前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职儿科护理教学探讨3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
儿科护理学是一门研究儿童生长发育规律、卫生保健、疾病防治和护理，以促进儿童身心健康的护理科学课程。该课程教学内容繁多，知识点比较抽象难懂，需要学生有较高的理论知识水平和临床技能。运用现代化教学手段，使晦涩难懂的知识更容易理解，是儿科护理学教学的重点内容。将微课应用于儿科护理学教学中，取得了很好的教学效果。
一、对象和方法
1.对象
采用单纯随机抽样方法，选取福建省福清卫生学校2019级护理专业2个班级作为研究对象，均为50人，均为女生，设为实验组和对照组。护理1903班学生的年龄为（17.02±0.51）岁，上学期专业课平均成绩为（82.42±6.65）；护理1905班学生的年龄为（17.03±0.42）岁，上学期专业课平均成绩为（80.74±7.15）。将护理1903班作为实验组，护理1905班作为对照组。对两班学生年龄、入学成绩、上学期专业课平均成绩进行比较，无显著差异（P>0.05）。
2.方法
护理专业学生在二年级开始学习儿科护理学课程，两组学生均使用同一教材。为了排除教师的影响，实验组与对照组均有本校同一位儿科护理教师授课。对照组班级采用传统教学方法，未给予微课视频，即采用标准PPT和板书等进行课堂教学，布置课后作业，批改作业，课下学生复习，最后进行儿科护理期末考试。实验组班级采用微课授课，将实验组班级共50人分为5个小组，每组10人，推选1名组长。课前：根据教学计划与大纲，依据学情设计教学内容。教师收集相关资料制作微课视频，每节课准备2个～3个微课视频，每个微课视频时间控制在10分钟以内。教师提前1天将微课视频发放到相关网络教学平台，告知学生本次课需要了解和熟悉的知识点，需要掌握的知识点，以及本节课的重难疑点。学生通过观看微课视频，结合书本对相关知识点进行学习总结，提出问题并整理，由小组长统一将一些难以理解的知识点反馈给教师。教师同时发放相关章节课后习题，并查看错误率比较高的题目。课中：学生在课前观看微课视频时会遇到一些难以理解的知识点，教师要针对这些问题进行答疑解惑，加深学生对知识的理解；学生对本节课的重点与难点进行小组讨论，与其他组员分享自己的学习心得；教师对各小组所存在的问题、重点和难点进行总结点评，对学生易错知识点给予讲解纠正，然后梳理整堂课的脉络，让学生逐渐形成自己的知识构架。课后：学生按时完成课后作业；教师将一些优秀的微课视频再次发放到教学平台，供学生课后复习。
3.观察指标
理论考试：在儿科护理全部课程结束后，两组学生在同一时间采用同一份考卷在学习通上进行考试，理论考试满分100分，共100道单选题，每道题1分。比较两种教学方法下学生的儿科护理考试成绩。问卷调查：在儿科护理学课程授课结束，采用无记名问卷调查方式了解实验组学生对微课教学的效果评价。效果评价内容包括：营造良好的学习环境、激发学习动机、提高学习兴趣、提高护理技能、有助于掌握和理解知识点、提高自我学习能力、增进师生情感交流。
4.统计分析
采用SPSS20.0统计软件对数据进行t检验，计量资料用（x±s）表示。
二、结果
1.学生儿科护理期末考试成绩。实验组学生的成绩优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。
2.实验组问卷调查结果。共发放问卷调查50份，回收问卷调查50份，有效问卷回收率100%。
三、讨论
1.提高学生学习成绩
比较两组学生儿科护理期末考试成绩可知，实验组学生成绩优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。
2.营造良好的学习环境，激发学习动机
