前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学课外阅读兴趣的培养3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
想要培养学生的阅读习惯，调动学生的阅读兴趣，从低年级开始培养非常关键。在语文课堂上，教师应当将低年级学生引入课外阅读的殿堂，通过课外阅读来开拓学生的视野，培养学生的写作能力。
一、低年级学生课外阅读具备的特点
低年级小学生一般是指一、二年级的学生，低年级的学生在学习过程中经历了从幼儿园到小学过渡的时期，也就是从玩为主的氛围转变为以学为主的环境。小学无论是学习内容还是学习方式，与幼儿园相比，已经有了较大的改变。但是低年级学生的年龄较小，且认识水平不足，在课外阅读内容的选择与形式的安排上，需要具备以下特点。
第一，趣味性。新课程标准将“喜爱阅读，体会阅读乐趣”当作低年级学生阅读教学的主要目标。只有学生有了兴趣，才愿意主动去阅读。但多数家长往往强制性地规定孩子每天必须完成多少阅读量，过于功利的做法，使孩子对阅读产生了强烈的排斥心理。孩子对动画片感兴趣的主要原因就是这些故事生动有趣，充满趣味性［1］，孩子才会爱不释手。绘本是最适合低年级学生阅读的图书，绘本的语言较为浅显，且充满趣味性，学生很容易被吸引。
第二，自主性。学生作为课外阅读的主体，其人格的塑造只有在自主阅读中才能够得到有效的体现。低年级学生在阅读时，书籍的选择也许不如其他学段的面广，阅读质量可能也比不上高年级的学生，因此在引导学生进行课外阅读时，教师要给学生一定的引导，也应当尊重学生，尽量调动学生的阅读兴趣。在课外阅读初期，教师可以鼓励学生按照自己的兴趣爱好来选择课外读物，无论什么体裁，只要学生喜欢阅读，经过一段时间的培养，学生就能够将此种阅读热情转移到一些经典读物上。
第三，渐进性。对于低年级学生的课外阅读来说，遵循渐进的阅读特点非常关键。只有打下阅读基础，按照学生的学习规律，开展渐进性阅读，阅读的过程才会更加长久。在整个过程中，不能太急功近利，一定要了解学生的识字水平，可让家长读故事给孩子听，再到家长与孩子一起阅读，帮助孩子消除阅读中遇到的障碍。等到有了一定的阅读基础，再放手让他们去自主阅读。在内容的选择上，低年级学生以形象思维为主，因此可引导学生选择一些自己喜欢的读物，如充满神秘感的故事或者具体形象的故事等，促使学生热爱阅读。
二、农村小学低年级语文课外阅读兴趣的培养
（一）创造阅读的环境
低年级学生的年纪较小，思维能力相对较弱，虽然具有强烈的好奇心，但是比较贪玩，不可能瞬间就对阅读产生兴趣，需要教师为学生创造出合理的阅读环境，遵照循序渐进的方式，逐步引导学生进行阅读，逐渐培养学生的阅读习惯。尤其农村地区的书源相对不足，为了给学生创造良好的阅读环境，教师可在班上设置图书角，鼓励学生将自己喜爱的图书放在图书角，供其他学生一起阅读。同时，教师可借助课余时间，与学生一起分享课外读物中精彩的故事，一起欣赏精美的插图。
（二）牵手经典，开启心灵之窗
在生活中，想要让学生愉快地爱上阅读，最好的方式就是让学生阅读自己喜欢的书籍。教师可为学生推荐一些经典儿童读物，这些作品展现了孩子的情感与生活，语言非常生动有趣。在阅读过程中，学生就能够体会到阅读的乐趣，如此便可提升学生的阅读兴趣，进而在阅读过程中寻找自我，确立自我。例如学生都非常喜欢的杨红樱，学生都觉得杨红樱就像她笔下的仙女蜜儿一样，她摇动自己的笔，学生都会心花怒放，她敲动键盘，学生就会欢呼雀跃。她写的童话故事吸引了很多学生，她的《淘气包马小跳》，让学生为之倾倒。此外，曹文轩使用细腻优美的文笔，描述了懵懂少年的故事，《草房子》《细米》以及《根鸟》等，都吸引了无数的学生。中华文化浩瀚如海，仅仅阅读一些经典的儿童文学作品，无法有效的满足学生的精神需求。其他一些经典的中外文学名著，也是非常好的阅读素材。在教学中，教师可在早晨开辟“10分钟经典诵读”，通过阅读让学生穿越时空，与哲人亲密接触。这些经典的文章能够引导学生走进瑰丽的文学殿堂。在此过程中，学生就能够充分享受精神食粮，不断地提高自我，丰富内心世界。
