模式，让学生对写作产生更大兴趣，进而创作出优美、精彩的文章。
一、采用信息技术教学，让写作课堂直观丰富
1.制作课件，让学生轻松学习写作
要想有效提高文章的质量，需要运用各式各样的“写作技巧”。小学生刚刚接触正规的作文学习，对写作技巧的理解以及运用并不是很灵活，这就严重影响了写作质量的提升。随着信息技术的发展，在各个阶段的教育中，信息工具已经充分地渗透到课堂中，使教育教学的质量大大提高，因此小学语文教师可以通过制作“信息化课件”的方式，更加直观地实施写作教学。在授课之前，教师需要使用“PPT”工具制作写作课件，围绕写作的主题、文章的类型来展示写作技巧，同时通过具体的写作案例加深学生的理解。正式授课时，教师用多媒体工具展示“PPT”内容，并且详细地讲授写作技巧，这样的方式可以让“写作知识”变得更加具体、直观。学生们在观看课件以及案例时，能够快速了解写作技巧的使用方法，更加灵活地运用，从而写出高质量的文章。例如，以“我的动物朋友”为主题写作时，教师要利用“信息化工具”制作“PPT”课件，以实际案例的方式展示出“描写动物的技巧”，同时为了便于学生理解，可以在网上下载各式各样的动物图片，将每一种动物的特征细节呈现出来。在写作教学中，教师用多媒体工具播放“PPT”课件，并针对写作知识展开讲解，这样学生们在实际案例以及动物图片的引导下，能够轻松掌握写作的技巧，并且可以深刻理解，根据“我的动物朋友”进行写作时，能够高效运用写作知识，提高作文质量。
2.通过信息化手段，积累写作素材
写作时，小学生需要往文章当中添加各式各样的素材，文章的内容质量才会得到提高，可是在日常生活以及课堂学习中，积累的素材比较少。这主要是因为学生没有阅读高质量的文章，教师需要提供阅读内容，帮助学生积累到更多优秀的写作素材。随着信息技术的出现与普及，语文教师可以利用信息化工具展示各式各样的内容，让学生了解更多高质量的写作内容。在授课之前，语文教师可以结合课内的文章寻找拓展素材，总结归纳教材中文章的类型、写作技巧、良好的语句等知识点，利用网络搜索更多相关的知识内容。而在实际教学中，语文教师可用多媒体工具展示拓展的内容，利用最为直接的手段让学生快速记忆教材以外的写作方法及优秀素材，增加写作知识储备，为日后的创作过程提供有效帮助。例如，教学《猴王出世》时，教师可以用多媒体展示更多《西游记》中的内容，准备两方面的素材，一类是具体的文章，另一类是文章对应的影视片段。教学时，教师要用多媒体展示影视片段，利用直观有趣的视频激发学生的兴趣，再展示具体的文章，同时进行细致讲解。在视频的带动下，学生们能够更加积极地学习文章，并且在教师的讲解中，更加高效地掌握《西游记》的内容，积累到教材以外的写作素材。写作时，可以灵活运用拓展的素材，创作出更加精彩的作文。
二、开展活动化趣味教学，提高学生写作热情
1.安排模仿表演活动，让学生产生更多灵感
小学生在阅读课文的时候，可以掌握很多写作技巧、修辞方式以及作文素材，有助于提高写作的质量。不过阅读相对来说趣味性不强，也无法让学生更加牢固地掌握课文中的写作知识，因此语文教师需要结合小学生的年龄特点以及兴趣爱好设计作文教学模式。比如，在写作教学中，让学生通过“模仿表演”的方式来理解文章的内容，利用表演活动激发学生的兴趣，带动他们更加主动地进行写作练习。在开展写作教学之前，语文教师需要根据教材的内容准备学生“表演”的剧本，同时针对课文题材安排对应的写作主题。当正式授课时，教师需要先带领学生学习课文，将课文中的优秀语句、写作手法及素材等知识传授给学生，而后将“表演”剧本交给学生，让学生根据其中的内容表演，切身感受课文内容，提升对文章思想的理解程度。在表演活动中，学生的思维将得到更多的启发，产生更多的灵感。而后教师立即安排学生进行作文练习，趁热打铁，学生的写作能力会逐渐得以提升。例如，教学《草船借箭》时，为了让学生能够更为深刻地理解故事的内容，可以表演《草船借箭》的故事。教师先总结故事的梗概，提取文章的人物，而后学生自行分配表演的角色，同时围绕课文来设计台词，最后进行表演。这样的表演活动，可以让学生产生学习的兴趣，并在表演中反复体会《草船借箭》故事的细节。而后教师安排“读后感”写作任务，让学生将自己在表演中的体会表达出来，使“读后感”的质量更高。