微课是以微视频为主要载体，其核心内容是针对某知识点或教学环节而设计的短视频，具有短小精悍、目标明确、资源多样、针对性强、效率高等特点，能够吸引学生的注意力，提升学生学习热情。同时，学生用微课学习时，可以利用碎片化时间进行学习，更加灵活方便。研究结果显示，92.00％的学生认为这种教学模式可以激发学习动机，94.00％的学生认为微课教学模式营造了良好的学习氛围，90.00%的学生提高了学习兴趣。
3.有助于学生理解和掌握知识点，提高护理技能
儿科护理学是中职护理学校护理、助产专业的学生必修的一门主干课程，研究对象是自胎儿期至青春期的儿童。儿童疾病具有起病急、病情发展快、变化多端、来势凶猛、临床表现不典型等特点，同时患儿年龄较小，在护理过程中不能很好地配合，导致儿科的护理操作难度较大。这需要护理工作者在临床操作过程中更加细心、耐心、有爱心。将微课应用于儿科护理教学中，能使抽象枯燥的教学内容更加生动形象，有助于提高学生的护理技能。学生可以利用网络平台反复观看相关微课视频，加深对重点与难点知识的理解。研究结果显示，92.00％的学生认为微课教学模式可以提高护理技能，86.00％的学生认为微课教学模式有助于理解和掌握知识点。
4.提高自我学习能力，增进师生情感交流
学生利用微课学习知识，不仅局限于课堂内，还可以在课后学习。教师可以在后台查看学生难以理解的知识点，并针对这些难点进行在线答疑，缩短与学生之间的距离，使互动更加频繁，从而增进师生情感交流。研究结果显示，96.00％的学生认为该教学模式有助于提高学习能力，94.00％的学生认为微课教学模式可以增进师生情感交流。综上所述，在信息化高速发展的今天，将微课应用于中职课堂教学为职业教育发展指明了前进的方向。微课的应用不仅能为学生营造良好的学习环境，激发学习动机，提高学习兴趣，有助于学生理解和掌握知识点，提高其护理技能，而且能够提高学生自主学习能力，增进师生情感交流，可以在儿科护理教学中推广应用。
作者:翁仁富 单位:福建省福清卫生学校
中职儿科护理教学篇2
在中职儿科护理教学中，教师通过对微课的有效利用，可以解决学生在学习过程中的自学问题，学生可以利用课余时间学习微课，并对一些不好理解的内容反复观看，直到充分理解为止。微课可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，解决学生自学中的难题。文章对微课在中职儿科护理教学中的应用策略进行探研。
一、研究对象以及研究方法
首先，研究对象。本研究选择儿科护理专业的学生作为研究对象，将选择的180名学生分为两组，一组为实验组，一组为对照组，两组学生的基本情况一致。比如，都是在同一年龄区间，都是初中毕业女生，学习情况也都类似。选择的这些学生都是在传统教学模式中培养出来的，所接受的教学方式主要是教师在课堂上进行讲授、学生记一些重要的知识点、到考试的时候再进行突击复习。其次，微课的制作方法。本研究选择的微课制作内容是“小儿腹泻脱水判断”。在课堂上这一小节的教学时间不到六分钟，但内容非常难懂也非常重要。这节内容不仅是日常儿科护理工作经常接触到的，而且也是护士资格考试的重要内容，因此，教师有必要对该节内容的微课制作方法进行重点研究。微课时长一共是四分钟，主要内容是对脱水的性质以及程度进行判断，可以供学生自学以及复习使用。微课使用CamtasiaStudio8.0软件进行录屏，再根据具体内容进行配音录制，在具体内容上使用流程图、动画、图表、图片等形式进行讲解，这样可以帮助学生更好地理解教学内容。再次，具体实施方法。在上课十天前，教师将微课材料发放给实验组的学生，让学生以自学的方式来进行学习。课代表组织所有学生使用班级中的电脑播放一次微课，确保每一名同学都对微课内容有大致的了解，然后再将微课发送给同学们，让同学们利用课余时间来相应地安排自学。在十天后的课堂教学中，教师只讲授微课以外的知识点，对微课中的内容不再重复。在结束本节课后，教师及时测试学生自学内容的掌握情况，结合学生具体情况进行评分。在下节课，教师再针对大部分学生都存在的问题进行重点讲解。对照组则利用讲授法，由教师在课堂中讲授本章需要掌握的内容，并未发放相关微课视频供学生学习。在结束本节课后，教师也像实验组一样进行相应的测试，测试内容和需要的时间是一样的。最后，进行评价。采用同样试题测试两组学生，试卷中包括20道单选题，每道题5分，共100分，主要内容都与判断腹泻脱水有关。
