前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的商务英语人才培养现状3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在当前社会发展的背景下，我国生产力的进步和科学技术的进步使我国的对外开放程度越来越高。与国外相关产业的联系越来越紧密，再加上经济全球化进程的不断推动，致使英语在我国商业项目中发挥的作用越来越大，因此各大公司对于商务英语人才的要求越来越高，越来越需要有高素质、专业技能过硬的商务英语专业人才。对此，各高校也逐渐加大了对于商务英语专业人才培养的重视程度，并且在当前校企合作背景下努力投入大量的教学资源，提升商务英语教学水平，致力于培养出符合社会要求的专业商务英语人才。
一、校企合作的背景
我国为了进一步建设一批引领改革、支撑发展、具有中国特色和世界水平的高等职业学校和骨干专业，特制定了中国特色高水平高职学校和专业建设计划。这是我国教育现代化的重大进步，也是高等职业教育建设的重要决策，被称为“高职双一流”，也称“双高计划”。“双高计划”明确指出，要在我国高等职业院校发展建设中大力提高校企合作力度，完善高等职业院校和地方企业合作的协同育人机制。高等职业院校要以“双高计划”为根本指导思想对校企合作协同育人合作模式进行完善和改革，为学生创造更好的学习环境，达到我国“双高计划”对高水平高职院校建设的要求。校企合作是推进高职教育人才培养质量提升以及教学模式完善的具体途径，是当前我国职业教育和高等职业院校在发展上的重要课题。在“双高计划”的背景下，商务英语专业要想跟上时代的步伐，培养出符合时代要求的新型人才，就必须对校企合作协同育人机制进行探索和实践。
二、在商务英语专业中开展校企合作的重要性
在当前新时代背景下，我国教育界对于有创新能力和应用实践能力的高素质、高水平、综合性人才的培养越来越重视。我国传统的以理论型培养为主的人才培养模式已经不适用于当前飞速发展变化的社会经济，传统模式下培养出来的理论型人才大部分实践经验不足，理论与技能相互割裂，不符合当前社会各方产业对于应用型人才的需求。商务英语行业是一项综合性、多元化的行业，所需要的人才要拥有高尚的职业操守和综合素质，有创新性的应用实践能力，擅长应对突发状况，面对谈判等场合要临危不惧，镇定自若，商务英语行业对于商务英语人才的技能和实践能力有极高的要求。要想进一步培养应用型商务英语专业人才，就必须开展校企合作，通过学校与企业的紧密链接，帮助学生进行理论与实践的融合。开展校企合作是商务英语专业落实高等教育改革政策的必然要求，是落实国务院发布的国家中长期教育改革与发展规划纲要的重要实践。校企合作是当前商务英语专业人才培养的必然趋势，是创新商务英语教育模式的实际要求。通过校企合作协同育人模式的建设，为商务英语专业培养理论素养扎实、专业技能熟练、实践经验丰富的新时代人才，满足我国当前商务英语行业对于应用型人才的实际需要，促进商务英语行业继续向前发展。
三、当前商务英语人才培养的现状以及面临的主要问题
（一）商务英语人才培养的现状
在当前时代背景下，商务英语专业人才的培养仍然存在一些问题，如商务英语专业大学生就业问题和新闻传媒大学生职业素养过低的问题。商务英语专业大学生就业问题一度成为社会关注的热点问题，当前的普遍情况是商务英语人才需求量极大，但商务英语专业人才缺乏，导致社会上商务英语专业大学生数量多，但就业率极低，大部分毕业生达不到商务谈判用人单位招收的人才标准，商务英语行业普遍认为商务英语专业学生专业技能不过关。商务英语专业学生的就业目标大多选择国内一二线发达城市与沿海发达地区，在经济发展较差的三线及以下城市，失去了就业空间，导致商务英语专业人才培养定位与大学生就业观念上不对等，经济发展不平衡使大学生倾向于在大城市和发达地区就业。现代商务英语类专业技能需要专业大学生对于国内外文化有一定程度的了解，对于国际国内时事有一定程度的敏感度、观察力和技术操作能力。因此，要求学生要勤学苦练，不断强化自身的专业能力，但现在商务英语大学生普遍眼高手低，娇生惯养，职业素养不够，综合能力差，导致专业人才培养的成果无法满足当前要求越来越高的商务英语行业。