2.开展续写仿写活动，引导学生写作
教师往往会让学生直接围绕作文题目写作，学生在没有思路的前提下进行作文练习，很容易出现“跑题”的情况。为了避免上述情况，可以在写作教学中开展“续写”和“仿写”活动，一方面，可以提高写作的“准确性”，不再发生“跑题”问题；另一方面，活动化的写作教学形式，可以活跃写作的气氛，让学生轻松愉快地完成作文学习。“续写”和“仿写”主要依托教材当中的文章，教师首先需要针对文章展开细致的教学工作。在课堂中，语文教师要将课文当中的所有内容详细地传授给学生，让学生们可以掌握课文的背景、情节、人物、中心思想。而后教师要让学生根据自己的理解，“续写”或者“仿写”。学生在课文以及教师授课的帮助下，可以更加“精准”地进行写作练习，而且可以充分运用写作技巧，轻松完成作文，从而逐步提高写作能力。以教学《草原》为例，作者围绕草原进行了非常详细的描写，将草原中的景色、人物以及活动非常生动地描写出来，其中的写作方式对学生有很大的启发，因此在授课时，教师要先带领学生阅读课文，并且将课文内的写作方式、修辞方法、好的素材挑选出来，让学生围绕主题“我喜欢的景色”进行仿写，这样学生们可以根据《草原》自由创作，并且充分利用文章中的写作方法，不仅可轻松愉快地完成写作练习，还可以进一步实践写作技巧。
三、教师应重视学生的实际状况与心理状态
1.尊重学生的差异性，开展分层写作教学
小学是孩子成长的启蒙阶段，在能力、性格、兴趣、心理等方面都有着非常大的差异，因此语文教师需要尊重学生之间的差异性，利用“分层”的方式进行写作教学。在授课之前，教师需要对学生进行全面的了解，掌握每名学生的实际写作能力、思维能力、语文综合能力等情况，而后根据不同的原则制定“分层”教学的内容与具体形式。在实际授课时，教师要根据“分层”的情况，对学生进行划分，每一个层级的学生都有着自己学习的内容。此种方式可以使写作课堂的“针对性”大大提高，每一个层级都有着对应的教学内容，可以让学生更加具体、细致、高效地学习写作技巧，并在“分层”写作练习中，不断实践写作知识与技巧，提升写作水平。例如，教学“写观察日记”时，第一层的教学模式，让学生依靠阅读文章的方式了解“写观察日记”的写作技巧，自行阅读《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等文章，之后教师要针对每篇文章进行详细讲解。第二层教师要针对活泼好动的学生，安排“生活元素”授课，将文章内容具现化，通过多媒体工具播放“生活中的爬山虎”和“生活中的蟋蟀”，利用科学视频让学生了解写作的素材。这样不同情况的学生可以接受适合自己的教学模式，以此提高“写观察日记”的质量与效率。
2.积极展开写作教学评价，提升学生信心
