前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中文言文群文阅读方法3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：文言文是中华文化的重要载体，高中文言文教学是语文教学的重要板块，传统的文言文教学模式适应不了新课标的要求。群文阅读是非常有利于提升学生阅读能力和思维能力的一种方法，打破了单篇教学的枷锁，给文言文课堂注入了全新的活力。在实际教学中，高中语文教师应转变教学理念，利用现代化教学设备，营造良好的教学环境，合理设计问题，选择合适的中心议题，有效打造群文阅读高效课堂，不断培养优秀人才。文章旨在探讨一种有效的文言文群文阅读课堂的构建途径，提高学生阅读速度与能力，激发学生热爱祖国文字的情感，鼓励学生自觉传承优秀民族文化。
关键词：高中语文；群文阅读；构建方法
文言文是中华文化的重要载体，高中文言文教学是语文教学的重要板块，传统的文言文教学模式适应不了新课标的要求。群文阅读是非常有利于提升学生阅读能力和思维能力的一种方法，打破了单篇教学的枷锁，给文言文课堂注入了全新的活力。早在90年代钱梦龙指出“文言文教学是语文改革的一个‘死角’，即使是在语文改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上依然是‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。而今，众多语文教育专家和一线教师对文言文教学进行了一些深入思考和大胆尝试，虽然弊端还是存在，但已然有了新的气象。群文阅读的主要目的就是用多种手段培养学生对各种不同类型的文本进行阅读欣赏，从而不断提升自己的思维能力。在实际教学中，高中语文教师应转变教学理念，利用现代化教学设备，营造良好的教学环境，合理设计问题，选择合适的中心议题，有效打造群文阅读高效课堂，不断培养优秀人才。
一、文言文教学现状
在阅读教学过程中，教师采用群文阅读教学模式，有效突破教材的束缚，将教材内容与课外知识有效结合，充分提升学生学习兴趣，有效调动学生课堂参与兴趣，对学生未来发展产生积极影响。但在实际应用过程中，教师依旧受到传统阅读教学模式影响，难以发挥群文阅读模式的教育价值。因此，高中语文教师要想构建高效课堂，应转变教学理念，根据学生实际学习情况，针对性使用群文阅读教学模式，有效提升高中语文阅读教学效率。困境一：目的性不明，积极性太差。文言文作为一种书面语言，它是由先秦口语演化而来的。由于年代久远，学生们深深地感受到了学习上的困难，也有人认为，这是与时代背道而驰的，与生活无关。所以教师经常会听到学生发出诸如此类的质疑：学习文言文有什么用啊？困境二：难度太高，耐性较差。学习文言文是一个不断累积的过程，而加大学生的阅读范围是一个很重要的部分，并且在高考的时候，有关文言文的考题占比也不低，所以，在日常的课堂上，尽管老师对此非常看重，但是学生并不会认真听讲，更别说在课余时间进行复习并且阅读课外部分了，也不想浪费6分的时间背那些名句，费力又不管用。困境三：文化渗透缺失，文化功能发挥不充分。学生害怕文言文课堂，主要是由于老师所选的课堂方法和教学目标不正确，一些老师只是把应付考试当成了最基本的教学目的，生硬地照读课本上的内容，教条主义地按照知识要点来教。学生对文本文化内涵不甚清楚，文化渗透缺失，没有将文化内化为情感，这样一来文言文的文化功能没有得到充分发挥，这与课程标准不相符合。
二、文言文群文阅读的内涵
（一）概念
群文阅读是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读教学是教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过多个文本的体验、思考、探讨建构意义，实现学生阅读能力的提高。
（二）群文阅读实施意义