（二）商务英语人才培养存在的主要问题
当前我国高校商务英语专业校企合作协同育人培养体制机制仍然不健全，在进行课程设置和教师队伍建设方面也存在一些问题。高校新闻传播专业开展校企合作协同育人，主要是为了增加学生的实践能力，巩固学生的专业理论，通过学校与企业之间的教育培训基地的建设，增加学生的社会实践经验。但是当前我国商务英语专业在课程方面的主要问题是，大部分院校的商务英语专业忽视了专业基础教育与综合素质的养成，过于重视口语技能的应用。在商务英语实际应用方面，由于专业技能没有理论依靠，出现了普遍的商务英语专业毕业生存在能力不足与文化素养缺失的双重弊端，不能完全满足当前时代背景下商务谈判活动和相关商务英语行业对高素质人才的需求。
四、校企合作背景下培养商务英语人才的路径分析
（一）共建教学实践基地
高等职业院校与企业合作共同建立技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，进一步加强校内实训基地和校外实训基地的建设投入，建立和完善实训基地的测评机制和市场化运作机制。高职院校要通过完善实训基地进一步加强学生的社会实践能力，提高学生额的社会实践水平，帮助学生快速适应目标工作程序，加快学生从学校到企业的过渡，减轻学生的就业压力，增加商务英语专业学生的工作效率和学习效率，帮助商务英语专业学生构建良好的知识结构和综合素质，从而帮助企业提高经济效益，服务地方经济建设。
（二）政府部门制定鼓励政策
从政府方面来说，政府及相关教育管理部门应该加大对于校企合作协同育人模式构建的重视程度，并制定相关鼓励政策，为校企合作协同育人模式的发展提供保障和支持。与此同时，政府及相关教育管理部门应该定期对高校商务英语专业和相关企业进行督察和监管，加大商务英语专业与商务英语应用行业之间的联系程度，增加相关企业对于校企合作协同育人的合作意愿。并且为了进一步促进校企协同合作育人，政府还要给予一定的支持和肯定，调动高校与行业双重的主动性，进一步促进商务英语专业与商务英语应用行业长期合作，共同发展。
（三）创新校企合作，助推人才培养
高校商务英语专业在当今时代背景下要培养复合型商务英语专业人才，就要进一步创新校企合作，完善校企合作协同育人模式，构建更加合理的校企协同育人机制。在教学内容的创新上，加强与企业之间的联系和合作，了解当前商业谈判和商务英语专业应用的行业需求，要根据当前商务英语行业的需求将学生在商务英语专业方面的技能，有针对性地进行多种分解。通过对专业技能的分解培养复合型商务英语专业人才，通过实践教学培养学生对于专业技能的熟练度。商务英语专业教育要开展与企业的定期交流，并且对课堂进行情景化教学，要培养学生熟悉和掌握多元化的商务英语应用业务。
作者:杨凯 单位:大连财经学院
商务英语人才培养篇2
全球经贸格局的变化对各国特别是发展中国家带来重大挑战，例如疫情导致全球价值链的配置变化，但也带来重要机遇，数字经济兴起，服务贸易重要性上升。世界经济的未来有赖于紧密的全球伙伴关系和强有力的多边框架，各国根据新的形势，加强多边贸易体系，尽快实现经济复苏、包容性和可持续增长。在全球经贸格局新形势下，大量的跨文化商务沟通人才是推动国际经贸大合作、人文大交流的必要保障。鉴于这些客观情况，商务英语专业的人才培养可借助于数字化校园的建设，侧重语言应用能力、跨文化交际能力和商务知识技能的培养，即跨文化商务沟通能力的培养。只有当人才培养方式信息化、现代化，内容上融专业知识、跨文化商务沟通能力于一体，这样的模式才可满足学生的专业学习和未来工作需要，也更好地服务于经济复苏，实现更具包容性与可持续性的增长。
1数字化校园建设背景