（三）正确引导，使学生会读书
在实际阅读中，很多学生的阅读效果不尽如人意，主要是没有掌握阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯。因此教师应当与家长配合，对学生进行课外阅读指导，使学生善于读书，增强阅读积累，为今后的写作练习打下良好的基础。第一，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯需要在长期阅读实践中渐渐形成的。想要培养良好的阅读习惯，应当做到以下几点：①定书。一旦选择了要阅读的书籍，就一定要读完，不能半途而废。②定时。在课外阅读中，教师应当引导学生按照自己的生活规律来选择读书的时间，不能太过随意。③定量。应该按照学生的阅读基础，制订阅读计划。在读书时还需要保持良好的阅读姿势。这些习惯是在阅读实践中逐渐养成的，教师与家长应当多提醒学生。第二，促使学生掌握阅读技巧。阅读的方法通常有以下几种：精读、略读和浏览。学生背诵诗词与名人名言时，可使用精读的形式，童话故事类则可使用略读的形式，报纸与杂志或者搜集资料时，则可使用浏览的形式。因为农村学生多为留守儿童，学生阅读品味不高。在渗透阅读方法时，教师应当教会学生阅读不同的书籍，按照阅读目的与性质来选择最为适合的阅读方式。如教师在引导学生阅读《我爸爸》时，教师就可引导学生思考：“合上书本后，回想一下，哪些情节最让你难忘？能不能拿起笔给爸爸画一张像？在生活中你会怎样夸奖爸爸？”在阅读时，教师可要求学生不仅要用眼睛看，而且还要用心去品味，尤其是那些优秀的作品，其中优美的词句不可走马观花，应该用心体会。如教师可引导学生一边阅读一边使用不同的符号（如波浪线以及画圈）来标记，用心思索文章为何要这样写，得到了怎样的启发？真正做到“不动笔墨不读书”。
（四）“读”“写”相融形成语文素养
新课程标准要求语文教师重视学生语文素养的形成，语文素养是学生学习其他学科的基础，同时也是学生全面发展的基础。在进行课外阅读时，教师应当引导学生做好读书笔记，读写结合，才能够取得进步。由于低年级的学生识字量不足，在课外阅读时，教师应当引导学生学会“笔划式笔记”，即在阅读中遇到精彩的字、词、句时，就用彩色笔画出来。阅读本身就是对生命的拓展，为了有效提高学生的阅读水平，教师应当在读与写之间架起桥梁。如教师可借助一些儿童读物，给学生试写的机会，例如在阅读完《丑小鸭》的故事后，教师就可引导学生进行续写，有些学生就写出了丑小鸭变成白天鹅以后发生的故事。此外，在课堂上，教师还可为学生构建“故事大王”等舞台。通过阅读，使每个学生都能体会到阅读的乐趣，使每个学生都有展示自我的机会，让学生一起分享生命的精彩。作为语文教师，应当灵活地引导学生进行课外阅读。在指导学生进行课外阅读时，教师应当走近学生，了解学生的阅读爱好，鼓励学生多进行阅读交流，一起引导学生从被动阅读变为主动阅读，由此便可提高阅读效果，有效实现教学目标。
作者:乔丽
小学课外阅读兴趣篇2
兴趣是学生学习活动开展的主要推动力量，如果学生兴趣缺失，那么在学习中就会表现得不积极、不主动。在农村小学低年级语文教学之中，进行课外阅读，可以丰富学生的阅读量，加强学生的语文积累，对于提高学生的语文水平具有显著的意义。因此，对于教师而言，就必须要着眼于学生兴趣，积极培养学生的课外阅读兴趣，引导学生能够积极参与到课外阅读之中。
一、学生课外阅读兴趣不高的原因