1.启迪智慧传统的高中文言文教学中，教师一般都注重文言字词句的讲解，对文章的整体思想、写法借鉴、情感价值等分析很少，造成学生认为文言文学习只用于应付考试，更别提建立文言思维了。群文阅读能加深学生对文言文内涵的理解，能让学生熟悉文体特色，比如《阿房宫赋》《六国论》两篇文章连读，可以更深入了解“赋”和“论”这两种文体的不同，可以对“赋”铺采摛文，体物写志有更深入了解，以后再读“赋”这种文体就能把握其特色，对文言文的认识就不至于陷入只有“之乎者也”的刻板印象。在《六国论》中，可以把对苏洵的“论”进行质疑，论点、论证有无漏洞？论据是否失实？学生进一步思考作者为何会出现这样的漏洞？这样可以激发学生思考，为学生带来思维上的启迪。2.发展素养语文教学应注重提高学生的学科素养，一是提高阅读能力，它可以缩短自己与他人的差距；二是思维水平，它可以将知识转化为能力，认识和应对这个丰富的世界；三是表达能力，它可以让我们有自信去与人交往，与世界对话。这些能力是可以借助阅读来实现的。文言文这种创新性的阅读方式，可以促使学生在篇章学习之后搜集一些与之相关主题的课外文学作品进行阅读，拓展知识面，也可以让他们养成终身阅读习惯。阅读量上去了，阅读速度和质量也会相应提高，学生对文章的理解、信息的筛选、思辨的能力也相应提升。
三、课堂构建方法
以前的语文课本编制对学生的阅读有一定的制约，教师的教学也受到了限制。而在群文阅读教学中，教师可以有更多的选择权力。老师可以在限度之内，以他对一个议题的了解，围绕着这个议题，把一些文章组合起来。议题的选择可以有很多种，可以从文章的体裁、主题思想、表达技巧等方面来决定，从而使选题不至于太过混乱。另外，对于群文阅读的选择，并不一定要严格按照教科书的内容来选择，也可以选择课外的文章进行阅读。群文阅读时，不能拘泥于一句话，应注重信息的抽取和综合思维。摒弃单一的精读模式，让学生自己去阅读，自己去感悟。接下来详细列举几点构建课堂的有效方式：
（一）议题选择合理
议题在群文阅读中起到关键的指导作用，是群文阅读的思考方向，同时，它也是一个能激发学生阅读兴趣的窗户。在群文阅读中，要使学生的自主学习和思维能力得到最大限度的发挥，大部分题目都是以讨论与开放为特征，以最大限度地激发学生的阅读热情，提高阅读的整体效果。同时，要充分发挥学生的学习兴趣，积极创造良好的阅读环境。例如，在《赤壁赋》和《登泰山记》群文连读中，教师以《赤壁赋》为范例，带动学生探究《登泰山记》。两篇文章的相同之处都是写景的散文，两人都在人生困境之时从自然山水中获得力量，自我突围。但他们获得自我救赎的过程又有所不同。所以将群文阅读议题确定为“自然情怀———从自然山水中寻得人生智慧”，本议题正是引导学生感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱，对生活的热爱，培养与自然和谐相处的理念。教师还应该使选题的内容更丰富。在群文阅读中，议题的结合并非简单相加，要充分考虑语篇间的相关性，这样才能为学生的全面建构打下坚实的基础。在选读课文时，要充分考虑题目，确保课文的结合能激发学生对题目的探究；其次，要根据课本，扩大课外内容，从而使教学内容更加充实，为学生的发展提供更多的可能。文本的搭配是对教师专业能力的极大考验，因此，教师应主动拓展自己的阅读领域，以保证组合文本的形成。
（二）教学行为多样
群文阅读不再是一篇一篇地教读，一字一字地解释，而是将多篇放在一起教，在同中求异，异中求同，那么教师的教学行为不能单一，可以是阅读、比较、整合、评价等。因为群文阅读教学，单位时间内阅读量比较大，阅读方法可以是速读、略读、跳读、精读等，但要求围绕议题圈点勾画，提取重要信息，对文本形成初步印象，并有一定理解和感悟。比较则是把几个文本放在一起比较，在议题统率下，可以从人、事、物、情、景、理方面，可以从语言、技巧、结构、风格等方面比较。整合就是学生把群文阅读课上的收获形成知识结构，整合为阅读成果，形成关键能力，在今后的学习中加以运用并有所创新。评价是指导学生在合作探究中形成一定的共识或形成个体认识，培养学生创新思维、思辨思维和语言表达等关键能力。教学行为是循序渐进的，一定要紧扣中心议题，从学生实际情况出发，从文本出发提升学生的语文核心素养。
（三）创设真实情境
所谓情境是指课堂教学涉及的语境。所谓真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。学生在语文学习中获得的学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中，关键就在于学习活动所依存的情境被人为地简化和抽象，缺少了与现实生活的链接。脱离了情境，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究容易变成做习题，而不是完成任务。所以，学习情境越真实，越贴近学生的生活实际，越容易激发学生言语实践的兴趣，越有助于学生呈现真实的言语实践能力。例如，高一必修下册第八单元核心任务是“倾听理性的声音”，从思想主题来看，四篇课文都展现了古代士人心怀天下，勇于担当的精神，他们以史为鉴，积极思考，发出了理性的声音，可围绕“古代士人的担当精神”这一话题，召开一次专题讨论会，对四篇课文中作者的观点、担当精神的体现作分析。
