前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学与信息技术的实践3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：初中数学教学与信息技术的高效融合，是时代发展与教育创新的必然趋势，也是新课程改革背景下初中数学教学的必然选择，发挥信息技术优势构建初中数学高效教学环境，不仅有益于学生成长，也有利于教师专业发展。立足此背景，文章对初中数学教学与信息技术的高效融合展开分析，从课前赋能、课堂赋能、课后赋能与家校共育四方面提出了一些观点，仅供参阅。
关键词：信息技术；初中数学；课堂教学
初中数学教学通常以教材为根本教学资源，以教师讲解知识、学生听取知识为主，整个教学活动呈现出刻板、枯燥之态，信息技术未被广泛应用在初中数学教学中。同时，受数学的难度特点与逻辑特点影响，多数学生出现了厌学情绪，导致整体教学效果严重差强人意。因此在信息技术与基础教育的逐步融合中，教师开始探索初中数学教学与信息技术的高效融合，旨在突破传统教学困境，提升初中数学教学质量。
一、让信息技术赋能课前活动
（一）通过信息技术拓宽备课空间
教师能否在教学之前进行高质量的备课，关乎其设计的教学方案的合理性，也决定着其组织的教学活动的有效性。只有备课充分，教学才能更加高效。这便证明，要实现初中数学教学与信息技术的高效融合，教师应关注备课，根据教学目标与内容准备数学教具、说课资料等有助于教学的材料，并将备课材料灵活应用在课堂上。然而在通过信息技术备课时，部分教师依旧在沿用传统搜索教案的方式。在此过程中他们模仿其他教师设计的优质教案进行备课，并未考虑所模仿教案的应用环境与班级教学环境是否存在差异，导致一些不具备现实应用价值的教案被应用在课堂上，不仅没有使教学更加高效，甚至还打乱了教学秩序［1］。根据此情况思考，要想在信息技术下有效提高备课质量，应用以促教学的备课方法，教师可以在微课资源、公开课中拓宽备课空间，学习微课、公开课中教师的教学思路，先根据其教学思路复原教案，再根据班级学生的实际学情调整教案，提高教案、教学活动设计思路的科学性和实践性，提升其与学生需求之间的一致性。在课堂教学活动循序展开，信息技术为备课高效赋能的前提下，整体教学有效性定然能够有所提升。
（二）通过信息技术引领学生预习
在初中数学教学中，教师一味地在课堂指导学生学数学，忽略对学生课前自主预习的启发，终会制约学生数学自学能力的形成，影响其进入课堂学习状态的速度，造成课堂教学低效的情况出现。基于此，教师在融合信息技术与初中数学教学时，应当通过信息技术引领学生预习，设计电子导学案，在电子导学案中布置预习任务，并将其通过微信、云班课等软件发送给学生，使学生根据电子导学案的提示进行自主预习。可是新的问题在此过程中衍生了出来：由于对新知较为陌生，即便有电子导学案的提示，部分学生也无法有效完成课前自主预习任务，从而出现了更加强烈的畏难情绪，让课堂中的教学工作无法很好地展开。于是为解决此问题，教师可以在发送电子导学案的同时，通过信息技术手段发送部分能够发挥辅助学生自学作用的学习资料，如解释数学概念的简短视频、体现数形关系的学科动画等，让学生结合电子学习资料分析教材内容，回答教师在电子导学案中提出的问题。至此，学生的课前自主预习完善程度以及对新知的提前认知程度得以提高，以胸有成竹的状态进入课堂，让课堂以信息技术为辅的教学能够高效落实。
二、让信息技术赋能课堂教学
（一）打造数学情境，让动力在情境中生成
只有适当调控、营造活泼的课堂氛围，才能形成有效的学习活动，让学生主动参与到教师精心设计的课堂活动中，使其产生学习数学的动力。情境具有生动性和直观性，在初中数学教学中打造数学情境，对于营造活泼的课堂氛围有着一定的帮助。是以，在融合信息技术与初中数学教学的课堂教学方面，教师可以先利用多媒体等工具打造数学情境，如借助多媒体讲述数学家研究数学知识的榜样故事，呈现数学知识被应用在社会生活中的真实画面。基于对故事的好奇、对画面的探索，学生自然而然地生成学习动力，在课堂情境中主动跟随教师教学的脚步进行积极学习，从而让教学可以高效展开［2］。然而就现阶段初中数学情境教学环境来说，部分教师没有很好地把控情境活动的时间，让数学故事、体现数学应用的真实画面在学生眼前一闪而过，学生尚未感受到情境的特点与内涵，情境教学便已结束，导致其积极作用难以有效发挥出来。这便意味着，在借助信息技术打造课堂数学教学情境时，教师应合理分配课堂时间，因势利导地提高情境教学时长，让学生能够对情境展开细致的观察和分析，使其准确提取情境中的关键数学信息。同时，教师应对情境内容适当做出解释，以便让学生正确理解情境内容与内涵，减少其认知偏差。
