前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语写作教学研究3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
写作是学生表达的途径和方式之一，是学生进行英语输出的有效方式，良好的写作能力是学生英语综合能力完善的标志。但是，在实际的教学过程中，大多数学生对英语写作缺乏兴趣，“模板化”“格式化”的问题层出不穷，这样的教学现象对学生英语能力的提高是没有好处的。因此，高中英语教师要在实践的过程中找寻提升学生写作兴趣和写作技能的方法。本文主要以“以读促写”这一方法为例，探究如何在英语阅读教学的过程中渗透写作教学的内容，逐步提高学生的写作能力。
一、“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
1.帮助学生积累写作素材
阅读对学生而言是一个知识输入的过程，“以读促写”这一写作教学方式从本质上来讲就是借助阅读积累写作素材的过程，让学生在阅读中了解文章的基本脉络，同时学习一些语法知识，提升自己的阅读能力。总之，在“以读促写”的过程中，学生能够借助阅读这一手段进行素材积累，为写作奠定良好的基础。
2.激发学生对于写作的兴趣
传统教学中的写作教学往往采取“教师布置作文题目，学生进行文本写作”这一方式，但是这种写作方式存在很多问题，最突出的便是“学生的写作兴趣不高，教师布置的作文题目较为枯燥，写作多以作业的方式呈现”。很多高中生在写作时并不认真对待，此类写作教学方式并不能提高学生的写作能力和习作质量，不利于提升学生的综合能力。“以读促写”的写作教学方式是以阅读为背景展开的，这对学生而言降低了写作的难度，能够激发他们的写作兴趣。
二、“以读促写”在高中英语写作教学中的实施
1.丰富阅读素材，帮助学生积累写作知识
阅读是写作的前提。对于高中生而言，阅读是输入的过程，写作是输出的过程。阅读之后进行写作本就是一个厚积薄发的过程。要想让学生能够写出质量较高的英语作文，教师首先要引导学生进行大量的阅读，在阅读的过程中积累写作的基础知识。在高中英语教学过程中，教师要善于丰富学生的阅读素材，帮助学生积累写作知识。比如，高中必修一Unit1的主题是Backtoschool。教师在进行阅读教学的时候，要帮助学生牢牢把握本节课的主旨内容。在阅读教学结束以后，教师引导学生进行写作练习，并根据本节课的主题布置写作题目。教师向学生提出写作要求：“本节课的写作题目是Myschool。在正式写作之前，首先要把握本篇习作的主题，然后根据主题阅读相关的文章，在阅读文章的过程中积累写作知识。”然后，教师与学生分享一些与“school”相关的文章，引导学生进行阅读，并对学生提出阅读要求：“在阅读的过程中积累文章中的好词好句，并将这些内容应用到你的文章中。”比如，学生在阅读《SchoollifeintheUK》的时候，按照教师的要求，积累“Attheendofterm，weheldaclasspar⁃tyandweallhadtocooksomething.”等句子，并将其运用在自己的文章中。总之，教师要善于为学生补充阅读素材，引导学生拓展阅读，并在阅读的过程中逐步积累自己的写作素材，提升写作能力。
2.利用课文内容，引导学生进行仿写练习