“评价”是非常重要的环节，教师通过科学细致的点评工作，能够让学生们产生更多的信心，并及时发现及解决自己的问题，使学习效率与能力大大提高。不过在写作教学中，有的教师采用的评价方式过于严厉，通常会采用“批评教育”的方法让学生重视自己的问题，这不仅无法让小学生高效完成写作练习，而且还会打击学生的自信心，导致小学生无法积极主动地学习写作，因此语文教师需要重视“评价”工作，同时利用科学有效的手段进行点评。在具体的评价中，教师要坚持“因人而异”，对于那些写作能力较弱的学生，教师要通过“鼓励”“指导”等方式评价，并且通过和善的方式点评学生，让学生不再抗拒写作。而对于写作能力较强的学生，教师除了进行表扬外，还需要提醒学生不能骄傲，让学生更加重视写作。这样，小学生在教师科学化的评价下，可以不断提升写作的信心，积极主动地研究写作知识，逐渐提高写作水平。例如，以“二十年后的家乡”为题写作，教师要针对学生的作文进行评价。对于高质量作文，教师要表扬，将描写较好的部分分享给其他学生；而对于那些写作出现问题的学生，教师要鼓励，帮助他们解决问题，让他们对“二十年后的家乡”这一主题有更深刻的理解，同时讲解对应的写作方法，这样学生将受到更多的鼓舞，增强写作的信心与热情，逐渐提高写作水平。小学语文教师要积极优化作文教学的授课方式，利用现代化、趣味性以及针对性的方式授课，让学生可以轻松理解写作知识，积累更多写作素材。
作者:曹雪 单位:江苏省昆山澄峰外国语学校
小学作文教学方法篇3
当下，小学教师必须要重新审视作文教学，了解和分析影响学生作文能力和水平提升的因素，从学生实际情况出发，对实际的小学作文教学方法创新进行全面的规划和统筹。不断进行研究和探索，勇于打破传统的局限，利用信息化手段来实现作文教学内容的拓展和补充，以完善学生的小学语文作文知识体系。教师还应在课堂中增加多样化的生生互动与师生互动环节，有效调整课堂教学结构和形式，引入先进的作文教学方法和理念，利用多媒体教学设施来引导学生进行作文学习，借助信息化手段来进行课堂教学指导和辅导，使学生更快地掌握作文知识和写作技巧。此外，教师还需要深入的关注和了解学生，加强作文教学方法创新的复盘和总结，积极借鉴成功的教学方法创新案例与作文教学经验，科学构建符合当下的小学语文教学发展和学生综合发展的全新作文教学体系。
1.当下小学语文作文教学存在的问题
（1）作文教学内容缺乏趣味
在传统的小学语文教学模式的影响下，大部分的作文教学课堂设计，都是围绕语文教材来进行的。但受到信息与科技发展的影响，学生能通过网络渠道和手机等设备接触和了解更多有趣的内容。其作文学习也逐渐趋于个性化、多元化、创新化。若教师不能及时进行作文教学内容的创新、优化与整合，将会极大程度上挫伤学生的学习热情和积极性。有的教师虽然引入了一些课外的作文资源，但没有从学生角度出发来进行筛选，作文教学中缺乏与实际生活有关的元素。这通常难以满足不同层次学生的作文学习需求。另外，有的学生更加注重作文知识和技巧的学习，会根据教材相关内容的引导来进行作文练习，但由于其没有累积丰富的写作素材，实际的写作过程中往往不知道怎么写和不知道写什么。而部分教师为学生推荐的作文素材相对统一，会使学生的作文出现千篇一律和大同小异的情况。不仅难以有效提升学生的写作兴趣，同时还会使学生对小学语文作文教学产生抵触和厌倦的情绪。
（2）作文教学方法相对单一
受到自身特性和形象性思维特点的影响，大部分小学生对枯燥文字的接受度相对较低，更加喜欢一些新鲜、有趣、动态的方式。但在语文作文教学中，有的教师仍然习惯于在自身的教学经验和以往教学模式的指导之下，用单向灌输的方式来进行作文教学。学生在整个学习过程中的状态十分被动，缺乏有效的师生互动和交流，实际的作文课堂氛围沉闷、乏味、枯燥，难以提升学生的课堂参与度和主体性。有的教师没有把握好课堂教学的节奏，虽然利用了多媒体教学设施和设备，但大部分时间都是在展示相关的图片或者视频，没有结合学生的实际学习情况和课堂表现，利用信息手段来进行多样化和针对化的指导。
（3）缺乏有效语文作文实践