（二）打造微课课堂，让难点在视频中突破
微课在初中数学教学中的应用可以改变重难点教学方式，让讲解抽象知识的过程更加形象化，突出课堂逻辑，拓宽交互空间，从而促进学生对重难点知识的理解，提高课堂教学效率。由此在探索信息技术与初中数学教学的高效融合时，教师可以打造微课课堂，针对重难点知识设计精炼的微课视频，通过视频讲解其主要内容，在课堂以播放微课视频的方式组织学生进行重难点学习。在此期间，学生可以主动根据微课视频内容进行提问，教师根据学生提问调整微课视频播放进度，随后对视频内容展开补充讲解，设计课堂项目活动或合作学习环节，组织学生对视频内容展开讨论。如此这般，微课不仅发挥了知识讲解的作用，也能引发学生的思考和质疑，使其在提问中加深对数学知识的探究，在提问与探究的往复中理解微课视频内容，从而实现了对教材重难点的突破性学习，课堂教学效果进而得以提升。
（三）打造数学游戏，让知识在互动中建构
互动是让学生在课堂理解数学知识的重要手段，不过在之前的初中数学课堂教学中，教师通常会借助刻板、单一的提问方式引领课堂互动，导致学生缺乏互动热情，影响他们对知识的思考与吸收。这提醒了教师，在信息技术融合初中数学教学的高效实践中，应通过信息技术优化课堂互动方式，如在信息技术的支持下设计课堂数学游戏，以游戏引领互动［3］。此时，游戏的多元性影响着学生参与互动的积极性。因此，教师还应设计多元化的游戏内容，如速算游戏、画图游戏等，为游戏设定趣味背景，以便充分调动学生互动积极性，使其在游戏中建构知识。
（四）打造数形空间，让思维在数形中形成
数形结合是初中数学最主要的思维方式，学生想要学好数学、用好数学，必须具备数形结合思维能力。是以，在探索初中数学教学与信息技术的高效融合时，教师可以利用信息技术在课堂教学中打造数形结合的教学空间，通过数学图形解释数与形的联系，帮助学生加深关于几何图形、基础函数等知识的掌握。但在具体实践中，一些教师将传统灌输式的教学方法错误地应用在了信息技术赋能下的初中数学数形结合教学中，在将数形结合教学材料通过信息技术手段展示在学生面前后，直接向其介绍多媒体中的数形关系，制约了学生的自主分析。而在缺乏自主分析的状态下，无论对数形结合内涵、作用还是思想，学生的理解都浮于表面，导致以数形结合为主的初中数学信息技术融合教学质量较低。这也提醒了教师，要想真正利用信息技术将数形结合思想渗透在初中数学教学中，让学生基于数形空间的学习下形成数形结合思维，必须重视学生对数与形的自主分析。对此，教师可以在利用多媒体打造数形结合空间时，随着数形的建构出示小问题，以小问题启发学生数形思维，促进他们对数与形内在联系的深入探究。此外，思维导图作为数形结合的特殊形式，有助于学生系统思维和逻辑思维的形成，可以使其在课堂建立更加完整的知识体系。因此教师在教学中应用信息技术打造数形空间时，需要适当应用思维导图，循序引导学生回顾课堂学习内容，使其在完整的思维图中有效把握知识逻辑，在头脑中建构完整的知识框架，由此感受所学内容的逻辑关系、系统关系，使学生的对应思维能够提升至新的层次。
三、让信息技术赋能课后实践
（一）监控学生完成课后书面作业