（四）课堂任务设置
就高中学生来说，群文阅读文章所能获得的阅读量相对较大，至少要超过单一的阅读。阅读量大，对应的学生在阅读过程中掌握了关键，得到启发的困难也就越大。特别是那些阅读水平较差、不喜欢读书的学生，往往一篇文章都看不完，更别说理解字词含义，因此也就无法充分发挥出群文阅读的价值和意义。群文阅读课堂任务的设置尤为重要，所谓任务，就是派发给学生的学习任务。如果课堂一开始就布置任务，学生在心理上有排斥，所以首先应扫清学习中的一些障碍，特别是文言文字词句的学习。所以课堂任务的设置可分为“基础性任务”和“铺垫性任务”。基础性任务主要是指文言文读音的准确，文言实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等要落实，文章的结构手法都需要设置为基础性任务。而铺垫性任务，是为群文阅读中体现主题、探究文化价值和内涵所做的必要的理解性任务，是基础性任务的进一步深入，思维的进一步深入。例如，在《过秦论》《五代史伶官传序》群文阅读教学中，以贾谊和欧阳修两位文豪穿越到2022年高考语文考场为情境，引出课堂核心任务——通过对两篇文章点评和改写，学习议论文分论点的设置和语段写作方法，引导学生质疑两篇文章的观点表述、论据选用、逻辑分析等内容，让学生改写文段，自我总结，这为深入探究“议论文片段写作的‘论点’‘阐释’‘材料句+分析句’‘总结句’等写作步骤作了铺垫。总之，这两种课堂任务设置可以用问题形式，也可以是作业形式，是为夯实基础，为深入学习打下基础。
（五）注意总结归纳
在文言文方面，根据题目、课堂任务的不同，学生的阅读经验和收获也各有差异。而根据高中学生的认知能力和学习能力，他们在学习文言文时短暂出现过的灵感、想法、经验，必须适时加强锻炼，否则，很容易被遗忘。高中生还处于成长阶段，对知识的归纳和分析能力还有待提高，因此，在多篇文章的阅读中，学生所能得到的阅读效果往往是表层的，而要使学生在多篇文章的阅读中得到更深的收获，就必须充分发挥老师的引导作用，从而拓展课堂思考层次，助力文本探究升华。学生在文言文群文阅读中有些零碎的收获，要转化为系统的知识体系，必须要有整理、归纳、总结的过程。在必修阶段的语文课堂上，教师应及时总结归纳，让学生发现不同议题之间的关联，启示学生能由此到彼，在自主阅读中建立文章的联系。同时教师要提醒学生在课下及时地对阅读进行反思和感悟的梳理，形成自己的阅读方法和理念。“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”，群文阅读包容千峰文字，万壑文章，只要我们大胆在文言文课堂上放入“群文”这条大江，合理构建课堂，注重学生思维提升，挖掘文本文化价值，群文阅读一定能发挥其独特的价值与魅力，语文课堂一定会出现“银山拍天浪”的盛况。群文阅读的策略引入文言文的课堂教学，更贴近学生生活，更接近教育改革的时代。群文阅读采用多种教学形式，深入挖掘文本的丰富内涵。群文阅读以其广泛的文本阅读、多样的教学环节以及文艺和方法互补的形式填补了传统文言文教学的空白，能够帮助学生建构语文核心素养。
作者：易原瑛 单位：重庆市永川北山中学校
高中文言文群文阅读篇2
群文阅读是指教师组织学生在有限的时间内阅读很多相关文章。强调学生的阅读量和速度，提高有限课程的阅读效率。这样的读书和学习活动也提高了文言文教育的质量。过去，语文教学教育重视生词、词组和文章的记述，特别是文言文教育，教师经常帮助学生理解文章的内涵，学生在教师的指导下巩固文言文基础知识。但是，这种教育方式要求学生被动地学习教师灌输的知识。而在采用群文阅读的方式后，学生必须在课堂上、课外阅读大量的教科书，也会主动寻求文本之间的联系。这一阅读方式大大提高了学生的自主学习能力和阅读效率，为在教学中实践“尚美”理念提供了更多可能。
一、群文阅读的意义