二、结果分析
首先，比较两个组的测试成绩。实验组的平均考试成绩为65分，对照组的平均考试成绩为45分。其次，微课教学模式的评价与效果。90%的学习者认为微课提高了自学水平，80%的学习者认为微课有利于自己对儿童脱水情况进行更好的判断，78%的学习者认为微课有助于帮助自己进行课后复习。有30%的学习者运用微课学习时间不长，在10分钟左右，超过25分钟的学习者在10%左右。虽然有67%的学习者认为小组集中讨论效果会更佳，但实际上与其他同学讨论的学习者是少之又少，只占30%。
三、结论
首先，微课创设了愉快的课堂环境，有助于提高学生学习积极性。微课以微型教学视频为主，侧重于对某一知识点进行多样化、情境化的讲解，具备资源共享、突出主题等特征。它可以提供给学习者多种选择，学习者可根据学习兴趣选择学习内容，同时还可以随时随地进行学习，有利于学习者进行学习的自我调节。学习者不仅可以在课堂中学习知识，而且还可以在课外通过微课学习知识，微课突破了传统教学模式的束缚，为学习者营造出相对宽松的学习环境。调查发现，有96%的学习者认为微课教学方式下的学习效率更高，有85%的学习者认为这种新型教学方式可以帮助自己更深入地理解一些抽象知识，将复杂知识简单化。其次，微课有助于开阔学生的学习思维，提高学生的专业能力。微课是教学者针对某一个知识点而设计的一种情境化教学视频，其目的是提高学生在真实情境中的思维能力，激发学生的内部潜能，进而提高学生的综合能力，在此基础上巩固和提高学生运用知识的能力。调查发现，有93%的学习者认为微课有利于促进思维能力的发展，推动自己更好地理解与掌握专业知识，有92%的学习者认为可以提高自己的临床护理技术。微课是一种新型的教学模方式，这种教学方式具有创新性，教师应抓住这一特征，充分发挥微课的作用，提高课堂教学效率和教学质量。
四、结束语
综上所述，微课突破了传统教学的束缚，完善了传统教学模式的不足，在实践应用中取得了较好的教学成绩。在教学过程中，教师要不断完善微课教学，挖掘微课更多的教学价值，不断提高教学效率和教学质量，帮助儿科护理专业的学生更好地掌握护理技能，成长为高素质的护理人才。
作者:阴媛媛 单位:山西省晋中市卫生学校
中职儿科护理教学篇3
中等职业学校培养人才应当具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神。各行各业都希望员工在实际的工作中能够通过自学，及时更新自己的知识水平［1］。但是研究者［2］发现，护理中专生的自主学习现状不容乐观，仍然处于“要我学”的状态。目前，中职学生在学习过程中存在的问题主要有基础薄弱、学习缺乏主动性、自制力差、信心不足等［3-4］。中专生自主学习意识不强也与其自学能力有限有关［5］。如果可以帮助学生自学，则可以提高学生的自学能力，从而培养学生自学意识。儿科护理是助产专业的核心课程，对学生理论和操作都有较高要求，课堂学时及课外复习指导相对缺乏。学生自学有一定难度。众多的研究［6-8］表明，微课应用的积极意义包括：促进学生的自主学习，为翻转课堂奠定基础，促进学生碎片化学习时间的利用，可以方便学生反复观看、帮助理解学习内容等。鉴于微课教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、便捷交互教育［9］，同时还能提高学习兴趣和效率，有利学生自学使用。本研究将微课引入儿科护理课程教学，以解决学生存在的“自学难”的问题，帮助和培养学生的自主学习［11］。微课的开发与使用也能促进教师教育信息技术和教学能力的提高。为此，我们选择在“消化系统疾病护理”章节中的一个难点“腹泻脱水的判断”来制作相关微课，用于辅助学生自学。