课后书面作业是学生参与初中数学课后实践活动的表现形式之一。在基于书面作业的数学计算中锻炼基础运算能力，是让学生掌握基本技能的大前提。但是在传统初中数学课后书面作业的完成中，部分学生出现了临时抄作业等行为，不仅影响了作业结果在指导教学方面的功能发挥，也影响了作业评价的公平性，降低了课后书面作业在初中数学教学中的实践效用。而信息技术的实时监控功能，有助于解决初中数学课后书面作业实践存在的上述问题。教师可以凭借信息技术设计电子作业单，将电子作业单上传到信息化教学系统中，要求学生自主下载作业单并在系统中完成作业，并拍照上传演算纸中的计算过程［4］。同时，设定作业时间，要求学生在规定时间内提交作业，根据系统的后台监控功能分析学生是否存在长时间退出界面、百度作业题答案的行为，与可能存在抄袭行为的学生展开对话。或者，教师还可以在讲解课后作业时有意要求他们说出解题思路和过程，鼓励其讲解课后作业，以此考查、培养其数学思维，促进书面作业在巩固教学、促进教学两方面的积极作用的均衡发挥，让教学与信息技术的融合更加高效。
（二）指导学生进行课后社会实践
与生活相关是数学的一大特点，这便让社会实践、生活实践成为了学生在课后应用数学的主要方式。教师探索初中数学教学与信息技术的高效融合时，可以让信息技术赋能学生的课后社会实践活动，通过信息交流手段铺设课后社会实践任务，如统计实践、探究关于一周天气变化的数学函数实践等。学生按照教师要求展开实践，通过社会调查、信息搜索等方式获得实践数据，既是在信息技术支持下的数学实践，也是在数学实践中的信息探索，其信息素养与数学实践能力在此过程中得到共同提升，自然可以让信息技术与初中数学教学的融合更加高效。不过受实践任务的难度与深度的限制，即便存在信息技术的启发，部分学生也难以在独立实践中很好地完成初中数学教学课后社会实践任务，从而影响数学教学与信息技术的融合成效。对此，教师可以在布置实践任务时通过信息技术手段搭建在线合作学习小组，让学生通过学习小组沟通实践困惑与结论，使其在在线合作中突破实践困境，增加实践收获。
四、让信息技术赋能家校共育
家庭同样是学生学习的学校，家庭教育情况以及学生在家庭生活中的自主学习情况均会对学生数学学习习惯与效果造成影响，从而影响初中数学教学整体效果。而家校共育是协调家庭教育与学校教育的主要办法，能够让家庭教育情况在教师科学指导下有所改善，促进教师对学生在家庭生活中自主学习情况的了解。因此，将初中数学教学与信息技术高效融合时，教师应重视家校共育，让信息技术赋能家校共育，建立家校共育教学平台，利用班级微信群、腾讯会议、钉钉等手机交流平台与家长进行沟通，使其了解学校数学教学进程与课后作业内容、形式，能够根据学校数学教学进程监督学生完成课后作业［5］。同时，教师可通过独立的电子档案与家长沟通学生在校学校情况，使其明确学生优点与不良习惯，了解其在家学习的方式，进而根据学生发展规律制定进一步的针对性的教学方案。学生家庭化的数学学习与校园化的数学学习被家校共育有效衔接起来，杜绝了其在家中敷衍数学作业、课后实践任务的行为，使其在家长的监督与指导下更优质地完成作业，从家庭学习中汲取新的学习经验和收获，提升学习能力，进而强化自主学习与数学思考能力，让教学更加高效。此外在一些非常时期，数学教学无法在学校展开，这让信息技术赋能家校共育的重要性更加明显。教师应通过家校共育教学平台建立远程教学机制，通过远程教学组织学生学数学、用数学，让学生即便处于家中也能不断学习到新的数学知识，防止初中数学教学出现断层，以此实现信息技术与初中数学教学更高效的融合。
五、结语
综上所言，初中数学教学与信息技术的高效融合可以体现在课前活动、课堂教学、课后实践与家校共育四个方面。教师应在信息技术充分发挥优势的前提下完善课前备课与学生课前预习，让信息化教学工具在课堂教学中发挥效用，利用信息技术远程监控学生课后实践，同时通过信息渠道联系学生家长、共同监督并指导学生进行数学学习，从而有效提升初中数学整体教学效果，让初中数学教学卓有成效。初中数学教师在信息化教育环境下可尝试通过以上方式整合信息技术与数学教学，以达到优化教学、增强教学成效的目的。
作者：王永刚 单位：甘肃省灵台县中庆九年制学校
初中数学与信息技术篇2
由于计算机技术的飞速发展，教师在课堂上也逐渐采用了更加信息化的授课手段，在新课改的背景下，教师也更加注重创新教学方法。初中数学教师要想进一步提升学生的学习效果，就需要在课堂中大量使用微课视频教学手段，激发学生的学习兴趣。教师在讲述重难点数学知识时，要注重于培养学生的兴趣爱好，使他们在数学学习中找到快乐，并将自己积极投入到课堂学习当中，从而保持良好的学习习惯。教师在教学过程中，要注重创新教学方法和手段，提高自身教学素养，才能在授课过程中取得良好的授课效果，使学生在课堂中体会到学习的快乐，从而促进学生更好地学习数学知识，全面提升自己的数学学科素养。