想要提升学生的写作能力，教师除了要进行新课的教学方法的创新之外，还必须要根据学生具体情况来设计相关的实践环节，通过优化教学方法来全面提升学生的书面表达能力和综合写作能力。但以往的作文教学中过于强调理论输出，受到有限的课堂时间限制，教师难以为学生与有更多的沟通和交流的机会。且部分教师为了更好地完成相关的教学任务，会照搬照抄语文课堂实践环节，没有结合学生的实践体验和能力培养要求来进行优化和调整。实际的作文教学实践活动的形式和内容具有较强的相似性，难以使学生主动地参与和实践。且有的教师为了不对学生的实践和练习造成影响，只会在学生完成相关活动之后才进行综合性和系统性的总结，缺乏对学生作文实践过程的引导。这会导致部分作文水平和能力一般的学生无法完成相关练习任务和实践任务，在实践过程中也会存在较多的矛盾和问题。而部分作文水平和语文能力较强的学生，则难以通过参加实践活动来增长见识，作文水平得不到进一步的提升。这不仅阻碍了学生的个性化、层次化、多元化的发展，同时还会使语文作文实践教学的有效性难以提高。
2.小学语文作文教学方法创新有效措施
（1）整合作文教学内容，激发学生兴趣
在开展作文教学之前，教师必须要明确新课标提出的全新作文教学要求，从不同维度入手来进行作文教材的剖析和研究，掌握写作教学的难点、重点、要点。从学生层面出发进行相关教学内容的优化和整合，挖掘更具吸引性和趣味性的内容，根据作文教学需求来进行重组，以此为线索来引导学生进行语文作文学习。教师需从写作教学主题出发，充分了解网络平台的优势和特性，利用信息技术访问相关的写作教学资源数据库，结合学生的写作能力培养目标，挑选难度适中的素材。有针对性地获取网络中海量的作文教学资源，结合小学阶段学生的具体特性和学习诉求进行筛选，以满足不同层次学生的作文学习需求。另外，教师还应在教材基础上引入相关的课外资源、地域资源、网络资源，以更好地补充和完善实际的作文教学内容。
例如，在进行“中国的世界文化遗产”的教学过程中，教师可以了解学生的个性与兴趣，利用大数据技术获取中国世界文化遗产相关的资料或资讯，利用音频或视频的方式导入主题，能更好地吸引学生的注意力和兴趣。也可以设计中国世界文化遗产的相关讨论话题，引导学生从不同的方向切入思考、大胆地各抒己见，并让学生结合自己的认知和理解来进行交流，深化学生的认知和理解，激发学生的民族自豪感和文化自豪感。还可结合写作的多元化和创新化要求，利用多媒体教学设备展示如西藏布达拉宫、万里长城、湖北武当山古建筑群、丽江古城、河北承德避暑山庄等建筑类；北京天坛、山西云冈石窟、重庆大足石刻、敦煌莫高窟、西安秦兵马俑等文物类；杭州良渚古城、周口店北京人、内蒙元上都、高句丽王陵和贵族墓代家庭教育葬等遗址类的中国世界文化遗产，让学生选择自己喜欢或感兴趣的进行探讨，或是自主阅读相关的文献和素材。再进一步结合主题来引入优秀的例文，并结合《威尼斯的小艇》《金字塔》等课文进行作文分析，通过有效的对比和探讨，使学生更好地掌握文体特性和写作技巧。也可引入一些国外的世界文化遗产，如加拿大洛基山公园群、印度泰姬陵、自由女神像、科隆大教堂、凡尔赛宫及其园林等，引导学生自主进行相关素材的阅读和了解，在拓展学生知识面的同时，有效培养学生的文化素养和跨文化意识。另外，教师还必须要具备拓展和延伸的思想，充分关注学生的实际生活状况和社会因素，有目的性地选择一些戏和写作主题的案例和事件，利用信息技术和软件来进行编辑和处理，以获得更具生活性、引导性、创新性的小学语文作文教学资源，并在恰当的时机将其渗透到作文教学的各个阶段，引导学生进行趣味学习和快乐学习。也可以引导学生认真观察生活、观察社会，为学生设计具有循序渐进特点的生活日记、生活随笔等日常作文练习任务，引导学生有效地记录和总结，并根据自身解读情况来进行综合交流，以全面提升学生的分析理解能力和知识运用能力。