在写作教学的过程中，仿写练习能够提升学生的写作能力。在仿写的过程中，学生能够在经典文章的指导下，学会基本的表达方法，找到写作的灵感。因此，教师在课文教学的过程中要善于利用课本中出现的句式引导学生进行仿写，逐步提高学生的写作能力。比如，教师在讲解必修一《Unit2Let’stalkteens》的Reading部分《Strangersunderthesameroof?》时，教师要注重为学生讲解语法知识，并帮助学生学会运用这些语法句式。教师讲到“Ontheotherhand,whenyouarestrugglingtocontrolyourfeelings,youwishtheycouldbemorecaringandpatient.”这句话的时候，教师引导学生分析：“这是一个when引导的时间状语从句。请你仿照这一句式造句，完成以后在全班同学面前分享你的句子。”在教师的引导下，学生开始用时间状语从句造句，然后分享自己所写的句子。教师针对学生的回答进行指导，纠正语法错误，从而让学生掌握“时间状语从句”这个语法知识点。当学生掌握了这种语法之后，教师创设一个情境，引导学生进行即兴表达，在表达的过程中运用该知识点。经过这样的造句仿写训练，学生不仅能够更加理解“时间状语从句”这一知识点，还能够加以巩固，以便在习作中使用。这样的教学方式将写作方法教给学生，有助于他们逐步提升写作能力。
3.借助写作比赛，引导学生尝试进行写作
比赛往往能够激发学生的参与兴趣，让学生参与到教学活动中来。因此，教师要善于引导学生参加比赛，并且要让学生能够在比赛中有所收获。为了进一步调动学生的参与兴趣，教师要进行比赛方式的创新，举办有趣的写作活动，让学生参与其中，在参与的过程中逐步锻炼他们的写作技能。比如，在学完必修一各个单元的课文之后，学生对文本已经有了自己的理解。这时教师可以根据四个单元的主题设计四场作文比赛，题目分别为Myschool、Mylife、Myfriends和Mylook。学生在正式报名参加作文比赛之后，用抽签的方式确定自己的参赛作文题目。在写作的过程中可以查阅资料，也可以与同学讨论，还可以寻求教师的帮助。总之，他们可以用多元化的途径完成自己的习作。当学生完成习作以后，教师组织“多元评价”活动，即教师先组织学生自评，让学生撰写一份自评报告，然后引导学生互评，发现彼此之间的问题以及优势，从而提升自己的写作能力。在互评结束以后，每个学生撰写一份互评报告。最后，教师收集学生的习作、自评报告以及互评报告，并针对这些内容进行评分和评价。比赛的最后一个环节是作文讲解环节。在这个阶段，教师要点评全班学生的习作，讲解学生的作文中普遍存在的问题，一起梳理这四篇作文的基本思路。总之，在写作比赛或练习的过程中，学生不仅能够发现自己存在的问题，还能够获得教师的指导和评价，从而逐步提升写作能力。所以，高中英语教师要善于借助这种方式组织学生进行写作练习。
4.注重范文阅读，帮助学生解析习作思路
读写结合中一个很重要的概念就是“读”，所以教师要能够指导学生进行科学的阅读，在阅读的过程中活跃思维，有感可发，从而找到写作的灵感，习得写作的方法。所以，教师在进行阅读教学的过程中，要将课文当作范文，借助提问的方式让学生学习该文的写作思路，从而为自主写作奠定基础。比如，教师以必修一《Unit3Gettingalongwithothers》中Reading部分的文章为范文进行解读，与学生一起理清文章的写作思路，找到写作脉络。在与学生一起分析文本的时候，教师要善于利用“提问”的方式，在提问中引导学生思考，在提问中帮助学生感悟。教师可向学生提问：“Whatisthetopicofthispassage?Whatisthesequenceofthispassage?Whatisthekeypointofthispassage?Whatisthestructureofthispassage?”学生根据教师的提问进行思考并回答。学生在思考问题的时候能够意识到，任何一篇文章都是按照一定的结构、主题和方法进行写作的，这就是写作的框架。然后，教师引导学生学习本文中的基本语法，让学生学会语言的表达方式。总之，借助范文的讲解，学生能够清楚地了解一篇文章的基本架构，知道写作的基本思路，并且能够在句式讲解中掌握基本的造句方法。总之，教师要善于借助范文进行文本脉络的讲解，从而引导学生进行构思，逐步提升写作能力。