一、微课教学概述
随着新课标的不断深入与发展，在初中数学教学中利用多媒体设备进行教学，可以让学生对生动形象的动态图形有更进一步的认识，而随着现代信息技术的日益发达，微课已经成为一个全新的教学工具，它可以使学生在课堂上更加自主地完成课程学习。所以，作为数学教师，应该紧跟信息时代的发展脚步，不断地创新自己的教学方法与教学手段，在课堂中积极应用微课，使学生可以在微课中通过不同的学习视频学到不同层次的知识。微课视频在教学中的应用，既可以加深学生对重难点知识的印象，也可以帮助学生更全面地了解教学以外的知识，进而丰富学生的知识面。
二、在初中数学教学中应用微课的意义
（一）激发学生学习数学的兴趣
微课中包含丰富的视频、图片和音频教学资源，能够满足学生的日常学习需要。同时，相较于传统的教学模式，微课教学更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过图文结合、视频播放、动画设计等形式，能够更加清晰地为学生呈现出抽象的数学知识，能够引导学生对数学问题展开探索，使学生的学习更加轻松自然。同时，微课教学也能吸引学生的注意力，使学生全身心投入到数学学习中，提高学生的学习效率与学习质量。
（二）利用微课突破教学重难点
虽然微课的时间很短，但主题很突出，其可以集中围绕一节课程的重难点进行讲解，从而更有效地吸收学生的注意力。与此同时，微型课堂的教学材料更易于使用，教师可以反复播放这些材料，这样在课堂上学生也能够反复研究和思考重难点知识。另外，由于课程时间的限制，学生还可利用微课进行课下自习，从而使得部分学习能力较弱的学生也能对于自己无法理解的知识进行重复观看，最终达到真正理解数学知识并学以致用的目标。
（三）有利于节约课堂时间
就涉及几何基本知识点的初中数学课程而言，在这些知识点的教学过程中，教师常常是在黑板上画图，以便让学生更好地理解和掌握知识点，但是在课堂教学过程中进行手工绘画需要的时间较多，而且也容易造成一些失误。而在微课教学中，无论是几何图形亦或是文本都能够直观地呈现给学生，并且相较于手工绘图，微课视频更加清晰、流畅，同时也能减少在课堂上对时间的浪费，在一定程度上提高了教学效率，改善了教学效果。
（四）有利于教学资源的整合
初中数学各知识点环环相扣，教师在整个教学工作中往往需要整合相关教学资源，才能保证学生最佳的学习效果。将不同知识点之间的内在关系进行分类，对学生理解、消化知识有极大的帮助。不过，在传统的教学方法下，教师往往只注重对课本中理论知识的讲解，不注意对知识点的延伸和拓展。但在现代信息技术的帮助下，教师在教学过程中，能够逐渐将课程知识与教学资源相融合，使课堂教学内容不再拘泥于课本，而是基于学生的实际知识水平，对其进行课外知识的扩展，最终实现对教学资源的整合。
三、传统初中数学教学中存在的问题
（一）教学方式过于传统
在传统的数学教学过程中，教师按照教学现状，逐步形成了一种包括教学理念、教学方法等内容的、相对固定的教学系统。教学程序不够灵活，课堂氛围过于严肃，而且可运用的教学资源较为有限，教师往往只能根据教材中知识点和例题来为学生进行知识讲解。在授课过程中，教师也没有根据班级学生的特点来选用有针对性的教学方式，讲课方法比较笼统，教学成效不佳，尤其对于部分数理基础知识比较弱的学生，其无法跟随教师的脚步，进而了解相应的知识点，长此以往，学生学习的积极性将逐步下降。
（二）缺乏丰富、新颖的教学资料
在早期的课程教学中，现代技术的应用程度不高，所以没有其他方式可以提取教学资源，教师在教学过程中的授课内容也比较有限，主要以课本内容为主，在教学过程中，教师的教学方法也主要是参考其他教师，教师没有创新出属于自己的、独特的教学方式。
四、信息技术背景下应用微课的教学策略