群文阅读可以极大提升中小学生的读书品质。首先显著增加了阅读量。一直以来，学生们都肩负着巨大的课业负担。受此限制，学校读书课本大多局限于普通话课本，并不能真正适应中小学生的读书需求。学校通过群文读物系统，向中小学生提供内容丰富的课外教材，学生可以自己阅读。透过阅读与研究，学习者不但可以增加阅读数量，还可以更有效地掌握阅读与知识的内容。其次，提高阅读和分析能力。阅读分析能力是学生学习语文的基础能力。试题所要求的语言能力、对古诗文的欣赏、诵读等要求学生必须形成良好的阅读与分析能力。尤其是在文言文教学中，阅读与分析的能力直接关系着学习者对文言文内容的认知。而通过指导学生从多篇文章的阅读内容中加以比较、研究与总结，学习者所体会到的联系与差异就是学生在独立分析教材时的体会，从而培养了学习者的阅读与分析能力，让学生在思维能力和人文品质上也得到提升。群文阅读教学是对传统单篇阅读教学的有益补充，过去传统语文教学中使用的单篇阅读教学方式更加强调对课文中生字、词汇、句型等介绍，特别是文言文教学，教师常常会一字一句地帮着学生理解其含义，而学习者也会在教师的指导下，慢慢夯实基础。不过这些方式都只能使学习者较被动地接触教师所传授的主要讲解知识点，而且都仅限于课文中的主要讲解知识点，严重影响学习者对主要讲解知识点的拓展。而群文阅读则是需要学习者逐步突破在单个课文中关于生词、短语等的细微认知，使其跳出课文，面向某一主题展开解读、探究。在这个过程中必须查阅大量的文章，包括课内、课外等相关文章，同时学生会积极寻找各文章间存在的联系，大力提高学生的主动学习能力和读书效果。
二、高中文言文群文阅读教学策略
（一）明确教师定位
1.教师也是课程教学资源的主要开发者群文阅读教学法的开展，首先需要教师能够直接向学习者提供文章，同时需要教师所提交的文章能够和教材内容、教学进度等相适应，一般要能够起到辅助学生学习的作用。所以，教师首先是作为课本资源的开发人员，而教师也必须在选用文字的过程中充分考虑该文字是否具备群文解读的价值，以及能否和学生本次的读书主题关联等问题。这同时也是对教师学术水准的一种考查，所以说教师首先要做好课本资源的开发人员，并确立终身学习的基本价值观，通过持续练习、不断累积，从而才能灵活地利用课外学习文字资料，从而提升语文阅读教学的品质，努力实现“新学之美”要求的对课程模式的探索。2.教师是学习的主要支持人和协助者群文阅读教学法最注重的是学习者的独立读书探索，从而使学习者在限定的课堂时间里学到更多的内容，所以教师也需要作为学生的支持人和帮助者，与其他教师共同在课堂上探究学习。同时教师也必须引导学生投身到上课的教学活动之中，坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教育观念，以“格物之美”求取美的理性之光，帮助学生在浩如烟海的科学知识中，插上自主阅读的羽翼，并达到形象思维、直觉思维、辩证思维的提升。3.认清学生地位教师不但要确立学生在读书中占有的主要地位，还应该冲破过去“填鸭式”教育方式所造成的桎梏，特别是在群文式阅读教学法的实施下，对学生自主学习探究有非常重要的现实意义。
（二）处理好单篇阅读和多篇阅读之间的矛盾关系
课堂教学着重在因材施教，针对学习者的差异个性展开教育，所以教师在运用群篇诵读方法的进程中必须解决好单篇阅读和多篇阅读之间的问题。一般学生每周可进行二至三场的群文阅读，但阅读内容也应当根据学校教学的实际需要，针对部分不适宜采用群文阅读教学法的文章也需要采取传统的单篇读法，才能全面适应学生的学习特点。
(三)教师借助线索确定群文阅读方向
群文阅读视角下，如果教师要开展更有效的中学文言文教学，就应该首先明确读书方向，在明确了读书方向之后再进行后续教育。首先，教师需要通过文言文解读课本，再以作品为线索读书，明确阅读目标与方向。在这个过程中，教师应该利用群文阅读思路，围绕文言文的主要作者，把各个时期的文言文作者汇集在一起进行群文阅读，有利于教师指导学生的有序读书活动，让学生全面了解作者及其作家作品在文言文创作中所包含的思想感情。其次，在确定阅读方向之后，教师还应该进行对作者文言文作品的搜集与整理工作。把作家所撰写的文言文的主要内容系统地介绍给学生，让学生广泛阅读。以中学文言文作品《游褒禅山记》的教育设计为例，教师要让学生有效了解该文言文的思想内涵，就需要基于群文视野的角度，对不同时代的文言文进行群文解读，学生才会明确目的和方向性，重新认识作品，并回到最初的文言文中，深入地感受当时作品思维的感染力。例如，《游褒禅山记》的作家是王安石，是北宋的思想家、文学家。其中，这个旅行记写在宋仁宗至和元年(1054年)。当时已经三十四岁的他从舒州的通审中离职了，而在此时他却一心想着统一天下，关心着人民。王安石曾在旅行笔记上明确表达。通过作品，作者王安石真正而积极地提升了精神境界，“世之奇伟、瑰怪、异常之观，常在于险远”“非有志者不可至”等，都反映出作者在治学、处事、创新之道路上的坚强意志。不过，在教学过程中，也不是每个学生都能切实感受作者王安石的思想感情。所以，为了让学生更能感受这篇文章蕴含的思考方式感受作者写作的背景，教师必须先以文学作品为线索，引用他各个时代的文言文写作。之后，再经过适当的梳理与总结，为学生介绍阅读的方向，从而开始有效的群文阅读。