综上所述，借助“读写结合”提高学生写作能力的教学方式有利于同步提升学生的英语阅读能力和写作能力，进而培养学生的综合能力。所以教师要意识到，英语教学是培养学生“听说读写”综合能力的过程，而这四部分之间本身就具有密切的关系。教师在教学的时候可以将这四部分联系起来进行教学，这样不仅能够让学生意识到知识间的联系，还能够在同步学习的过程中培养综合能力，提高英语综合素养。
作者:徐冬萍 单位:江苏省靖江高级中学
高中英语写作教学篇2
在高中英语教学中，很多教师对英语写作的教学并不重视，从而使学生在高考中由于缺乏写作能力导致英语书面表达板块丢分严重的现象比比皆是。还有一些教师虽然认识到提高学生书面表达能力的重要性，并且也会注重引导学生在平时的学习中加强英语写作方面的练习，但是没有把握正确的英语写作训练模式。在写作过程中，这些教师没有对学生进行正确的引导，没有充分地通过读写结合、以读促写的模式来帮助学生降低写作难度。在这种情况下，学生在写作过程中遇到的问题很多。很多学生甚至都没有信心下笔进行写作，自然也无法循序渐进地提升基本的书面表达能力。而学生进行英语学习的一个关键目的便是能够通过口语和书面表达的方式进行交际和交流。因此，笔者认为，为了帮助学生提高书面表达水平，教师除了应该进一步地优化教学认识，还应该重点探讨能够帮助学生顺利开展英语写作练习活动的教学模式。根据本文的研究，以读促写教学模式可以将学生的阅读技能训练与英语书面表达训练紧密地结合在一起，帮助学生不仅在文本阅读的过程中获取信息，整理和运用，而且还能够从写作的角度进行文本分析，把握文本段落之间的逻辑关系，掌握文本中语言的基本表达方式，从而为学生的后续写作奠定基础。
一、传统高中英语写作教学中的问题
首先，教师对英语写作教学的认识方面存在一定的问题。这主要表现在很多教师并不关注引导学生进行英语写作方面的强化训练，甚至完全忽视每一个单元所设置的英语写作板块。其次，教师运用的英语写作教学模式方面存在一定的问题。一些教师所采用的是机械、被动的英语写作教学模式。比如，在课堂上教师只是给出英语写作的要求，或者直接要求学生按照教材中写作板块的要求完成写作练习的任务。然而，对于高中学生来说，英语写作是一大难点，也直接影响着学生英语学习的动力。
二、“以读促写”在高中英语写作教学中的实践
为了通过以读促写的方式提高高中学生英语写作的水平，在高中英语写作教学中，教师可以组织学生开展读后续写、读后仿写以及读后缩写等练习活动。
1.读后续写
读后续写的训练不仅能够帮助学生进一步提高对所读文本的深度理解能力，而且还可以充分发挥学生的想象力，强化学生结合已读文本的基本语言特点进行运用，从而能够在提高学生基本书面表达能力的基础上，提升想象性思维能力和拓展性思维能力。笔者认为，教师必须充分发挥学生的主体性，由学生通过自主探究和小组合作等方式来确定文本写作的基本思路，把握文本写作的特点，理清写作中基本情节的发展方向。另外，在英语读后续写的评价阶段，为了充分发挥学生的主体性，教师也可以给学生分发提前制定好的评分标准表，并引导学生在小组中根据评分标准进行作文的评分。教师在制定评分标准时，主要可以包括如下几个部分：是否与所给短文故事情节衔接紧密；是否与段落开头语衔接紧密；是否覆盖了文本中的五个及以上的关键词；词汇运用的准确性、丰富性程度如何；语法结构和句式的多样化程度如何等。另外，在进行文本续写的过程中，确定续写的基本思路是一个重要部分，也是决定文本续写质量的一个关键性因素。因此，在进行初步阶段的强化训练中，教师可以帮助学生通过列表格方式理清写作思路。由此学生可以根据自己对所读文本内容的理解，确定故事发展的起因、经过、高潮、解决矛盾的方式，以及最后的结果等。