（一）融入趣味元素，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生在学习中只有拥有足够的兴趣，才能够积极地投入到专业知识的学习与研究中。因此，教师在进行微课视频的制作过程中，就必须把丰富多彩的、有趣的元素加入到其中，从而确保微课视频能够激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，使他们能够取得有效的学习成果，学习起来有更大的动力，使初中数学教学形势有所好转。教师应该按照教学考核大纲上的要求，在各节微课视频中合理地加入相应的、有趣的内容，使其与知识点相融合，使学生在微课教学观看的过程中也可以保证注意力的集中，以便于提高学生的学习效率与学习质量。
（二）利用微课引导学生进行课前预习
在教学过程中，预习是其中很关键的一环。教师在初中数学教学过程中，需要对学生的课前准备做出提前指导，从而使他们的预习效果获得一定改善，也有助于学生对知识的理解和掌握。在现代化的教学情境下，教师在指导学生进行课前预习时，可以合理地利用微课帮助他们有效地完成预习活动，使他们在课前预习的同时中也可以对知识点有一定的了解和掌握。例如，在学习《有理数》这部分知识时，首先，教师可以让学生初步了解有理数以及相关法则，然后为学生播放微课学习视频，使学生学会深入浅出的计算方法。学生通过欣赏微课视频中有理数及其规则的讨论活动，也能掌握一定的学习方法。教师指导既可以提高学生的预习效果，也可以帮助学生在预习活动中逐步掌握学习方法，提高学生的自主学习能力。
（三）利用微课突出数学课堂教学中的重难点
对于初中学生来说，数学知识相对枯燥、抽象且比较难以理解，因此在初中数学教学活动中，教师尤其要注重对数学知识中重难点内容的讲解，引导学生在课堂活动中掌握每一个重难点知识，以提高数学教学效率。在常规的课堂教学过程中，教师往往只是通过讲授法使学生理解数学课中的重点以及难点，然而这种相对枯燥的授课方式已无法适应当今的教学发展，也不利于学生对重难点知识的掌握和理解。在信息技术日益发展的今天，教师应将现代的多媒体教学技术引入课堂，而微课视频对于学生掌握数学知识有着极大的作用，对于一些较为重点或者有难度的知识，教师可以利用微课反复引导学生，帮助学生解决这一数学难题，提高学生的学习效率与质量，使学生在数学课堂上进一步攻克重点与难点。
（四）利用微课实施分层教学
由于学生的思维模式、性格特点以及成长环境的不同，使得其学习能力也各不相同，所以也存在着学生之间学习水平不等的问题。在课堂教学过程中，教师应该充分重视学生的个性特点，让每一个学生都得到发展，从而有效地达到初中数学的教学目标。为了保证班级的数学学习质量，教师可以利用微课程系统进行数学课堂的分层教学，使各个阶段的学生都能不断地提高自己的学习水平。
（五）化抽象为具体，剥离概念抽象性
相较于其他学科，数学知识较为抽象，因此，在微型课程录制过程中，教师必须把一些抽象的章节变成更具体的章节，从而使数学知识点表现的更为形象，有助于学生更加轻松地学习各个相关的章节内容，从而在这些知识点的教学过程中实现微课资源的最大化利用。为使学生掌握各种抽象性的基本知识与理论，在开展教学活动时，教师必须逐步将这些抽象的知识点转化为具体的知识点，并通过利用微课课程来对学生进行理论教学，让他们在微课课程的观看活动中把知识点逐步内化，使他们逐渐了解到各个学重难点知识间的相互联系，帮助他们进一步把教学知识和生活实践进行联系，最终使学生能够将各种数学知识运用到实际问题的灵活解决中去。
五、信息技术背景下微课教学的注意事项
（一）与传统教学模式相结合，实现优势互补
现代信息技术教学模式的出现，代表传统教学方法的新转变。尽管如此，毋庸置疑的是，传统的教学方法自身仍然具有一定的优势。所以，在运用现代信息技术教学时，要将其与传统教学模式中的精华部分相结合，从而发挥出信息技术教学的最大优势，为学生的全方面发展奠定基础。
（二）注重对学生的思维训练
对于数学学习来说，灵活的思维模式是极其重要的，所以在应用微课进行数学教学的过程中，教师要注重对学生的思维训练。例如，在每天的课前三分钟，教师可以为学生准备一些锻炼学生思维的趣味习题，通过日积月累的思维训练，能够有效地活跃学生的思维，也有助于学生的数学知识学习，为学生的各方面发展也奠定了基础。