1对象与方法
1.1研究对象
教学对象为某卫生职业技术学院2014级中职助产产专业学生，共180人，均为初中毕业女生。按教学自然班分为试验组与对照组，试验组120名学生，年龄（18.03±0.16）岁；对照组60名学生，年龄（18.02±0.13）岁。2个班学生的入学成绩和在校第一学年总体学习情况无统计学差异（P＞0.05），多数学生平时学习积极性不高，存在良莠不齐的现象。对于新知识的接收都是习惯于课堂上依靠教师讲授知识，自己抄笔记，考试前突击复习的学习方式。儿科护理在二年级第一学期开课，学生已完成外科护理中“水、电解质、酸碱失衡的护理”章节的学习，具备自学本研究涉及内容的知识基础。学生均拥有智能手机，可以利用移动终端进行自学。
1.2微课制作方法
助产专业儿科护理课程的总课时为76学时，“小儿腹泻”一章的教学时数为2学时，其中“小儿腹泻脱水判断”课堂教学时间约5~6min。针对小儿腹泻这一章节的难点，教师以“小儿腹泻脱水判断”为主题制作微课，主要讲解脱水判断的方法及思路。该内容不仅是教学难点与重点，也是历年来护士执业资格考试的考点，考前复习中学生问题的集中点。该微课的制作不仅可以用于学生课前自学，也可以用于课后考前自我复习。该微课总时长4min，主要内容为脱水程度与性质的判断。制作方式是通过录屏软件Camtasiastudio6.2对预先制作好的幻灯进行录屏，再加上后期配音配乐完成。由于所学内容为纯理论知识，故在制作课件时利用了图片、图表、动画、流程图等方式，以期更生动地展示相关知识。微课的结尾还对关键内容进行总结。
1.3实施方法
试验组在课前1周发放微课材料让学生自学，自学的方式为：先由课代表组织全班同学利用班级的电脑统一播放1次微课，以确保每名学生都观看过至少1次；再将MP4格式的微课发送给学生，让其根据自己的需要自行安排时间学习，直到自己认为掌握为止。1周后课堂上教师只讲授除自学内容以外的知识点，不再重复讲授微课涉及的内容。当节授课结束后立即对学生通过微课自学的内容（小儿脱水判断）在课堂上进行卷面小测验。根据学生练习题答题情况，统计得分。教师在下一次课上针对有共性的难点（答错率高的题）再集中点评。对照组采用讲授法，由教师在课堂上对本章所有内容集中讲授，没有发放有关微课的视频供学生课后复习，当节授课结束后也是立即对课堂上讲授的“小儿脱水判断”内容进行卷面小测验。
1.4教学评价
采用相同试题对2组学生进行测试。试卷包括10道单选题，有A1、A2和A3型题，每题10分，共100分。主要内容均与腹泻脱水的判断相关。学习结束后，采用自设问卷对试验组学生微课的使用情况、评价及期待进行调查，共发放问卷120份，回收有效问卷120份，有效回收率100%。1.5统计学方法采用SPSS13.0统计软件进行统计学分析，两组间比较采用两独立样本的t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组小测验成绩比较
试验组学生考试成绩为0~100（51.9±18.6）分，对照组学生考试成绩为10~80（47.9±18.7）分，两组学生的成绩差异没有统计学意义（t=1.304，P=0.194）。
2.2微课的使用情况、评价及期待
87.5%的学生认为微课对自己自学该内容有帮助，82.5%的学生认为自学微课可以明确脱水的判断方法，80.0%的学生认为微课对自己的课后复习有帮助。但是，也有25.8%的学生利用微课学习时间不足15min，学习时间超过30min的学生数不到9.2%。尽管66.7%的学生认为小组集中学习并讨论的方式自学微课效果会更好，但真正选择与同学讨论微课内容的仅有38.3%。
