前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的PBL教学护理的应用3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
PBL教学法属于新式的护理教学方式，用于解决临床医疗问题，提升儿科护理水平。教学过程中指引学生了解教学问题，讨论教学合作方式，培养学生的自主学习能力。另外还可以帮助学生建立发散性思维，使他们在短时间内，更为精准地了解教学理论知识。PBL教学法的应用大大提升了学生的学习效率，拓宽了护理教学知识面，也取得了良好的反响。
一、PBL教学法和常规教学法对比
（一）资料收集
研究PBL教学法期间，需要了解PBL教学法和常规儿科护理教学方式的差异，通过对比分析护理差异因素，了解学生的学习状况。对比学生在接受两种教学方式期间的教学内容、教学时间、教学进度、授课学时差异。
（二）差异分析
研究学生的学习状况，分析教学差异，保证教学数据的真实性和实用性。分析教学课堂的趣味性，检测中职儿科护理教学工作进行期间的学生学习数据，对教学知识点进行分析和归类。
（三）常规教学模式下的教学困境分析
常规教学模式在中职儿科护理教学工作中存在一定的应用局限性。教师在执行教学管理计划时主要注重知识点的讲解，重在灌输，学生主动参与少。PBL教学方式在应用期间，教师要引导学生进行自主资料阅览、信息数据收集和教学笔记记录。同时，及时总结儿科护理教学中存在的问题，制订相应的整改方案，保证教学指导的针对性，帮助学生更为深入地思考中职儿科教学中的护理操作问题。设置PBL教学管理时，需要进行针对性指导，深入思考问题，作相应的管理引导，加深学生对儿科护理这一学科的理解。
二、应用PBL教学护理的优势
应用PBL教学，可以将全新的教学理念进行贯彻。在新的教学环境下，教学信息传递迅速，教学情境也发生了新的变化。学生在学习期间，可以通过网络获取学习资料，了解学习信息数据内容，对信息资料归纳汇总。PBL教学工作进行期间，要注重运用网络及多媒体资源，通过图像、音频文件，将中职儿科护理教学内容更好地进行演示，以实际的案例帮助学生思考教学含义，了解案例内容，将抽象的信息数据具现化。PBL教学技术的应用也可以很好地应对教学资源短缺、专业书籍分配不均等问题。中职学生学习素质相对欠缺，利用传统的教学方式效果是有限的，陈旧的教学管理方式也不能帮助学生很好地解决教学难题。而PBL教学法的应用也能有效提升学生的综合学习素养，可以针对学生的学习状况做出学习反馈。
三、PBL教学法在中职儿科护理教学中的应用
儿科护理学科是重要的护理科目之一，它具有极强的护理操作性和实践性。为了将这一护理学科中的教学内容进行落实，需要相关工作人员对教学知识内容进行讲解，介绍儿科护理方法，保证对知识内容的集中阐述。很多教学方法枯燥单一，让学生不能全身心地投入学习环境当中，影响儿科护理教学的整体效果。PBL教学法具有良好的教学主导作用，可以帮助儿科护理专业的学生正确认识学习路径，积极学习思考，整理相应的教学书籍资料，做好课前预习，将护理知识进行自我预热，找准教学方向，解决教学课堂中存在的问题。在完成对数据资料的收集以后，也能将课堂活跃度提升，对教学内容进行讨论，改变学生的学习处境，让他们主动探索教学知识内容，在提升教学成绩的同时，也能保证他们的个人实践能力。在研究完教学信息之后，分析学生的学习满意度以及对护理知识的掌握状况，可以了解到PBL教学法应用效果显著、应用优势明显，可以打破传统教学课堂中的局限性因素，保证中职儿科护理教学质量。在中职儿科护理教学中PBL教学优势明显，应用价值显著，可以提升教学效果，值得推广应用。目前很多中职院校引入PBL教学法，为的是提升学生的学习效果以及综合学习素养，但使用这一教学方式期间，需要分析它的应用路径，使其与传统教学互相弥补、融合，保证其应用价值。