六、结语
在现代化教学技术发展的大环境下，微课教学作为一种全新的教学模式，推动了初中数学向全新的教育高度发展，并提出了初中数学教学的全新革命。为使初中数学课堂的教学质量得到进一步提升，教师在授课过程中应该站在学习者的高度，不断思考和探索更加有效的课堂教学方法，并将其融入到微课教学中去，有效地解决教学中出现的各种问题，从而达到提高学生学习效率与质量的教学目标，同时也为培养学生的学科素养奠定基础。
作者：翟金和 单位：吉林省四平市第十七中学
初中数学与信息技术篇3
传统教育方式对初中数学教学的影响在于教学视角较僵化，教学模式较单一，广大初中数学教师渴望对教学技术进行优化，因此，在师生互动的进程中不断调整教师的教学策略，积极应对学生的反应。借助多媒体教学和其他信息化的教学手段，能够使初中生的数学学习兴趣更高，并打造新时代的教学氛围。
一、初中数学课堂运用信息技术的不足
初中数学教师已经意识到信息技术的重要意义，但是由于信息技术在初中数学教学中的应用时间不长，在教学过程中引入一定的信息技术，虽提高了教学水平，但是却难以摆脱固定教学模式的影响。因此现代初中数学课堂上仍然有一些运用信息技术不足的问题，使得很多初中数学教师的教学模式不能完全跟上时代的发展。
（一）固守传统的教育教学模式
很多初中数学教师具有丰富的教学经验，但是在教学的过程中经验较僵化，采用的是传统的教学模式，这一点限制了现代信息技术在初中数学课堂上的应用进程。有的初中数学教师固守传统的教学模式，在初中数学课堂上的创新性不足，虽然借助了一些信息化的教学手段，但是教学内容和教学思路仍然是旧的。这样的话，多媒体技术并不能真正发挥应有的功效，信息技术的应用并没有发挥真实的意义。
（二）初中数学教学资源限制
很多初中教师在教学时备课或集体备课的场所限于学校，在多媒体教学时也受到了时间和地点的限制，学生的学习内容也大多从教材而来。信息化时代已经能够给学生和教师提供大量的教学资源，但是教师授课的课堂笔记由学生手动抄录，教学资料存在着一定的局限性，很多学习内容和练习的习题并不能真正满足学生深入理解的需求，教学资源不够丰富在一定程度上限制了信息化时代教育教学的进一步发展。有的教师在使用信息化教学课件或微课课件时并没有进行一定的调整，而学生在吸收这些知识时也没有完全内化到自己的笔记或者知识结构之中，这就导致教学资源在一定程度上限制了学生的发展，而教师授课的过程也受到了一定的阻碍。
（三）信息技术应用程度不足
信息技术的发展速度非常快，很多信息技术APP或应用方法能够带来非常迅速的教学改变。但是由于信息技术的发展速度很快，很多初中数学教师尚未完全领悟和掌握，有的教师仍然习惯于使用粉笔和黑板开展教学，或者只是在有限的课堂时间内，简单地应用微课课件或电子白板。由于教师对信息化技术并不是非常熟悉，反而增加了教师的教学负担和压力，学生在吸收知识时也不能完全达到预定的效果。大部分初中数学教师目前已经对这种情况开始改进，但由于信息技术的发展速度极快，教师吸收和内化信息技术方法仍然需要一定的过程。
二、基于信息技术的数学教学优化策略
目前在新时代的教学改革进程中，数学教师大力学习信息技术，并将适当的信息化教学方式应用到教育教学领域，着手改变传统教育模式的影响，取得了一定的成就，也总结了很好的教学策略和方法。
（一）高效利用多媒体教学，直指数学教学本质
多媒体教学技术是一种非常好的手段，信息化教学被大量应用到初中数学教学之中，大大激发了学生的学习兴趣，也引发了学生和教师之间的互动。每个教师都应该明白，信息化教学手段主要是为了能够更好地体现知识，再现知识的变化过程，延伸知识的使用领域。因此教师不能完全依赖信息技术，但是却应该有效利用信息技术。信息技术的高效化使用是基于多媒体本身的优势，将原本枯燥、乏味的数学定理、定义、概念、公式等使用更加丰富的方法展现出来，而且还可以展现其变化的方式。这种方法借助了图文并茂的展现形式，还加入了一些动漫和声音的元素，学生对数学知识不仅有了直观的理解，而且还能举一反三，极大程度上内化了对知识的吸收过程。