（四）尊重学生的多元思维
每个人都是独立的个体，都有其独特的思想，教师在开展群文阅读的过程中需要尊重学生的想法，并在此基础之上适当渗透直觉思维、形象思维、辩证思维训练。在进行《孔雀东南飞》的教学过程中，教师可采用小组阅读及讨论相结合的方式引导学生对焦仲卿及其妻子悲惨的爱情结局的根本原因进行探究及分析，引导学生结合自己的阅读发表对于文章独特的看法及意见，促进学生在小组合作探究互动过程中实现思维上的碰撞。用小组阅读及讨论相结合的方式引导学生对焦仲卿及其妻子悲惨的爱情结局的根本原因进行探究及分析，引导学生结合自己的阅读发表对于文章独特的看法及意见，促进学生在小组合作探究互动过程中实现思维上的碰撞。这种个性化的解读取决于文字，同时还能够跳出文字，从生动的生活感受中挖掘出文本的独特含义。而尊重个性化理解不仅能够引发学生兴趣，还可以拓展教育的宽度和长度，从而培养学生的情感，实现以“正心之美”求取美的人文之实。
（五）运用合作学习模式展开文言文群文阅读学习
高中生已经具有了一定的学习思维能力和独立创新能力，教师应该把课堂的主导权让给学生，以便于真正调动学生的潜在读书能力，从而提高学生的读书水平。其中，教师可以在群文式阅读的视野下，结合合作教学模式，把学生分为不同的组，可以以分组形式阅读文言文，增进学生间的合作。在这个过程中，教师要关注合作小组的分布以及阅读内容的选取。合作组的分配要从学生的学习能力和文化基础水平考虑，将条件适当的学生组成一个小组，以便于形成相互合作、互相学习的良性合作气氛。例如，通过《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》，可以使学生进一步认识列传中故事的内涵，了解历史人物的日常生活故事，同时教师从小组教学的阅读角度把这些经典的文言文故事组合起来，并指导学生读群篇，可以指导学生欣赏历史人物形象的性格特点，也可以比较历史人物形象的历史背景思想等。在这种情形下，教师应把各种水准的学生平等分派给各组，并保证中、低学习水准的学生也被平均分派给各组，学生互相协作，共同完成文言文教学各项任务。同时，还根据教学小组文言文的阅读内容给出具体的阅读研究问题。例如，在阅读《张衡传》的时候，教师可以问如下问题：文言文从哪个方面描写张衡？张衡的优点是什么？文言文运用了什么样的传记方法与技巧？通过引入问题，引导学生进行合作研究学习。同时，其他的文言文书籍也可以提供同样的阅读问题，帮助学习者系统地掌握我国古代传记的写法。
（六）结合信息化手段，推进文言文的阅读教学工作
文言文的内容很无聊，很难激发学生的读书兴趣。如果教师盲目要求学生读文言文，只会让学生感受到读书的压力，这种方法真的无法融入文言文的阅读氛围。所以，从班级文本的解读角度出发，教师需要帮助他们了解怎样运用信息工具，在班级文字的阅读资料中加入一些生动有趣的阅读资料，比如利用网络技术制作图画、观看音乐影片和视频，增加班级阅读中的文言文信息。此外，教材还必须通过计算机技术把有关文言文的读书资料转换成电子书，再和搜集到的其他阅读资料整合，从而生成相应的文言文。在材料中穿插适当的图画、声音和图片等信息，以增强文言文教材中文字的生动性，从而营造良好的文言文读书气氛。以中学课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等教学内容为例，生动活泼地表现了当时历史环境，给孩子们讲述不少历史名人的事迹。所以，教师应该根据这些经典的历史作品开展群文阅读教学。但是，古典汉语和现代汉语不同。文言文以古代汉语的优雅口语为基础，重视与典故平行理解，能帮助学生了解和学习文言文。在此之前，教师可以先根据群文阅读教学的内容，收集一些经典的历史电视剧和电影，包括电影、图片等新鲜材料。因此，在群文读书教学中，利用网络等现代信息技术手段，可收集《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等著名的文言文资料。在计算机上编辑和排序收集的资源，选择与文本对应的资源。最后，教师引导学生阅读小组文章时，教师可分别单击相应按键，将学生所选取的视频片断引入课堂，有助于学生整理理论和相关知名文言文的文章内容，从而获得理性思维能力的提升。
（七）提倡群文读书，鼓励审美欣赏和创作