作者:曹法同 单位:新乡卫生学校
PBL教学护理篇2
PBL教学法是一种具有较高教学效率的教学模式，和传统教学法相比，具有突出的优越性。此种教学模式不仅可以完成对知识的学习，而且可以从综合层面提高学生的学习能力，进而提高学生的综合素质，这一教学方法已经成为当前国际上比较流行的教学方法。目前，中职卫校在利用PBL教学法方面尚处于尝试阶段，所以深入分析此种教学法在中职卫校中的应用具有重要意义。
一、对象与方法
（一）研究对象
以江西省萍乡卫生学校（以下简称“我校”）2015级中职护理的2个班级作为研究对象，分别将其确定为对照组和观察组。两组的学生一共60人，其中观察组、对照组各30人，两组学生的性别、年龄以及入学成绩等没有明显的差异，具有可比性（P＞0.05）。
（二）教学方法
对照组的学生采用传统的教学方法，这种教学方法遵循传统的“预习—教学”模式。在教学过程中，主要是学生进行课前的预习，而教师进行课堂内容的讲解。观察组采用的是PBL教学法，这种方法遵循“问题提出—问题探讨—问题解决”的教学思路，学生在预习的过程中发现问题，并在教学课堂中提出问题，有了问题之后，学生可以进行资料的收集，从而展开问题的讨论，最终解决问题。在这个过程中，教师扮演的主要角色是指导者，即对学生的疑惑做出科学的指导，从而引导学生的思维继续深入。
（三）评价指标
此次研究的评价指标主要有两项，第一项是理论知识成绩，第二项是综合能力。而综合能力主要包括病例分析和体格检查两方面。因此，此次分析的评价指标要从两个大项进行。
（四）统计学方法
此次分析所获得的数据均采用SPSS15.0统计学软件进行分析，各项指标用均数±标准差来进行表示，当P＜0.05的时候，表示有统计学有意义。
二、结果
经过一段时间的教学实践之后，对两组的教学效果进行了对比，在病例分析和体格检查方面，观察组的教学质量综合评分得到了87.52%，而对照组的综合评分则只有73.14%，两组教学的差异明显（P＜0.05）。对综合教学的成绩进行对比发现，PBL教学法的效果更加突出。
三、讨论
（一）存在的问题
在教学的过程中发现，PBL教学法虽然存在着很大的优势，但是依然存在缺陷，主要表现在三个方面。第一，教师的教学理念落后。PBL教学法强调的是以问题为教学的起点，也就是说教学要从问题出发进行探讨，但是部分教师在教学的过程中，受传统理念的影响，灌输性较重，这就减弱了PBL教学法的探讨价值。第二，教师自身储备不足。因为PBL教学法在中职卫校儿科护理中的尝试比较少，教师缺乏相关的教学实践经验，对于教学的开展还存在着认识上的缺陷。这种自身准备的不足，严重影响了教学效果的提升。第三，学生的主动性不强。PBL教学以问题为起点，目的就是要让学生成为课堂问题的缔造者和探讨者，从而强化其在教学中的主体地位，提升课堂的积极性，但是目前教师身份转换不够彻底，课堂活力不足，导致学生缺乏学习的积极性。
（二）对策
为了更好地利用PBL教学法提升学生的综合素质，需要从两个方面进行改进：第一，教师要进一步打破传统观念的束缚，提升课堂的活跃性。教师打破传统观念的束缚，也就意味着学生会成为教学课堂的主导者，其问题缔造者和探究者的身份将会得到尊重，而教师则会从原来的课堂主导者转变为课堂的参与者与指导者。通过教师和学生更加准确的定位，PBL教学法“问题提出—问题探讨—问题解决”的教学过程会更具活力。第二，教师要积极进行自我能力的提升和经验的总结。通过自我能力的提升和经验的总结，教师能够为学生提供更加科学和准确的指导，学生学习的专业性也会更强，掌握的理论和其他知识也会更加准确。总之，PBL教学法作为一种先进的教学模式，在我国高等医学院校中得到了应用并取得了良好的教学效果。从应用效果来看，PBL教学法相比于传统教学法更有优势，所以值得在教学实践中大力推广。