初中数学教学与信息技术相融合，高效率地使用多媒体教学技术，能够为学生的教学提供非常好的引导，也能帮助教师展现数学的魅力。教师不再包办整个数学教学过程，而是把以往被动学习的学生变成主动的思考者。信息化教学具有非常强大的交互功能，教师把握信息技术的优势，根据学生的实际水平进行调整，从而能使多媒体教学效率更高。比如，在学习《阅读与思考几何学的起源》这节课的时候，教师和学生就立体几何的特点以及几何知识学习的窍门等加以探讨。教师利用信息技术对几何图形进行了一些有趣的变化，而这些变化使得学生们感觉数学并不是一门死气沉沉的学科，教师借助信息技术的教学手段演示知识点的概念，并利用多媒体展示几何学的起源以及几何题目的一些立体感，能够让学生明白几何可以很好地为建筑领域以及其他各个领域提供一定的帮助。因此，学生在学习现代几何的过程中，可以动手跟着课堂上的课件一起写一写、画一画，并能够将一些不太熟悉和了解的内容作为反复复习的重点，也作为向教师提问的重点。多媒体技术此时作为一个良好的展示平台，使学生对几何学的来源和几何学的重要意义均有了一定的认可，而且也可以加深其对知识的理解。
（二）借助网络资源教学，积极探索复习和作业思路
信息技术的一个非常重要的优势就是可以在校园网或者校外网上汲取更多的数学精华素材，集合各个领域人才对于数学教学的总结经验，这对于数学教师来说将是很好的启发。计算机网络能够激发学生的创新动机，也能同步刺激学生的求知欲和独立精神，教师鼓励学生通过一定的平台搜集数学知识，实现学生自主学习的个性化过程并建构个体知识结构，使学生的学习真正变成自己的事。学生还可自行下载相关资源，为下一步学习做好预习和复习工作。学生在学习的过程中一旦遇到难以解决的问题，不仅可以在线搜索答案，还可以利用信息化手段与教师进行沟通，及时询问，及时解除疑惑，极大程度上提高了学习的效率，取得良好的学习效果。将信息技术融入初中数学教学之中，可促进初中数学教育的全面发展，对教师和学生来说，都是一件非常有意义的事情。信息技术教学的优势是非常明显的，能够为学生提供全方位开放性的获取知识途径，有利于学生对学习自主参与、主动控制。学生不再一味地依赖教师和课堂，也不再只是学习教材上的知识，而是利用自身的学习情况制定有趣的学习进程，根据自己的短板丰富学习的内容，让学生的学习变得更加具有个性化，能够让自己的学习始终处于一个较好的发展态势。教师和学生还可以利用多媒体进行课堂演示和实验，利用多媒体完善复习计划和作业，这些都可以为学生提供良好的教学反馈，每个学生都能够在学习的过程中学有所得，学有所乐。
（三）敢于打破常规，优化合作探讨意识
初中数学学习不再是单打独斗，从以往旧的初中数学教学进程中，教师和学生汲取了经验，将现代绝大多数的教学活动集中于集体教育教学进程之中，使得数学教学不再受到时间和地点的束缚，也不再受到知识结构的束缚。教师可借助校园网，把初中数学教材改制成初中数学教学课件，学生在线提出自己的疑问，在不懂的时候可以与其他学习小组的成员共同探讨，促进了学生学习数学的积极性，并能够帮助其更好地掌握重点和难点。教师要鼓励学生积极质疑，对于一些不理解的知识要勇于提问，同时教师在帮助学生答疑解惑的同时也能够给其提供一些其他辅助性的知识点和知识面，帮助学生整理错题集或者课堂笔记。教师将信息技术应用于现代数学教学之中，可以帮助学生拓宽知识面，促使学生利用网络资源完善教育教学的发展进程，并使学生形成合作意识，实现在信息技术教学过程中的趣味性协作。有的教师在进行教学时解释某些概念会使用图文并茂的方式，使原本枯燥的数学定理陡然一变成为非常有趣的数学故事。借助这样的教学模式，学生能够有效思考，并能够通过与同伴之间的信息交流，解决自己在认知数学知识时存在的一些问题。有的学生还会意识到数学学习的重要性，并且基于与其他同学相比较的好胜心，完善个人学习的兴趣，激发学习的积极性。信息技术给学生和教师带来了太多的新思路，迎合了新课程改革的不断深入和发展，并且能够有针对性地帮助学生了解更新颖的知识和学习内容，因此，基于信息技术的数学教学能够促进教师和学生的共同成长，使教学相长不再成为一句空话。