不少高中生在文言文教学中，之所以有畏难情绪，除了因为文言文在语句上比较乏味抽象，不利于他们掌握之外，还有个很大的因素就是学生未能看到文言文所渗透着的美。所以，在发掘学生群文阅读价值之际，教师不妨把各种带有美的特点的文言文作品介绍给学生，使他们在“大饱眼福”的过程中，真正体会文言文中的力度，以及语句中的美。当教师指导学生把《兰亭集序》《滕王阁序》等几个宴席序言中的句子，摘录了过来与学生一起观看并共同分析，从而使学生从王羲之、王勃等创作风格的体会中感受当时聚会的场景，体验当时宴席的气氛，感受语言文字中所蕴含的独特美感，体会大自然山川和生命感悟之美。综上所述，高考中文言文课堂教学一直是当前中国高考语文课程中的一个重点和难点，传统的单篇阅读教学方式让文言文课堂教学更加困难，而群篇阅读教学法作为一门理念领先、方式科学的多篇阅读教学方式，可以在很大程度上适应当前中国高中生的读书需求，而这种完全由学生主导的课堂管理模式也适应了新课标改革的需要。所以，全体的语文教师都必须强化自身教学，并发挥群文式阅读教学法的优势特色，努力实践“尚美”理念，以不断提升学生的语文素质。
作者：郑高容 单位：重庆市永川北山中学校
高中文言文群文阅读篇3
在新课标教育改革的影响下，国内针对高中学生语文课程学习也提出了明确要求：在高中学生对古代文言文阅读理解水平较高时，应该大力引导学生阅读一些工具书、查询一些相关字词的解释来进一步提升对文言文的理解，这样可以让学生对整篇文章内容、知识点以及人物关系进行一个简单的梳理，同时在查阅的过程中积累新的知识，达到融会贯通的目标。高中文言文的教学必须对高中语文的基础内容有充分的了解，这样才能在文言文的教学中实现个性化阅读，提高学生学习文言文的积极性，引导学生理解更深层次的文言文知识。
一、群文阅读与个性化教学结合的优势
当前是全国各级学校教育改革发展的重点时期，老师要格外注意做到客观及时地分析课堂教学中实际存在的问题，并根据目前已经存在的问题及时地找出最佳的解决方法。群文授课的关键就是让学生能够比较熟练地学会将文章结构加以有机整合，使之成为一个知识大专题，然后采用知识对比分析的这种综合思考方式，快速找到属于这类文章内容形式的相似点和知识结构的共同性，做到让学生高效系统地理解和掌握一些最基础的语言文化知识。同时在知识体量上的无限扩充会深刻地感受到许多新知识理论，也可以加以运用。个性化的授课模式多是为了更好地满足普通高中生家长不同的教学需求。随着学生年龄的增加，在个性化课堂教学中，他们更多的是想要去获取知识内容广度和知识难度方面的提升，为了能够让这些不同思维类型的学生群体能够在个性化课堂教学中都能有更好的发展，个性化的授课已然成了目前最适合综合素质课堂的教学方式之一。在这样知识开放的氛围中，学生自身的教育思想能够得到极大限度的发展，同时还能根据他们各方面的发展需要和兴趣爱好及时有序地扩充他们的课外书籍，方便学生进行合理的阅读浏览。将这种语文授课方式进行有机结合，一方面能够凸显出语文课程的优势，让他们能意识到古代诗文对学生语言学习和文化传承的重要性，也能够让他们自觉地学习课外资源，加强学生对现代语言技术的深入认识和应用。
二、目前高中学生在学习文言文中存在的一些问题
目前在学习高中文言文的过程中学生还存在一些比较突出的问题，这些问题不仅降低了学生对文言文的学习兴趣，也让授课老师的教学效果大幅度降低。接下来就详细分析一下这些问题。一是因为文言文的晦涩难懂，导致学生对学习文言文的兴趣不高。因为教师在教授学生学习文言文的过程中，对文言文的基础知识储备要求较高，所以从一方面而言也增加了学生学习文言文的难度。部分教师还喜欢让学生逐字逐句深入地对一些文言文段落进行翻译，翻译完成后再让学生对这部分文言文的基本结构、人物形象设计及文章结构布局等进行总结分析。然而因为课堂上时间有限，所以教师给学生的时间和学习空间并不充足，对一部分文言文作品的欣赏、探究阅读也会慢慢地影响学生进行课外阅读学习的兴趣，对高中语文课程学习的教学效果不利。二是部分教师容易受到前辈授课方式的影响。比如用一些惯用的口头表达解文言文，这就导致学生可能无法全面理解文言文隐含的基本内容及深刻含义，也就达不到分析理解的目的。或者在进行文言文知识讲解时，很多教师喜欢采用古板的教学模式。本来是一篇经典的文言文，但是在授课教师的教学下却显得很苍白、破碎，这让学生在学习文言文的过程中很难充分体会到这些文章所表达的真实情感以及段落之间的关系。在文言文传统的教学方式下，学生们通过教师古板的讲解，对文章的内容只能一知半解，文章中的重点词句以及更深层次的含义和重要知识点却不能全部掌握和运用，导致高中学生文言文学习效率低，教师的教学质量也停滞不前。