2.读后仿写
读后仿写训练对于提高高中学生的综合书面表达理解能力具有重要的作用。读后仿写活动可以进一步将英语阅读与写作的强化训练有效地结合起来。通过英语读后仿写活动，学生在进行文本阅读的过程中，不仅只着眼于理解文本中的一些信息、把握文本的主题思想、学会运用文本中的一些关键词汇和句型等，而且还能够进一步地分析自己所读文本中的具体写作特点，把握文本的写作结构，了解作者选用这样的文本写作结构的重要意义。另外，学生还应该进一步分析作者是如何围绕中心主题进行写作材料的选择和写作内容的组织等。学生在对所阅读的文本内容进行深度分析的基础上，便可以根据所获得的信息进行读后仿写活动。当然，在初级阶段，为了降低学生的写作难度，教师可以要求他们按照所读文本中的基本结构确定的方式及内容的呈现方式进行写作。到后期学生进行文本仿写的自由度可以更高。
3.读后缩写
文本的缩写不仅能够帮助学生提升基本的英语写作能力，而且对于学生快速提炼文本中的重点信息、把握文本的中心主题思想等也具有重要的作用。因此，学生在理解了所读文本信息的基础上，可以进一步就文本的内容展开缩写活动。在进行文本缩写的过程中，首先需要把握文本的主题思想，并提炼作者在写作过程中所表达的主要内容。然后运用自己的语言将文本的内容进行重构。这样的写作过程既考查了学生是否能够通过综合和总结的方式来归纳文本中的信息，也有利于全面提高学生的词句运用能力。为了帮助学生完成读后缩写的任务，教师可以给学生提出如下问题：
Whatisthemainideaofthepassage?Howcanyouexpressthemainpointoftheauthorwithyourownwords?Howmanyparagraphsarethereinthepassage?Whatisthetopicsentenceineachparagraph?Whataretherelationshipsamongthesetopicsentences?总之，为了充分发挥以读促写、读写结合的教学模式在高中英语写作教学中的作用，教师必须结合相关阅读素材的主题以及写作特点，积极引导学生展开读后的各种形式的英语写作练习活动。只有强化读后的英语写作练习活动，才能帮助学生既把握英语写作的基本思路和方向，又能切实通过阅读环节的铺垫，顺利地完成写作活动。另外，教师也应强化对学生基本语言运用的指导和训练，从而不断地提高高中学生的英语写作水平。
作者:翟茜茜 单位:江苏省姜堰中学
高中英语写作教学篇3
在现阶段的高中英语教学中，阅读和写作占据着重要的地位，阅读理解与写作能力是当前高中生需要掌握的重要技能。一些学生喜欢阅读，但是将阅读中获得的知识应用于写作却存在很多问题。因此，教师应结合当前学生的英语能力和阅读水平，应用“以读促写”教学策略，在增强学生阅读能力的同时，达到提高学生写作技能的目标。
一、高中英语写作教学中“以读促写”策略的应用优势
（一）为英语写作提供“能源”
在高中英语写作教学中，教师应用“以读促写”策略，即通过丰富的阅读内容为学生的英语写作提供源源不断的“能源”。学生可以针对文章的主题设计写作题目，以有效缩短学生写作“理想”与“现实”之间的差距。
（二）为在英语写作赋予“灵魂”
高中英语写作教学中应用“以读促写”策略，阅读会促进写作，赋予写作“灵魂”。在传统的高中英语写作中，学生注重作文内容与主题紧扣，中规中矩地写作，尽量避免错误。这种写作比较功利，与写作密切相关的还有分数。而应用“以读促写”这一策略，可以有效地改变写作训练现状，学生不仅可以获得丰富的写作基础知识，还可以学习作者的创作思想和情感表达，将对阅读文章的解读融入自己的写作中，实现个性化写作。