3讨论
3.1利用微课进行自学可以达到不低于课堂授课的效果
本研究结果显示，2个班的成绩差异没有统计学意义。说明中专生虽然学习能力逊于大专、本科学生，但在微课的帮助下，也可以完成自学并达到听教师讲授的学习效果。学生平均成绩偏低，一方面真实反映出中专生的学习基础与学习状况，另一方面也反映出一些学生的学习态度，他们的确不重视学习。徐文兰等［12］也认为学生的自主学习习惯与配合度是影响学习效果的重要原因。鉴于这一原因，利用微课开展“翻转课堂”的模式在短期内不宜在中职教育中广泛开展，但仍然可以作为传统教学的一种有益补充。同时，也可以通过这一模式培养学生的自主学习习惯，从而为终身学习的教育奠定基础。
3.2多数学生对微课的学习形式表示接受
从对学生的调查结果可以看出，80%以上的学生认为微课对自己的学习有帮助，可以在课前完成相关知识点的自学，并有利于课后复习。74.2%的学生会反复观看微课视频，对其可以自由控制学习进度的优点也十分认可。这些数据看似与测验结果矛盾：为什么有帮助却不能考高分？但这也恰恰说明了微课这一学习工具本身的价值和学生学习的主要问题在其自身的学习主动性上。这对今后推广微课应用有肯定性指导意义。因为随着微课的质量和数量逐渐上升到一定规模，甚至成为学生完成某一课程学习的主要方式时，它完全可以担当今后学生学习的主要平台。
3.3微课对满足学生差异化的学习要求有积极意义
从调查结果还可以看出，中专生自主学习的意愿总体而言仍十分欠缺。本次学习进行了集中管理，微课视频播放有集中观看也有个人自学。但在这种前提下，学生的测验成绩仍不理想，也可以从一个侧面反映出多数学生的学习效率不高。分析原因，集中观看现场没有教师监督，仅凭班干部管理；课后的个人自学也是无人监督，完全依靠学生自身的学习自觉性。因此学习效果也是难以保证的。结合最高分与最低分差距可以推测，学生的自学意识与学习能力存在很大差距，这种差距的存在说明了学习需求的差距。传统的大班教学难以解决这样的问题，从而导致好学生“吃不饱”、差学生听不懂的现象。而微课的出现恰恰能解决这一难题，不同内容和功能的微课作品既能让学有余力的学生学到更多的知识，又能帮助学习困难的学生完成课后复习。从这一角度来说，即使在中专学校，开展微课仍然有其积极意义。
3.4微课制作要精心选题和设计才能吸引学生
从学生调查情况来看，学生对操作指导类的微课感兴趣人数最多，达到80.8%；理论讲解型的排第二，达75%。说明微课的选题非常重要，是决定学生是否感兴趣的重要原因之一。此外，微课的表现形式也很重要，如果能够融入更多的媒体形式，更加生动有趣，让学生印象深刻，就能更加受到学生的欢迎。这也要求教师在信息化教学和教学设计能力方面，要不断提高自己的水平。
4小结
根据此研究结果，可以初步证实微课在中职教学中对满足学生差异化的学习要求有积极意义，是课堂讲授的有益补充。由于招生数量的不固定和教师人员不足，学生入学后分班教学上存在大小班之分，此研究存在试验组和对照组人数不一致的问题（120人和60人）。考虑到大班教学的效果本身就可能差于小班教学，因此不排除班级上课人数差异对教学效果差异可能存在的影响，在今后条件允许的情况下，应当尽量减少这方面的干扰因素。而且此研究中涉及教学内容的学时数很少，其教学效果的代表性和推广性还有待进一步研究证实。
参考文献
［1］陈祥芬，张磊.对中职院校人才培养目标的思考［J］.职业，2014（33）：18-19.
［2］达朝锦，邢晓玲，郭燕，等.中专护生自主学习能力现状调查［J］.卫生职业教育，2012，30（16）：117-118.
［3］孙伟国.提升中职课堂教学有效性的策略探索［J］.中国职业技术教育，2014（8）：34-36.
［4］王雪婷.培养中职学生自主学习能力的探索［J］.教育教学论坛
作者:吴岸晶 吴卓洁