三是学生在学习文言文内容时学习地位的缺失。在高中语文课程文言文学习的新课标要求下，大部分的授课教师虽然已经认识到了学生学习主体地位的重要性，但是在实际教学中却不能充分发挥学生自主学习的能力。学生只是听老师讲，按照教师的要求进行无情感的重复性记忆，不能将文章的知识点进行自我的转换，致使学生对整篇文言文甚至以后的文言文学习无法深入学习，对文言文的精髓无法准确把握。学生自主学习能力的丧失，对自身的文学知识储备和学习能力都会产生影响，同时对学校语文课程的全面提升也会产生不利因素。所以针对现有的一些文言文的学习和教学问题，本篇文章将会进行具体阐述，希望能够对同仁们有所启示。
三、面对高中学生文言文学习存在的问题提出可行性的教学解决方案
（一）根据高中学生学习文言文的实际情况，以及高中语文文言文阅读的学习目标进行分层优化阅读
在普通高中语文文言文课程教学实践中，老师需要按照课程教学目标实现文言文群文阅读和个性化目标。首先应该根据教师所授课班级中学生对学习文言文知识的认识程度、学习偏好、自身学习文言文的层次等，对高中文言文的阶段性阅读需求目标进行分层个性化教学。因为每个学生学习态度、偏好不同等原因，导致学生学习文言文时会出现很大的学习差异。面对这一实际情况，作为授课教师在课堂中对学生进行教学的时候，必须尊重并且承认这种差异，同时引导和培养学生在学习中的主体位置。授课老师可以进一步将学习文言文知识放在阅读写作过程的总目标下，然后进行分层设置。根据学生不同的文言文学习层次又必须完成对文言文阅读学习的总教学目标。例如，对每个文言文段落的标题内容进行文本含义的分析、对整个文言文中常见的疑难字、词、句结构等情况进行详尽解析、对各个文言文中复杂的文言句型或者文章的表达方法逐句进行知识点的挖掘、对结果语句或句段的修辞进行深入分析、通过文章阅读对文言文人物的生活背景进行初步了解，进一步地分析。面对一些对文言文阅读能力比较差的学生，授课教师可以通过单独的特殊辅导引导学生，比如让学生自主完成两篇文言文的阅读；当面对那些对文言文学习阅读和理解能力都很一般的学生时，可以根据这部分学生的情况协助他们，尝试让这部分学生阅读四篇文言文达到教学目标；面对那些对学习文言文内容兴趣浓厚且学习能力较高的学生，就完成以上所有的阶段性阅读目标任务及教学任务。各层次的学生按照要求完成相应的文言文教学目标，然后教师再帮助学生朝向更加个性化的阅读教学目标，从而完成符合自身学习阶段的文言文阅读学习目标。例如，学生在学习文言文《鸿门宴》的实施分层级教学时，授课教师可以具体设置以下这样的文言文群文阅读和个性化阅读测试以及分层阅读的教学指导目标及分析任务：第一主要是针对文言文“鸿门宴”测试这一题目，将文章内容进行比较深入的理解探究和比较分析；第二通常是学生学习文章经常所遇到的知识难点，要对这部分问题进行深入解析探讨，比如“旦日飨士卒、美姬、剑舞、披帷西向立、瞋目视项王”等类似的词组及难句；第三则是对文章中的句式进行深度挖掘分析论证，如“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之”等；第四尤其需要注意，对“沛公至军，立诛杀曹无伤”等这一最终结果进行探讨；第五是根据《鸿门宴》这篇文章当时所讲述的历史大背景全面挖掘并且进行分析探讨，体会文章中人物特点以及当时的主体思想文化。
（二）整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容
帮助学生如何深入学习理解文言文知识，纵向对比分析，引导广大学生深入了解文言文多角度思考、探究理解综合掌握，深化对文言文教材的整体阅读与学习效率。例如，在进行《师说》的教学过程中，教师可以引导学生们将以往学习过的《劝学》文言文中的相关内容进行比较学习，引导学生深入两者进行进一步的分析，把握两篇文言文之间的联系及不同。《师说》中的“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”和《劝学》中的古文“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”这两句中最大的两个相同点是重视语文学习的重要性，鼓励人们听不懂的话就问，积极动脑思考问题；而这两篇经典古文作品中的不同点则是前者比较重视传道解惑，后者较重视换位思考。通过使用这种思维方式能够促使学生在实践中更深层次地掌握文言文中字词的确切含义及表达内容，提高学生对文言文篇章阅读理解的效率。