作者:司利君 单位:江西省萍乡市卫生学校
PBL教学护理篇3
儿科护理是临床护理的一个重要分支，随着社区医疗模式的建立，儿童及其家庭身心健康的护理变得越来越重要。PBL是“以问题为基础的学习法”，是以学生为主体，激发学生自学动机，提高学生解决问题能力为教学目标的教学方法。该法自1969年由美国神经病学教授Barrows引入医学教育领域后，被广泛应用。针对目前中职生现状，为提高学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，笔者在我校2010级中职生儿科护理教学中尝试引入PBL教学法。现总结如下。
1对象与方法
1.1对象
我校2010级高中护理1、2、3、4班，其中1、2班为实验班，采用PBL教学法；3、4班为对照班，采用以讲授为主的传统教学法。实验班（102人）与对照班（99人）均为高中毕业的应届生，入学时随机分班，学生学习基础无差异性。
1.2方法
1.2.1实验班以儿科护理教材“婴儿喂养”为基础，提出问题：“妈妈带两个月的婴儿来儿童保健门诊，怎样对其进行喂养指导？”将实验组两个班分别分为6个组（其中1班54人，9人一组；2班48人，8人一组），选出组长、记录员。指导各组提出问题：婴儿喂养方式有哪些？理想的喂养方式是什么？为什么？每一种喂养方式的护理要点？为什么要添加辅食？怎样添加辅食？每组学生分工后查找资料，展开组内讨论，并记录、总结。两个实验班分别在一学时的时间内，由组长汇报讨论结果，教师总结。
1.2.2对照班采用传统教学方法，主要以讲授法为主。
1.3评价实验班和对照班授课结束后，根据教学大纲要求进行考核，考试时间30分钟，试卷满分100分。分别对两班成绩进行分析；同时对实验班学生进行问卷调查，了解学生对PBL教学法的反馈意见。
2结果
实验班学生对PBL教学法的反馈意见分析（见表2）
3讨论
（1）PBL教学法顺应时代的发展，弥补了传统教学方法的不足，有助于提高学生的学习效果。在PBL教学中学生接受问题后，分析问题，分工协作，查阅资料，然后将查阅的资料汇总进行小组讨论，最后由组长总结发言；教师在整个过程中只是担任引导角色。学生在整个学习过程中由传统教学中的被动学习转变为主动学习，能调动学生学习的主动性和积极性，增强团队合作意识[1]，提高学生的综合素质，如自主学习能力、逻辑推理能力、归纳总结能力以及交流表达能力等。PBL教学还可促进教师加强对相关学科之间的理解与联系[2]。
（2）PBL教学法受客观因素制约：①教学条件不足。由于缺乏现成的教材和案例，需要配备专用教室和课桌以及多媒体，方便查询的专业书籍、网络资源等。而现在大部分中职学校存在师资短缺、学生数量多、专业书籍不足等问题，难以满足PBL教学的需要。②中职生素质不高：中职生普遍缺乏专业文献检索能力，搜索主要通过搜狗、百度等大众工具，因而获得的知识可能存在不专业、陈旧等问题。还有部分中职生自主学习能力缺乏，未能按要求查找资料，这些是目前阻碍中职学校开展PBL教学的客观因素。
（3）在中职儿科护理教学中适当引入PBL教学法对于提高学生综合素质和学习效果很有帮助，但基于中职生现状，PBL教学法目前还不能完全取代传统教学方法，还需根据中职生的特点探寻适合的教学方法。
参考文献：
[1]孙红玉.以问题为基础的教学法在护理教育中的应用[J].护士进修杂志，2005，20（8）：675-676.
[2]朱丹.护理教学中PBL教学法的应用与分析[J].护士进修杂志，2003，18（5）：461-462.
作者:胡志辉 单位:成都大学中职部