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。随着信息技术的高速发展和高校的大量投入，数字化校园的建设除了在完善校园各项生活、管理、技术服务等基础上发挥了重要作用，更为数字化教学、智慧教学、混合式学习提供了平台。数字化校园聚合了学校、省级、国家级各类优质的互联网内容和应用，助力学生成长成才，促进教育教学的高质量发展。2021年全国教育信息化工作会议强调，进一步强化加快推进教育信息化，以教育信息化推动教育高质量发展。会议同时指出“在教育系统和社会各界的共同努力下，教育信息化顶层设计和体制机制不断完善，基础环境建设取得突破性进展，数字资源供给质量显著提升，教育信息化发展理念获得国际认可，逐步形成了具有中国特色的教育信息化发展路子”。虽然数字化校园体系持续优化，但是数字化校园在保障教学改革方面仍然存在一些问题。在具体教学过程中，教学模式未能有效利用数字化资源和手段，在课堂授课过程中，以教授为主，没有充分利用网络资源和混合式教学等新模式信息化教学手段，采用雨课堂等软件进行有效实时的课堂互动，从而使得数字化资源未能有效支撑教学。在学生具体学习过程中，学习资源总要集中在资源共享层面上，缺乏学习共同体的建立，同学之间的互动，以及个体的深入学习和思考。因此，数字化校园在促进专业成长、提升学习能力和改善教学质量方面还有很大的提升空间。
2商务英语专业的教学模式构建
商务英语专业人才的培养应当致力于培养学生的跨文化商务沟通能力。教育部最新出台的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（后面简称《商英国标》）明确提出，语言应用能力和跨文化交际能力都是核心能力。商务英语教学的目标和重点“不再是语言系统，而是话语使用，瞄准真实国际商务环境中的有效沟通，在掌握商务语言基础知识和技能后，学会完成商务沟通任务”。商务英语专业培养目标的核心是商务环境下的英语应用能力和跨文化交际能力。为了培养商务环境下的英语沟通能力，就必须掌握英语技能、商务知识、跨文化语境和国别知识。根据Doyle对商务英语学习所进行的研究，商务英语专业教学模式应当以跨文化商务沟通能力为核心，具体的教学过程通过语言模块、商务模块、跨文化模块和国别模块来实现，其总体框架如图1所示。从图1可以看出，语言、商务、跨文化、国别是跨文化商务交际的四个核心要素，因此，商务英语专业培养跨文化商务沟通能力应从这四个模块的知识和能力入手。
3数字化校园助力商务英语人才培养的路径
数字化校园应当根据商务英语专业人才培养需求，来助力专业的人才培养，从语言模块、商务模块、跨文化模块和国别模块进行阐述。
3.1数字化校园助力语言模块的培养路径
在语言模块的语言知识和语言能力的培养方面，数字化校园的功能正在趋于完善，为学生的语言基本能力，如听、说、读、写、译等方面提供了全方位的支撑。数字化校园的多功能智慧教室、多媒体语音教室、翻译语言实验室等都在助力学生的语言基础的培养，不论是声音比对纠错功能，还是翻译批改核对功能，都为学生夯实语言基本功提供了实时反馈。与此同时，在语言基本能力的基础上，基础课的教学方面更要侧重于学生语言的实际运用能力和商务沟通能力的培养。数字化校园除了上述的实体教室之外，还提供了各类教学平台。笔者在综合商务英语课程的教学中，依托数字化校园的Moodle平台，构建了基于Moodle平台的“产出导向法”教学模式，根据社会需求和课程教学目标，以产出为导向，设计真实、符合学生语言水平的产出任务，借助Moodle平台有效开展教学，这正是由于商务话语“强调语言和语境的关系，强调语境中口头和书面语言的功能和使用，语言作为交际的工具，把语境化的语言作为概念的核心，更强调语言的交际属性，更关注在商务组织机构中人们如何有效沟通”。因此，数字化校园不但打造了实体的各类高端教室，而且提供了各类语言资源的网络平台，协助学生瞄准真实国际商务环境中的有效沟通，培养学生在具体商务工作环境中运用英语的实际能力。