此外，教师也需要掌握学生的个性化和多元化的作文学习需求，推荐学生阅读《猜猜我有多爱你》《木偶奇遇记》《安徒生童话选》《爱丽丝漫游奇境》《小王子》《一千零一夜》《中国古代科幻故事集》《宝葫芦的秘密》《诗词中的科学》《东周列国志故事》《中外神话传说》等优秀书籍，以及具有教育意义和文学价值的杂志、绘本、报刊等，鼓励学生从写作的层面入手来进行探讨，并摘抄阅读过程中遇到的优秀段落句子，以及自己的一些想法和意见，通过整理之后，形成独具学生个人特色的作文资源数据库，以为后续的作文练习和课堂练习提供有效的素材支撑。这样不仅能够使写作课堂教学内容更加丰富、完善，同时也能全面提升学生的写作兴趣度和课堂参与度。
（2）创设作文教学情境，激活学生思维
在开展作文教学时，应了解学生的学习诉求和发展要求，以全面凸显学生课堂主体地位，科学进行作文教学方法的创新和升级。在教学中，教师可利用信息技术软件和设备来转化教学内容，利用学生更加喜欢的作文音频、视频、图片、动画等元素进行展示，通过动态化元素来激活学生的思维，营造良好的作文教学环境和视听体验。教师还必须要考虑学生的学习习惯、认知规律、作文水平等多种因素，围绕教学主题来创设教学情境，在其中增加一些创新性、多元性、交互性的环节，以场景为媒介来引导学生进行思考与互动。科学预测作文相关问题，全面激活学生的思维和情感。并根据学生的课堂表现和反馈情况，利用多样化的信息手段来对学生进行引导和指导。在确保学生能够更快地掌握相关的写作技巧和方法的同时，全面提升小学语文作文教学的效率和效能。
例如，在进行“故事新编”的教学过程当中，教师可以结合本文主题进行相关的作文教学情境创设，引导学生观看龟兔赛跑、刻舟求剑、海的女儿、狐狸和乌鸦、井底之蛙等动画或者视频，让学生从不同角度来进行分析，有效地对故事做出总结和复述，使学生更具体地了解故事的情节、结构、特性。也可以让学生就语言描述的内容以作文的方式进行记录，并与其他学生进行交换阅读，有效锻炼学生的语言组织能力和写作能力。然后，为学生设计思考问题：“怎样新编一个故事？”“新编故事需要注意什么？”“新编故事应该注意什么问题？”，引导学生立足于自身的作文经验和思维，结合教材与情境来进行综合讨论，以有效解决上述问题，加深学生对本章作文要求的了解。在具体分析和讲解时，可以《龟兔赛跑》为例，利用信息技术来为兔子和乌龟重新设计一场比赛，让学生大胆想象，猜测故事的结局：乌龟赢了、兔子赢了、两个都赢了、两个都没赢等，让学生结合语言故事来进行进一步思考，在其中增加一些能够推进和暗示情节的描写，优化故事场景描写，让学生尝试讲出自己独特的故事。在进行写作重难点的教学时，教师可能制作时长在3~5分钟左右的教学微视频，直观、清楚、明确地进行讲解和分析，让学生根据自己的掌握程度，反复观看和揣摩，使学生更好地掌握文体置换法、情节续写法、细节扩展法、人物重组法、立意翻新法、故事演绎法等。在完成相关的作文教学之后，教师可以进一步为学生设计自主新编故事的练习，引导学生选择狐假虎威、滥竽充数、惊弓之鸟，以及经典名著中的某些篇章或片段作为改新原文，确定新编故事的思想、方法、主题再结合，围绕写作要求来获取相关的素材，在课堂上进行作文练习。将自己掌握的方法运用其中，或结合主题，大胆地发挥自己的想象和联想，在新编故事中增加一些创意情节或描写，以提升作文的价值。并根据学生的作文完成情况来给出相关的点拨和指导。
（3）加强作文合作实践，提升学生能力