数学教学与信息化的融合，给青少年的发展带来了很好的正效应，每个学生都能够在信息化的正确引领之下找到符合个人喜好的学习方法，在学习相对复杂的数学知识时也能够发挥个人的创造力。比如，在教学《直线、射线、线段》这节课时，为了能够让学生更好地理解直线、射线、线段的相关知识，并在以往学习的基础上加入更多学习的内容，细分三种不同线的区别，教师可利用多媒体进行延展性变形，让学生将直线、射线、线段与几何图形之间进行结合性的理解。初中生对直线和射线的区别以及线段和几何图形的联系已经有了一个基础认知，但是在几何图形中认知这三种不同的线，有时可能会出现混淆的情况。教师让学生们利用小组合作的机会，采用数学小棒等工具优化对线段的演示，还可结合多媒体课件中的一些习题探讨知识理解的过程或摆出一些更加新颖的图形，让学生的学习变得更加有趣，在讨论的过程中也能真正学有所得。
（四）激发学生创新力，达成因材施教
每个学生的学习意识、学习能力、学习速度都有很大的差异。教师在初中数学课堂上虽然一切以教学为主，一切以学生为主，但是也要考虑到学生的这种差异。学生的学习背景和学习习惯将影响其最终的学习结果，教师应根据学生的学习内容和学习特点实现因材施教的教学方法。有的学生智力水平非常高，听题的时候只需要听一两遍就能找到解答方法，但是却比较马虎；有的学生对知识的领悟和掌握不足，常常在数学学习的过程中不能完全灵活地变化学习思路。在初中数学教学过程中，将多种教学方式灵活使用，能够让学生的学习思路更开阔，教师要不断地鼓励和激发学生参与的积极性，指点学生找准数学问题的切入点，从而能提高现有的教学基础，并能够完善数学学习的各个要素和各个环节，使教学进程和教学方式在优化教学的过程中达成了完美的统一。教师还要突出学生的学习主体地位，激发其创造性思维，要经常对学生予以鼓励，并且在教学的过程中运用多种方法优化教育教学的进程，激发学生主动参与。而信息技术恰恰能够帮助学生掌握更多的学习方法，让学生兴味盎然地投入到数学学习过程之中。同时，教师还要给学生提供强有力的学习工具和更加有效的学习方法，甚至鼓励学生独创一些符合自己的理解方式。这样既能找到数学学习的切入点，又能根据教育教学的内容，把信息技术的应用目的和教学目标相结合，激发学生积极参与和培养主动进取的探索精神。比如，在学习《有理数的加减法》这节课时，教师采用多媒体技术为学生展示有理数的定义以及有理数加法和减法的重点，在有理数范围内进行各类运算，加法减法都可统一为加法、乘法，除法和乘方可统一为乘法。加法和乘法的运算是本章节的关键，但是对于学生而言，由于第一次接触到这么复杂的有理数运算，可能需要一个接受的过程。教师的教学重点是有理数加法法则的理解和运用，但对于学生而言，最难的则是异号两数相加加法法则的理解和运用。于是教师可使用多媒体手段，借助动画演示，把抽象的有理数加减法幻化成更加具体化的加减法过程，让学生掌握有理数加法法则的方法和过程，利用法则进行一些简单的运算和尝试。教师还可以精选各种有趣的题型，让学生以小组为单位进行有理数加法的运算训练。通过丰富的数学活动让学生们发现，在有理数计算过程中，当更好地理解了有理数加法的数形思想时就能体验数学与生活之间的密切联系，数学似乎也变得不是那么难了。
三、结语
综上所述，在信息化时代下，初中数学学习变得更容易，教师为了能够给数学教学注入新的活力，积极探讨利用多媒体技术的高效方法，并与其他教师共同备课，实现对数学教学的进一步改革及促进。由于信息技术和多媒体课件具有视听结合的重要特点，学生会因此受到较强的吸引。教师根据自己的认知水平和学校现有的条件，选择性地进行数学课堂教学的集中整合，不仅能够使教学效率更高，而且还能摸索出一整套适合本班学生学习的教学方法。信息技术为初中数学带来了很好的启示作用，而教师在完善信息技术教学进程中也要有一些自己的创新想法。
参考文献
[1]李晓霞.基于差异教学的初中数学课堂教学有效性研究[D].黄冈:黄冈师范学院,2021.
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作者：马艳魁 单位：甘肃省临夏县刁祁镇兰癿小学