老师应积极组织开展一些关于高考文言文材料写作问题的专题群文阅读个性化教学活动，以及学生小组阅读自主化阅读探究活动。在教师开展对高中语文文言文材料教学研究的一系列具体实践教学活动中，教师应在实践中尽可能尝试采用各种更加具体多元化的个性化文本教学活动和学习策略激发广大青少年学生日益强烈的古诗文学习欲望与实践兴趣。例如，进行学生小组的互动式的个性化文本阅读和探究教学、角色扮演阅读的教学环境设计及情境互动作文指导教学方案等。其中小组互动式或合作式的阅读互动教学方式都属于当前一种较为广泛且常见的新型教育模式，学生可以自由选择如何在所进行的小组式和合作化互动教学阅读过程中，与该小组同学分享互动式阅读所获取的各种学习方法、技巧及各种生活乐趣等，实现小组成员间彼此不同阅读方式的思维碰撞，实现小组成员个性化互动阅读的个性化教学等目标。学生在完全自主阅读及充分个性化讨论的学习状态下更能充分发表自己独立的思想观点，让高中生文言文作品的个性化阅读和学习变得更加精彩丰富，促进我国高中语文文言文教学整体效率的提高，培养学生全面语言阅读的能力及综合语文素养。在进行《孔雀东南飞》的阅读讨论和教学活动过程中，教师就可以组织学生尝试采用小组阅读实践及自由讨论探究相结合的教学方式，引导学生理解作者对焦仲卿及其与妻子悲惨的爱情结局背后的深层社会原因，进行独立探究分析，引导小组学生对文本阅读发表个人看法，促进小组学生能够在进行小组阅读合作和探究互动过程中实现思维逻辑上的碰撞。
（三）综合运用感受文化传承
知识点系统地分类归纳及综合案例的总结运用，该方法最主要的作用是帮助教师教学。为了学生进一步掌握自身课程知识体系，能够充分感受到教师群文式阅读研讨教学理念，促进学生个性化主题研讨阅读，研讨教育方法在班级课堂建设中能进行落实以及应用，可以考虑直接采用这种专题性的研讨阅读授课方式，或将以上这两种研讨主题授课方式进行有机结合形成一个教学整体。在写景题材或写景游记类题材时，课堂老师大概率会集中推荐一些热门且值得背诵的某一类写景题材文章。例如，老师可以考虑在课堂讨论氛围中通过《赤壁赋》等话题引申并衍生出其他一种或多种文体类型题材，除了写景类及景物游记类的一些经典题材文章，如《兰亭集序》等，此外也可以酌情考虑引用课外学习的专题内容，作为学生在基础阶段进行的一个课外强化复习的专题内容。通过课本与学生课堂外阅读之间的完美结合，以现有丰富的知识库存去分析一些课外内容，在做类比推理的过程中会感受到阅读这一类课外文章的一些特点。通过练习扩大个人的总阅读词量，强化训练平时对文字素材的积累总结和灵活运用的能力。而且有些文章内容背后本身就蕴藏着一种悠久的思想文化，老师可以尝试借助阅读这些知识将优秀文化精髓渗透给学生。一方面能够大大地提升学生的专业文学素养，另一方面也能够提高学生的日常阅读理解能力和综合理解表达能力。
四、结束语
在进行高中语文教学过程中，授课教师应该改变传统枯燥的授课方式方法，帮助学生在学习文言文知识时多采用个性化的阅读方式，通过运用群文阅读个性化的分层教学，进一步地优化升级学习文言文教学层级，丰富教学内容，积极开展针对文言文特点的群文阅读实践个性化阅读及文言文自主化的教学活动，构建多角度个性化的教学方法，引导高中学生对高中语文课程中文言文的学习，从而促使学生对文言文的兴趣，帮助学生养成学习文言文的好习惯，创造文言文的学习环境和探讨空间，更有利于高中学生学习兴趣和教师教学效率的提高。
参考文献：
[1]游淑云.高中语文阅读教学中如何巧用群文阅读：以林教头风雪山神庙为例[J].考试周刊,2018,10(65):69.
[2]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索：以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯,2018,26(10):33-34.
[3]林忱怡.摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J].福建教育学院学报,2019,15(2)：8-11.
[4]周丽君.基于“议题”的群文阅读教学策略：初中古诗文比较阅读教学例谈[J].考试周刊,2018,33(29):36.
[5]杜俊.中学语文课堂群文阅读教学选文策略实践再探索[J].散文百家：下，2017,25(1):30-31.
[6]李晖,林承雄.基于教材的高中群文阅读教学实践与思考[J].福建教育学院学报,2017,18(2)：21-23.
作者：张松 单位：重庆市永川北山中学校