3.2数字化校园助力商务模块的培养路径
商务模块的商务知识与能力正是商务英语专业的特色，也是“外语+”所引领出的新兴专业，商务课程的大量开设使得学生具有夯实的商务知识和能力，结合英语基础知识，提高学生的商务沟通能力。由于各学校优势学科的不同和区域经济重心的不同，该模块的课程设置差别很大。例如，西安外国语大学架设了三个课程群：会计学课程群、管理学课程群和法学课程群[6]。浙江万里学院开设的商务类课程有《经济学导论》《国际金融》《国际贸易实务与操作》《跨境电商实务操作》《国际营销》《国际物流》等。由此可见，如此众多的商务类课程，显著高于国家标准，这正是为了服务于宁波港口经济的发展。由于商务模块的课程众多，内容复杂，同时采用全英文授课，这使得学生在商务知识的接受和理解，以及进一步的深化学习方面都存在一定的学习困难。一方面，数字化校园使得学生能够通过实时互动软件同老师互动，例如“雨课堂”“学习通”等，从而及时反馈不懂的内容；教师可以通过学生的答题情况，了解学生对课程内容的掌握情况，形成良性的互动，助力课堂教学。另一方面，数字化校园可以为学生提供各种商务实践、社会实践、专业见习和创业活动的信息，例如，同企业合作开展跨境电商的实践活动，让学生了解或参与当地青年学生创业孵化园项目等。
3.3数字化校园助力文化模块的培养路径
由于商务英语专业人才培养既要注重语言，又要兼顾商务，在学时和学分有限的情况下，文化模块的课程基本以《跨文化交际》这门专业课程为主，相关课程总体偏少，内容偏重英美国家的文化。然而，跨文化交际的有效性与国际商务两者间的关系受到学界越来越多的重视，跨文化商务交际研究的核心是跨文化性（interculturality），研究东西方的文化差异、文化偏见、文化认同及文化与种族对本国企业国际化的重要影响。由此可见，跨文化知识和能力直接影响商务沟通能力，跨文化知识和能力的不足将不利于跨文化商务沟通能力的培养。在课时不足和学分有限的情况下，数字化校园可以从两方面提供帮助。通过线上线下混合式教学，数字化校园可以拓展现实校园的时间和空间维度，课程的学习从课上拓展到课后，利用课后时间将课上内容拓展，从而解决了课时不足的问题。与此同时，通过专业必修课+专业选修课的模式，数字化校园可提供多种相关的选修课来提升学生的跨文化能力，满足人才培养的需求。
3.4数字化校园助力国别模块的培养路径
国别类课程的目的是提高学生的人文素养和知识面，根据学生水平和学校层次确定开设，商务英语专业侧重于国际贸易，国别类课程的开设有助于全方位提高学生的跨文化商务沟通能力，扩大国际视野，更加清晰地了解全球经贸格局。高校可以根据本地经济需求，借助数字化校园，与其他国家开展合作交流，从国际经贸格局出发培养学生了解更多的国家概况。例如，浙江万里学院打造了中东欧研究中心，作为港口经济圈的人文交流平台，数字化校园协助学校同中东欧国家开展了一系列的中东欧研究项目和活动，增进我校同中东欧国家的交流和沟通。另外，为了促进我国与“一带一路”沿线国家贸易，数字化校园助力国别类研究中心的建立，进一步扩大“一带一路”城市间的线上的交流交往。
4结束语
商务英语专业的人才培养模式应当以全球经贸格局为导向，结合地方经济对人才的需求，从语言模块、商务模块、跨文化模块和国别模块来进行具体的实施，借力于数字化校园，突出培养学生的跨文化商务沟通能力，有效地将语言应用能力、跨文化交际能力和商务知识技能的培养有机地融为一体。同时，这种教学模式可以推广到其它同质的高校课程的教学当中去，期望有助于应用型人才的培养，助力多边贸易体系，更好地服务于经济复苏。
作者:王慧 王方宇 王艺滢 单位:浙江万里学院
商务英语人才培养篇3