从当前小学语文教学的课外阅读来看，不少学生都存在阅读兴趣不高的问题，在课外阅读上始终无法专注精神。具体来说，学会阅读兴趣不高的原因，主要表现在以下几个方面。第一，缺乏良好的课外阅读环境。阅读是一项需要环境氛围烘托的活动，尤其是对于农村小学生而言，不少学生缺乏自制力，再加上不少孩子都是留守儿童，而爷爷奶奶并不能很好地指导他们学习，长时间下来就形成了贪玩的性格。若是没有阅读环境的约束，不少学生就读不进去。第二，阅读模式单一。课外阅读的形式可以是多种多样的，通过不同的模式来进行，可以取得不同的效果。但是目前部分教师在进行课外阅读时，基本都是局限在一种方法之中，如此学生的兴趣就会逐渐下滑。第三，阅读素材匮乏，选择不合理，难以引起学生的阅读兴趣。在农村小学当中，课外阅读资源相较于城市小学而言，在数量上存在不足。而部分教师在进行课外阅读资源选择时，忽视了学生的兴趣爱好，选择的阅读材料和学生的兴趣不符，不能激起学生阅读的兴趣。
二、培养农村低年级学生课外阅读兴趣的措施
在语文教学中，要培养低年级学生的课外阅读兴趣，那么教师就要针对当前存在的问题，逐一改进优化，这样才能让学生的课外阅读兴趣不断提高。
（一）营造良好的阅读氛围
课外阅读的环境氛围，对于提高学生的阅读兴趣具有直接作用。因此，对于教师而言，便需要认识到这一点，在进行课外阅读的时候，加强阅读氛围的营造，确保可以将学生的阅读兴趣激发起来，积极参与到课外阅读之中。比如，在教学了《曹冲称象》这个故事之后，教师引入一些拓展性的素材进行课外阅读活动，比如可以引入《农夫与蛇》《鲁班造伞》等小故事，引导学生进行课外阅读。而在进行课外阅读的时候，教师便需要关注阅读氛围的营造。比如，教师可以采取情境构建的方法，给学生创设一个虚拟的氛围情境，引导学生浸入情境之中来进行课外阅读。这样一来，通过创设的阅读情境，就可以学生和阅读素材之间形成共鸣，从而提高课外阅读的效果，让学生对课外阅读产生兴趣。此外，如果有条件，也可以使用多媒体音频、视频等来营造氛围，激发学生兴趣。
（二）采取多元化手段进行阅读
除了营造良好的阅读氛围之外，要培养学生的课外阅读兴趣，还可以通过多元化的手段来进行课外阅读活动，让学生可以在新颖的课外阅读模式中不断提高自身的阅读兴趣。比如，可以通过师生共读的方式进行课外阅读。所谓的师生共读，就是教师和学生一起进行课外阅读，教师将自己放到和学生平等的位置上，和学生一同展开课外阅读。这样在课外阅读过程中就可以实现师生交互，便于培养学生的兴趣。另外，也可以使用一些趣味游戏来进行课外阅读。如可以进行阅读接龙、故事新编等游戏，让学生在课外阅读中可以发挥出自身的主观能动性，深入感受课外阅读所包含的魅力与内涵，从而逐渐对课外阅读产生兴趣。除此之外，还有很多可供使用的课外阅读手段，如阅读角、阅读大会等等，这些手段都可以在实践中灵活使用。
（三）做好素材选择与扩充
课外阅读素材的质量和数量也会影响学生的阅读兴趣。因此，对于教师而言，便需要做好选择，同时想办法扩展课外阅读资源。首先，在课外阅读资源方面，低年级学生对于卡通、漫画这类题材充满了兴趣，因此在课外阅读的资源选择上，就需要避免纯文字的素材，尽可能选择漫画和卡通形式的阅读素材，这样便可以激发学生的阅读兴趣。如故事绘本、成语漫画等等，都是能够让学生提起兴趣的阅读素材。其次，在阅读资源拓展方面，可以在班级中设置一个小书架，让学生将自己持有的书籍加入小书架，然后和其他学生进行交换。这样，便可以扩展课外阅读资源，也可以让学生之间形成交流，对于学生阅读兴趣的培养效果显著。在农村小学中对低年级学生进行课外阅读兴趣的培养，教师需要关注当前学生在阅读兴趣方面所存在的一些不足，然后针对性地做出改进，营造良好的阅读氛围，采取多元化阅读模式，合理选择阅读素材等等，使低年级学生的阅读兴趣有效提高。
作者:杨青亚 单位:江苏省常州市武进区前黄中心小学
小学课外阅读兴趣篇3
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求第三学段学生“拓展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书。”的确，课外阅读在学生语言训练、语文素养等方面都具有重大的意义。然而,当下农村小学生受外界环境的困扰，难以接触优秀读物，课外阅读状况堪忧。要扭转这一局面，必须找到激发学生课外阅读的兴趣，用兴趣的钥匙去开启学生走进知识宝库的大门，达到广泛阅读的目的。笔者结合农村学校的实际情况，在教学实践中实施了一系列行之有效的办法。