教师必须要充分了解教育、环境、家庭、社会等诸多因素，对学生作文水平提升产生的影响。根据因材施教和分层教学思想，科学进行作文实践教学方法的创新，结合学生的层次、能力、水平、性格、思维、素养等多方面情况，以更好地兼顾不同层次学生的学情，将实践教学和小组合作学习模式进行创新组合。根据同组异质、异组同质的原则来划分小组，将其人数控制在6~8人左右。确保小组学生都能踊跃、积极地参与作文练习，实现优势互补。教师可在实践环节增加一些时代性、创新性、创造性的元素，让学生明确作文实践的形式和内涵。并在课堂当中增加趣味性的作文知识竞赛、角色扮演、作文演讲等环节，利用信息技术创设相应的作文环境和场景，引导学生以小组的方式来进行合作和练习。这样不仅能全面提升写作实践的趣味性和学生参与度，同时也能最大限度地激发学生的潜能和智慧。
例如，在进行“我来编童话”的教学过程中，教师可以为小组学生设计课前作文任务，让学生利用网络渠道和图书馆查阅的方式，获取自己喜欢的童话故事，如《丑小鸭》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《阿里巴巴和四十大盗》《青蛙王子》《小益达的花儿》《睡美人》等，让学生利用喜欢的方式来进行阅读，与小组学生进行交流，并在课堂上进一步分析讲解，以加深学生对童话的了解。教师也可让学生选择自己喜欢的童话与小组同时合作进行角色扮演，了解童话中具体的时间、地点、人物、情节。而教师可以积极地参与学生的互动，并在恰当时机进行点拨和讲解，在此过程中还需要关注学生的情感、思维、行为等具体变化，对表现优异的小组和学生进行鼓励和表扬，有效营造良性的学习氛围与实践环境，使学生更好地掌握编写童话的技巧和方法。教师也可以为学生设计课堂作文游戏，为学生展示小河边、玫瑰花、星期天、森林、超市、冬天、啄木鸟、厨房、黄昏、国王等词语卡片，引导学生抽卡，匹配出童话故事中的人物、地点、时间，根据相关线索和关键词来进行构思和交流。童话当中的时间和点可以根据情节的变动进行调整，而人物也可以根据故事要求进行适当拓展。如可由人物国王引入王子、公主、皇后；由玫瑰花引入大树、月亮、月季花等，让学生大胆想象、积极创新，根据童话的要求来进行新故事创作。教师还需要关注学生的具体实践情况，利用激励式教学法提升学生的写作自信心，引导其学会借助小组其他同学的力量来解决作文问题与实践问题。在提高实践活动的整体趣味性和吸引力的同时，全面提升学生的语文写作能力和语言应用能力。而当学生在实践过程中遇到相关的问题时，教师也可以利用多种方式来进行引导，使学生能更好地发挥自己的聪明才智和小组优势来解决问题。或将学生的听说读写能力培养与作文教学相融合：在写读后感时，教师可以让小组学生选择《草房子》《揠苗助长》《杯弓蛇影》《城南旧事》《水浒传》《西游记》《假如给我三天光明》等进行阅读，围绕读后感来在小组内互相交流，全面激发学生的灵感和思维。在引导学生从不同的方向和维度入手来进行写作，鼓励学生不断进行作文创新和改进，有效改善学生的作文思路不清，千篇一律的问题。而在进行故事的缩写、续写、改写、扩写等教学时，教师可设计相关的作文主题阅读活动，优化阅读形式，创新阅读方法，并增加相应的写作环节，引导学生积极进行互动和实践。
总而言之，小学语文教师应了解当下的科技发展和教育发展方向，明确作文教学存在的相关问题，以全面促进学生的语文综合素养提升和作文能力提高为前提，科学制定具有导向性、前瞻性、创新性的小学语文作文教学方案。教师必须考虑学生的认知规律、学习习惯、思维特性等情况，有效引入多样化、创新化语文作文内容，以兴趣为驱动引导学生进行自主学习和素材积累。
参考文献
[1]陈高平.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].学周刊,2022(19).
[2]李嘉颖.小学语文作文教学方法的创新研究[J].科普童话,2022(05).
[3]张娟.小学语文作文教学方法的创新思考[J].中外交流,2021(03).
作者:魏志斌 单位: 福建省漳州市龙海区紫泥中心小学