二、高中英语写作教学中应用“以读促写”策略的原则
（一）需要保证写作任务的及时性
在应用“以读促写”策略时，所选择的阅读材料必须要联系写作任务，不仅是内容与类别，还需要保证写作训练的及时性。在英语教学中，一些英语教师安排写作任务较晚，在讲解完一个单元的知识后，甚至开始下一单元的学习时，才布置本单元写作任务，这很难保证教学效果。
（二）阅读与写作活动相结合
“读”和“写”在教学中不是两个独立部分，教师必须设计丰富的活动将两者紧密联系起来。虽然有些教师运用了“以读促写”这种策略，但并没有真正将两者结合起来，其中一个原因是阅读和写作活动的结合不够。不可否认，写作任务是在阅读部分讲完之后才安排的，应用“以读促写”策略时，教师必须为教学做好充分准备，保证教学多样化，开展适合学生的教学活动，使学生巩固所学阅读内容，便于写作教学的开展。
三、当前高中英语写作教学存在的问题
（一）教师观念落后，对写作教学重视度不够
当前的高中英语教学中，教师的教学方法与理念比较落后，写作训练没有得到足够的重视，教师没有正确认识写作教学，将学生的英语成绩作为教学的核心。教师不能创新写作教学，很难激发学生的写作热情，学生写作兴趣不高，只是将写作当作学习任务，学生不能很好地将自己的感受和想法融入写作中，学生对写作没有感情。在高中英语写作教学中，教师要以学生为主体，改变灌输式教学方式，让学生主动学习，从而提高学生的写作能力。教师要根据新课标理念，消除被动学习对学生的影响，让学生感受到写作的快乐，不断拓展写作思维，并在写作中灵活运用英语知识。
（二）教学方法陈旧，有效互动不足
高中英语教师仍然使用灌输式教学方法，师生之间没有有效的互动，学生无法学习自身所需的知识。教师将写作教学局限于课本，并不能提高学生英语写作技能，学生只会将课本知识完整地转移到自己的作文中，无法有效地激发学生的英语写作灵感，很难全身心投入到写作中。
（三）缺乏有效的写作指导
现阶段的高中英语写作课堂上，大多数教师直接给出写作题目，让学生自己在课后完成。教师在批改学生作文时会一词一句批改，并写出评语，让学生修改作文。这种方式很难提高学生的写作水平，一些学生不知道如何使用语法与词汇，一些学生很难根据教师的评语修改作文，逐渐对写作失去信心，甚至还会影响英语成绩，导致学生出现负面心理。虽然英语教师也会指导学生写作，但却没有创新的方法，将重心放在词汇与语法上，缺乏读写能力训练，导致学生形成生搬硬套的习惯，不知道该如何表达自己的想法。另外，一些学生在创作时受汉语影响较大，没有准确表达出词句的意思，不利于学生写作技能的提高。
（四）过分强调教学结果
英语的实用性很强，人们能够在生活中运用英语交流。我国学生缺乏英语语言环境，英语应用能力欠佳。高中英语教学受应试教育影响较大，过于注重结果，而不注重对学生的指导和学生写作个性的形成。
四、“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略
（一）运用有效的阅读方式促进学生理解
“以读促写”在英语写作教学中应用，就是通过阅读与写作相结合的方式来指导学生写作，通过正确阅读，学生可以提高阅读效率，从而有效提高写作教学质量。英语阅读有不同的方法，有利也有弊。因此，教师必须给予学生正确的指导，帮助学生掌握阅读规律与方法，保证阅读质量与效率，提高教学有效性。为达到这个目的，教师必须首先了解每个学生的阅读兴趣和性格特征等，从而采取更加适合学生的教学方式。教师应在尊重学生阅读方法的基础上，鼓励和引导学生使用多种方法进行阅读和理解，在保证阅读效果的同时总结自身阅读方法的优点和缺点，扬长避短，提高阅读能力。例如，在阅读之前，学生可以先了解文章的内容，然后通过关键词、关键短语和其他细节来了解文章的中心思想。在阅读教学中，教师需要明确教学目标与教学策略，便于学生采用正确的阅读方法，深入理解文章，激发学生的阅读兴趣，培养学生的写作思维，逐渐形成完整的英语基础知识体系。