一、课内导趣
小学高年级语文课文内容丰富多彩，散文诗歌、寓言故事、神话传说等是我们不可多得的阅读资源。语文教师充分利用课本知识，以点带面，多层次、多角度、全方位作好课外阅读导趣。例如，上“阅读链接”《纸船——寄母亲》，有意识地向学生隆重介绍了作者冰心的名作《繁星·春水》和《小橘灯》，课后不少学生争着找来这两本书看，还不忘摘抄美言美句，写了读后感等；上《詹天佑》，就引导学生阅读“中国高铁的大功臣———北京环铁”“港珠澳大桥的故事”，让学生感受中国高铁、中国桥梁的伟大，引导学生们阅读科普散文的兴趣。这样的阅读活动就是借助课内学完某一个作品，就向学生推荐与这作品相关的书籍，从而达到加深认识、扩大阅读面、引导学生阅读兴趣的目的。它既是课内阅读的补充和延展，也使学生增长了知识，开阔了视野，又反过来很好地促进课内阅读。仰仗“课内”引导学生课外阅读的兴趣就变得轻松了。
二、故事激趣
我们的学生有不爱阅读的，却基本没有不爱听故事的。因此，通过讲故事可以激发学生课外阅读的兴趣。笔者的课堂是讲故事的课堂。例如，上《综合性学习：轻叩诗歌的大门》，就讲李白“安能摧眉折腰事权贵”的骨气；上《闻官军收河南河北》，就讲杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的抱负和“穷年忧黎元”的济世情怀等。为了让学生更多阅读名著，笔者经常给学生讲名著中的名段，以此作为“诱饵”引学生“入彀”———学生听得入迷，回去自然会寻找相应的作品来阅读。比如，上《猴王出世》，就讲了“小圣施威降大圣”“真假美猴王”等《西游记》中的经典故事，让学生感受经典名著的魅力，进而主动阅读全书。此外，笔者还鼓励学生自己讲故事，举办“故事会”。为了能在别人面前娓娓道来，学生们总会积极主动地阅览课外书；而听者也能从别人绘声绘色的讲述中了解到引人入胜的情节，认识到大千世界芸芸众生的不同个性，知道事物的是非黑白，对相关的故事产生强烈的好奇心，会有自己读一读原著的欲望。
三、活动引趣
小学生维持做一件事的热情时间不长,大多数学生没有毅力,有的只是“三分钟的热度”,对待课外阅读也不例外。因此要想对课外阅读能保持长久的兴趣，这需要“活动引趣”。怎么“引”？这里以开展轮办图书角活动为例。我们每个月由一个小组承办图书角建设活动，内容包括设定当月阅读主题，发动大家捐书，登记，编码，提供借书，登记还书，接受报名登记上台“演说”看书的心得，或者推荐理由，确定“演说”名单，“演说”，评比加分，整理存档。根据量化，对办得比较成功的小组和个人授予各种荣誉称号并颁发奖状：“阅读泰斗”“阅读宗师”“阅读大师”“阅读大侠”“阅读少侠”等新鲜而有竞争色彩的称号一定程度上也促进了学生积极阅读课外书的兴趣。学生们是很在意评比结果的。为了办得更好、更生动，能在评比中获得好成绩，他们都会积极“选材”，认真阅读。所以举行一系列竞赛评比活动能更长久地促进学生进行课外阅读。四、激励促趣德国教育家第斯多惠有一句名言：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了使学生对课外阅读有浓厚的兴趣，就要善于运用多种激励手段，以促进学生的自信心和上进心。笔者坚定落实《义务教育语文课程标准》的要求，提倡初中生“少做题、多读书、好读书、读整本的书”，积极创造各种机会让学生读课外书，举行各种读书展示活动，然后借助各种契机给予肯定、表扬、奖励。有时一句激励的评语、一个肯定的表情、一颗棒棒糖、一张自制的奖状，有时给予量化加分，有时一条信息附上一张照片给家长通报表扬等都有事半功倍的效果。总之，要激发学生课外阅读的兴趣，就要激起其阅读的需要，优化其读书环境，开展多姿多彩的活动，创造展示与交流的机会，注重引导激励，及时给予肯定、奖励，这样才能收到意想不到的效果。
参考文献：
窦桂梅.新黑马阅读丛书·窦桂梅教你阅读［M］.吉林大学出版社，2015-06.
作者:林志升 单位:广东省惠州市惠来县狮石学校