近年来，受社会大环境及互联网技术发展的影响，大量传统外贸企业逐步转向电商发展道路，跨境电商成为新的经济增长点，也由此带动了教育乃至其他行业的协同发展。中国企业想要在国际市场中占据优势地位，必然要提升自身对外沟通及应变能力。商务英语人才的挖掘与培养，不单单为电商行业的发展创造了有利条件，更满足了市场经济的发展需求。因此，高校加强对跨境电商商务英语人才培养的专项研究是十分必要的。
一、“互联网+”背景下跨境电商商务英语人才需求的特点
1.对人才的综合素质要求更高
网络为信息资源的传递共享提供了便利条件，带动企业资源及优势互补，从而充分发挥产业集群的效益。相比于实体贸易，跨境电商的发展平台更加广阔，相关职位的工作内容更加多元，这对商务英语人才的工作能力提出了更高的要求。通过观察与分析跨境电商的相关工作现状后不难发现，工作人员不单单要掌握良好的商务英语专业知识，还需具备熟练的计算机操作技能，熟悉企业运营及管理模式，能够积极应对对外贸易中的各项问题。鉴于此，高校在培养应用型电商商务英语人才的过程中必然要将综合素质的提升放在首要位置，注重对学生综合能力的培养与锻炼，以满足商务英语人才的综合化需求。
2.对人才的公关能力要求更强
从本质上讲，互联网是一种能够支撑海量信息交互传递的工具，现代企业充分利用网络信息资源优势开启线上交易，以弥补实体经济信息与数据收集上的不足。与此同时，以互联网为载体的电子商务加速了各行业发展进程，使电商平台的服务功能得到逐步优化，如何针对客户需求提供个性化服务跨境电商平台的主要竞争优势。鉴于此，商务英语人才在开展对外贸易的过程中，必然要具备更突出的公关能力，在加强对自身宣传的同时，促进贸易谈判的顺利完成，以更好地提升电商平台在国际市场的知名度与影响力，为中国电子商务的发展奠定有利基础。
二、当前高校跨境电商商务英语人才培养面临的问题
1.教学模式刻板陈旧
近年来，国内高校为顺应社会需求而相继开设电子商务专业，力图实现对电商人才的专项培养，但因对行业发展形势认识不清晰、教学研究工作不到位等问题，导致实际教学过程中仍然存在突出问题。从教学模式的选择上来看，许多高校电商专业普遍采取常规课堂教学模式，教学场地以普通教室与微机室为主，并且普遍存在重理论、轻实践等问题。学院并未对电商专业特殊性做出具体考量，未能为师生深入企业实践学习提供机会，教师本身对电商对外贸易的实况缺乏认知，教学情境的缺失也导致学生的思维与能力得不到良好的锻炼。
2.课程设置固化片面
在课程建设方面，国内高校在教材的选择上存在随意性及盲目性，教材规划未能达成共识，多数高校开设《国际金融》《经济学》《国际贸易理论》等课程，部分高校增设《商务英语口译》《外贸函电》《跨文化交际》等课程，但在教材版本的选择上不尽相同。与此同时，高校缺乏对电商市场动向的实时捕捉，教材更新换代慢，课程建设也呈现出静态化特征，导致学生虽然掌握了理论知识，却无法运用在实际工作中。此外，部分高校缺乏对电子商务与商务英语关联性的探索，未能将电商知识贯穿于学生英语学习中，致使学生对课程的认知片面，更无法快速地适应电商岗位工作需求[3]。
3.教学内容枯燥单一
高校教师本身缺乏丰富的外贸实战经验，在教学过程中多以课本上的知识讲解为主，缺乏经典案例的支撑，忽略学生对知识点的理解与吸收。部分高校出于对教学实践的考量，引导学生参与B2C电商实验研究项目，但缺乏对项目情况的持续跟进，最终电商实战演变为科研工具，学生也未能从中获取经验与教训。近年来，教育云平台的问世为电商教学提供了有利条件，教师可结合课程主题创设教学情境，由学生模拟不同岗位角色，在通力合作下构建完善的外贸流程，但情境模拟与现实工作仍然存在一定差距，且由于教师本身经验的缺失，导致情景演练具有局限性，最终造成学生学习到的技能与实际工作中所需的能力不匹配。
三、“互联网+”背景下高校跨境电商商务英语人才培养创新策略
1.聚焦岗位需求，明确培养目标