（二）学生团队协作，整合材料，促进写作能力提升
由于每个高中生有不同的英语能力，这就需要教师在教学时选择相应的教学方法，整合材料，以便学生提高写作技能。教师可以鼓励学生团队合作，整合相关材料，提高学生学习的积极性和兴趣。教师可以将学生分组，根据小组成员的学习基础确定相关的学习任务，让学生分组讨论，发散英语思维，增强学生写作能力。教师要创新教学方法与理念，转变教学方式，不仅要注重学生的阅读水平，还要增强英语写作课堂的有效性，便于学生掌握写作技巧，增强学生的写作能力，将所学知识整合起来，让英语写作变得简单，学生有写作兴趣，以此来促进学生的发展。
（三）阅读和写作相结合，问后思考
在教学中，教师必须在学生写作时要求其读写结合，教师可以通过提问题来鼓励学生讨论。此外，教师鼓励学生用英语交流，以激发学生的英语思维。过去，学生们经常用中文写下自己的想法，然后改成英文，通过读写结合，学生在写作时可以将自己的想法直接转化为英语，从而写出高质量的作文。此外，教师必须在写作后进行答疑和归纳总结，帮助学生解决写作中遇到的问题。
（四）注重范文阅读，解析写作构思
学习可以说是一个模仿与创造的过程，创造是在模仿的基础上进行的，只有学会模仿才能够进行创造，这适用于英语写作教学。教师需要培养学生的阅读能力，便于学生在阅读后进行续写。通常，学生在看完范文后，只是改变范文中的一些句子与单词，基本上就是按照范文的思路来写作，没有融入自己的想法，学生写作水平很难提高。所以，教师要转变教学方式，带领学生分析文章整体结构，找到文章主题，了解作者在文章中运用了哪些技巧，便于学生理解文章细节。教师在讲解范文时，要准备不同风格的文章，以拓宽学生思维，将所学知识应用到写作中。
（五）扩大阅读范围，积累写作素材
写作材料的缺乏是学生在写作时经常出现的问题，重复使用相同的词汇和语法，内容也相似，创作出来的文章缺乏新意，没有亮点。因此，教师要引导学生扩大阅读范围，阅读各种类型的文章。比如，一些学生订阅了英语杂志，教师应鼓励学生根据自己的喜好阅读杂志中的文章，从而积累更多知识，有效地培养语感。在写作时，将阅读所得应用到写作中。
（六）借助名著阅读、高考真题记叙文进行英语写作教学
在高中英语课堂上，教师应根据实际写作教学内容，灵活地运用多元化的教学方法，开展精讲多练与讲练相结合的写作教学，增强学生的自主阅读能力，逐渐积累知识，增强写作能力，提高学生的写作质量。教师应对学生的作文进行综合性评价，使学生能够改善自己写作不足之处，增强英语写作能力。高中英语写作教学可以借助一些名著或者高考真题记叙文来开展。英语名著及高考真题记叙文中有着很多人物、动作、语言、心理和环境描写的优美语句，学生要将这些优美的语句转化为自己的知识财富，并灵活运用于自己的作文中。总体来说，“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，不仅有利于提高学生的阅读理解能力，还有利于提高学生写作兴趣，拓宽学生思维，提高学生写作水平。通过阅读，学生加强写作素材的积累，为增强学生写作能力打好基础。
参考文献：
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[4]王明.基于主题语境下以读促写在高中英语写作课堂中的应用[J].学苑教育,2021(20):33-34.
作者:冯惠君 单位:甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学