设立目标是开展教育工作的第一步，是确保教学工作有序进展的关键所在。高校电商专业应充分意识到“互联网+”背景下商务英语教学目标发生的转变，通过企业调研、学生访谈及对外文化交流等方式构建新的教学目标，实现对跨境电商商务英语人才培养的科学定位。一方面，高校应进一步加强对商务英语的重视力度，将其充分融入跨境电商专业教学工作中，不断细化教学考评指标，从本质上转变高校教师对商务英语的态度；另一方面，应进一步地对商务英语教学内容进行的科学定位，以“语言技能”“对外贸易”与“跨境电商发展”为三个主要板块，在此基础上开展主题明确的实训课程，以确保学生的英语表达与对外沟通能力真正地得到锻炼。此外，应明确商务英语人才培养的核心目标，捕捉商务英语教学中综合素质、公关能力等关键词，以培养“符合跨境电商发展要求的、具备良好英语应用能力及外贸业务实战能力的应用型人才”为核心目标，使高校商务英语人才培养工作得以有目的、有计划地开展。
2.衔接电商工作，优化课程体系
以“互联网+”的跨境电商商务英语人才培养必然要充分利用网络信息化载体作用，构建新型课程教学模式，诸如灵活运用智慧课堂、慕课、弹幕教学等教学模式，弥补课堂教学在情境上的不足。在过去，商务英语专业教学始终将学生英语技能与商务技能的提升放在首要位置，且普遍采取语言基础课及公共课等模式展开教学。在跨境电商背景下，商务英语专业教学应进一步地加强对英语人才跨境电商技能的培养，通过构建“三技能人才培养模式”明确课程教学主线，并结合办学特色增设网络营销、电商英语等特色课程，以满足学生多元化发展需求。商务英语教学工作应实现与电商工作的有效衔接，高校可通过建立B2C工作室实现授课与业务的融合，师生以合作团队的形式参与工作室运营当中，学生也可结合自身兴趣爱好参与不同部门工作中，切实地加入跨境电商业务实操中。与此同时，工作室能够为学生赢取更多商务英语沟通的机会，在实践中掌握沟通技巧，并能得到一定的生活补贴，实现学业与生活的双重受益。
3.紧抓校企合作，强化师资力量
传统的校企合作存在动力不足问题，高校与企业缺乏良好的合作机遇，致使企业无法为高校提供所需的技术与资金支持，高校的人才培养模式也无法达到企业岗位应征要求。与此同时，电子商务业务体系具有特殊性，企业无法为在校生提供培训场地，对外贸易工作人员的准入门槛较高，也导致学生失去了许多实训机会。至此，针对跨境电商专业的校企合作可转变合作方式，由学校提供实训场地，通过投融资的方式向多家电商平台寻求合作机遇，平台可自发组织技术团队到校参观授课，帮助学生答疑解惑。高校应加强教师队伍建设，依靠校企合作为教师提供更丰富的学习机会，邀请企业专业人才到校开设讲座，在与教师共同承担其实训教学规划工作中，全面提升高校师资力量水平[6]。
4.巧用社会资源，实现产学互动
校企合作不应成为高校唯一的考量路径，高校应注重对社会资源的挖掘与运用，吸引更多优秀企业、媒体等参与商务英语人才培养工作的过程中，为高等教育优化升级积蓄力量。一方面，高校可依靠新媒体加大对跨境电商商务英语人才培养宣传力度，开设相关培训专栏，做到教师培训与学生教育两手抓，加速高等教育发展进程；另一方面，高校可作为主办方组织商务英语相关技能大赛，通过吸引企业招商引资扩大赛事影响力，吸引其他高校学生参与到比赛当中，采用更多方式为学生实训提供物质支持，依靠大赛助力，学生可独立在指定网站开设网店，自主负责规划网点发展路线，在实践中积累与国外客户商务沟通经验，以此来达到产学互动的良好效果，从而更好地提升学生创新思维与实践能力。
四、结语
综上所述，网络的发展为商务英语人才的培养带来了新的契机，而跨境电商的崛起也对高校电商英语教学提出了更高的要求。鉴于此，高校教师应摆脱传统授课思维与方式的束缚，积极寻求电子商务与英语教学间的契合点，寻求商务英语教学创新路径，不断提升商务英语教学水平。高校也应加大对电商专业干预力度，不断优化教学体系及课程建设，依靠校企合作等方式提升师资水平，为中国跨境电商发展不断积累优质人才。
参考文献
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作者:黄月霞 单位:广西外国学院
